教学是教师的教与学生的学的统一
思想政治课程与教学论复习题
思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义〔P12〕答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的开展，形成一定的思想品德。
因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心开展的教育活动2、思想政治课程教学的含义〔P15〕答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以?思想品德?和?思想政治?教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此根底上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。
其本质是德育，是对学生进展系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。
3、教学过程的根本含义〔P25〕答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有方案、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、开展能力，形成良好的思想品德的过程。
因此，一般来说，教学过程起码包括两个根本的过程或说层面：一是认识过程；一是开展过程。
教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和根本技能的过程，开展过程是指学生开展能力、形成良好品行和身心安康成长的过程。
因此，教学过程实质上是在教师规、组织和引导下的学生的认识过程和开展过程。
4、思想政治课程教学过程的根本含义〔P28〕答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心开展特点有方案地采取多种教学形式，规、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义根本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定根底的过程。
5、课程的含义〔教师总结〕答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和方案，也包括科目学习中的经历或体验，教材是它的主要载体。
6、课程标准的含义〔P64〕答：课程标准是根据课程方案，以纲要的形式制定的有关课程教学容的指导性文件。
课程与教学的关系
课程与教学的关系课程与教学的关系课程概念：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。
教学概念：（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。
第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。
第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。
第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。
”课程与教学是教育学中的两个核心概念。
二者既相互独立，又密不可分。
课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。
教学是基于课程的师生共同活动的。
这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。
课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。
课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。
在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。
这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。
在不同的教育阶段，设置什么课程，其中又包括哪些学习主题，各门课程所占的份量和地位如何，它们之间是一个怎样的关系，这都不是一个简单的问题，需要精深的研究和精心的设计。
教学是教师的教与学生的学的统一
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。
因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。
通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。
面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。
一、师生交往在教学中的重要性师生关系是教育过程中教师和学生形成的以“传道、授业、解惑”为目的而建立的最基本，也是最主要的人际关系，这种特殊关系直接影响着教育的发展，在教学中具有特殊的地位和作用。
构建和谐的师生关系是现代教育工作的重要内容,也是促进教育教学质量提高的重要因素。
没有师生关系的和谐，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上教育教学管理及促进学生全面发展。
师生交往的重要性在教学中主要通过其价值得到充分体现。
因此，良好的师生交往有利于现代教学理念的深入贯彻，提高教学质量，促进教学改革，对各项教育、教学活动有着深远影响；良好的师生关系促使教师很好地了解学生学习的态度和教学的效率，看到教学存在的问题，进而调节教学策略。
同时，也可以促进学生的学习积极性和主动性提高。
二、当前教学模式下的师生交往情况新课标实施以来，师生交往在现代教育理念的推动下得到教育界的普遍认可和重视，广大教师把师生交往作为改善教学模式、培养学生能力的重要方式，在教学实践中根据新课程标准，积极探索合作、互动探究的教学策略，使师生关系更加融洽。
但是，师生交往在一定程度上还受特定模式的影响，继承着传统应试教育下的明显特征，这越来越成为教育发展的障碍，主要表现为以下几点。
（一）师生人际关系的疏远性当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，以致教师认为学生很难管理，而学生则要求教师的理解与支持，这种情况主要是由于师生之间没有达成有效的沟通，使师生关系逐渐疏远。
山西省继续教育答案
1智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。
√2质疑就是让学生学会提出问题。
×3知识是条件性课程资源。
×4在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足×5在课程目标上有三种不同的价值取向，它们是：社会本位、学校本位和个人本位。
×6在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
√7应试教育对教育功能的扭曲突出表现为把教育培养人的功能异化成了“淘汰人”的功能。
√8义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。
×9一日为师，终身为父，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。
×10研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
√11学习就是读书。
×12学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
×13学生学习方式的转变是对未来老师最大的挑战。
×14学生犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。
√15学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。
×16学生的厌学主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
×18新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。
√19新课程认为教学过程应是一种对话。
×20新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。
×21新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
√22新课程结构上的三个基本特征是：综合、分析和选择。
×23新课程将传统的“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展知识、基本技能和方法。
√24新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
√25新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。
×26新课程改革要求教学是课程传递和执行的过程。
×27新课程的评价是为了创造适合儿童的教育；而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。
3课程教学论 答案
一、单项选择题1、诸种课程要素中，属于课程计划最基本的构成是（）。
A、概念B、原理C、技能D、方法【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：概念是诸种课程计划的最基本的构成。
参见教材P211。
2、影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、（）、课程开发所处的层次。
A、课程的功能B、课程的结构C、课程的组织D、课程的实施【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。
参见教材P214。
3、课程的垂直组织有两个基本标准，即（）。
A、学术性和逻辑性B、顺序性与重复性C、连续性与顺序性D、逻辑性与一致性【正确答案】：C【您的答案】：A【答案解析】：课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”与“顺序性”。
参见教材P212。
4、中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）。
A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
在中国春秋时期的孔子通过“删诗书、定礼乐”而确立起“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。
参见教材P215。
5、最传统的学科课程是（）。
A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
参见教材P215。
6、在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（）。
A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、综合课程【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：“广域课程”是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
教学——教与学的统一
教学相长教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学顾名思义就是教与学，分为两部分指教师传授给学生知识、技能。
学生如何学习，教学相长缺一不可。
杜威的“教之于学就如同卖之于买”形象地揭示了教学的关系。
教师的教与学生的学相互依存。
只有教师的教引起了学生的学的反应、即促进了学，才成其为“教”。
教和学永远是相伴而生、同时发生的。
“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉?”描绘的是教师的教与教师自己的学的不可分割性。
“教意味着让人去学”阐明的是教师的教与学生的学的不可分割性。
所以总的来说，教师的教，就是让学生学，从学生的学习反馈中教师也得到了教学方面的学习。
比如这次在江滨小学五（2）班的实习。
实习第四天，我走上了讲台。
一堂课下来，感觉自己上课还是做不到收放自如，内心很是紧张。
为了扣准课堂时间，一堂课心思都放在了怎么去实现教学目标上，由此便忽略了与学生的互动和交流。
你会发现当你自己心里过于注重自己的教学流程时，对于学生的回答你都只是走马观花式的听，仅仅是听完然后就过，完全不会对学生的回答做过多停留或点评，这样孩子上课的积极性也会受到打压，而教师自己也忽略了学生的反馈情况。
这样不仅老师教不好，学生也会学不好，上完一节课教师自身也不会得到进步和收获。
我想这就是没有处理好教与学的关系而造成的。
在上课的过程中，我还遇到了困难。
如课堂秩序，这也是一个教学的问题。
正因为教与学是息息相关的，所以无论哪一个环节出现问题，施教者和受教者都是要受到影响的。
老师在积极上课中，而学生出现不认真听讲，开小差等行为，则正是学生的学这一环节出现问题，如此就造成这些学生对课文重难点不理解，生字词不能完全掌握等问题。
在实习过程中，课堂管理也是指导老师重点培养我的一个项目，她认为当有孩子上课不专心的时候就应该马上提醒，行为过分的更是要严加批评，她说：“如果你的课堂不组织起来，没有同学认真听你讲课，那么即使你的教学设计再怎么巧妙再怎么优秀你这堂课也是不成功的，因为没有人欣赏。
教育学名词解释+简答
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：美育也称审美教育。
它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。
学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。
国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。
如语文课程，数学课程等。
课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。
其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。
不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。
它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。
教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。
教学是教师的教与学生的学的统一
教学是教师的教与学生的学的统一田忠琪本人认为，新课程实施过程中，教师的教学方式应有如下四个方面的转变:一、转变教育观念，真正实现师生平等众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。
教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。
在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的“满堂灌”的教学方式。
要充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，大胆地把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。
老师应营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从教学垄断者转变为组织引导者。
建立平等、民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。
二、创新教学方法，优化课堂结构数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。
老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
需要强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。
淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
三、强调师生交往，构建互动的师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
2021年初中数学新课程标准(版)测试题(有答案)
一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）欧阳光明（2021.03.07）1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A、教教材B、用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（B ）、情感态度与价值观。
A、数学思考B、过程与方法C、解决问题4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A、学习过程目标B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩B、目的C、过程6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一B、二C、三D、四7、在新课程背景下，评价的主要目的是（ C ）A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C ）。
A 组织者合作者B组织者引导者C 组织者引导者合作者9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性B、主动和被动的生动活泼的C、生动活泼的被动的富于个性10、推理一般包括（ C ）。
A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展12、数学活动必须建立在学生的（AB ）之上。
A 、认知发展水平B 、已有的知识经验基础C 、兴趣 13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A 、基础性B 、普及性C 、发展性D 、创新性 14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A 、建立数感 B 、符号意识 C 、发展运算能力和推理能力 D 、初步形成模型思想 15、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。
继续教育科目——新课程《科学备课》考试题目及答案(十)
继续教育科目——新课程《科学备课》考试题目及答案（十）一：判断题1 教学是教师引起、促进、维持教学的全部行为方式。
2 陶行知先生极力主张将教授法改为教学法。
3 学校教育可以给学生提供足够的知识。
4 有了多媒体教学手段，教师可淡化板书示范。
5 在新课程背景下，教师的"知识传授者"角色仍然是值得肯定的。
6 今天，在我国"教师是专业工作者"尚未得到法律的认可。
7 合作学习，是指学生在学习群体中"为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习"。
8 教师的劳动是一种集体劳动。
9 教师职业道德可以产生直接的功利效益。
10 要树立学生是消费者，就是教育服务的顾客的观念。
11 非智力因素又叫非认知因素或动力因素，是引起科学思维能力发展的外在驱动力。
12 智力与能力属于个性心理特征，思维是智力与能力的核心；反映科学思维个体特征的思维品质，体现了每个主体科学思维能力差异。
13 构建师生情感是非智力因素投入的重要内容之一，和谐的师生关系可以使学生产生浓厚的学习兴趣。
14 学习过程是教师运用已有知识和经验对学习主体进行指导、帮助的过程。
15 思维根据思维材料来划分，可分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维。
16 全面推进素质教育，就必须转变教育思想，彻底抛弃传统教育的思想体系，重建新的教学实践模式。
17 发散思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案的思维方式。
18 学习目标中的结果性目标的表述指向可以结果化的学习目标，主要应用于"知识和技能"学习目标領域的表述。
19 多媒体辅助教学以直观性、生动性、形象性三大优势，对激发学习兴趣、启动思维、发展思维和优化教学流程具有重要意义。
20 学习数学知识，形成数学应用思维能力，这是数学教学以能力为中心，培养创新精神，全面提高学生综合素质的根本任务。
21 "树立、追求、讨论、参加"都是描述体验性目标的动词。
课堂教学的本质是什么怎样才算是一堂好课请结合教训实
课堂教学的本质是什么？怎样才算是一堂好课？请结合教训实际谈谈你的看法课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，根本体现为老师的教与学生的学。
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。
课堂教学本质三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。
“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。
教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。
如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。
其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。
只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。
其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。
学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。
学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。
只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。
如何衡量一堂“好课”？研究表明，有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略。
它是依据课堂教学的主要要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略。
新课程下教师的教与学生的学的关系体会
新课程新课改——教师的教与学生的学的关系的个人体会贵州省望谟县打易中学杨锦【摘要】：“教”与“学”的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学理论中的重大理论问题，“教”与“学”是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它是对“把教学看成是教师有目的、有计划，有组织地向学生传授知识、训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德和情操的过程”这一传统观点的重大突破。
【关键词】：“教”与“学”、师生交往、积极互动、共同发展、培养能力。
在传统的教学中，扮演的角色是：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，这就是所谓的“师者，所以传导授业解惑也”。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
现今，在新体制教育改革下，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教育学理论考试试题及答案
教育学理论考试试题及答案一、判断题1: 师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。
错2：新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
正确3：教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错4: 评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对5：新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。
错6：质疑就是让学生学会提出问题。
对7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
对8：新课程观下,课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件. 错9：学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。
正确10：教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化.对11：学生的主要任务是学习,就学习而言,教师对学生的评价是关于学习的评价.错12: 对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。
错13：档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。
错14: 新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之.对15: 教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。
错16: 学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难. 错17: 出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。
错18：义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。
错19：教学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动. 对20: “一日为师，终身为父”,所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。
绝对没错21: 教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。
错22: 课本知识就是权威的、绝对正确的.放屁23: “苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。
新课程试题
1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要（面向现代化），（面向世界），（面向未来）和江总书记的（“三个代表”）的重要思想为指导，全面贯彻党的（教育方针），全面推进（素质教育）。
2．这次课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程（体系）、（结构）、（内容），构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
3．课程改革要改变课程过于（注重知识传授）的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得（基础知识）与（基本技能）的过程同时成为（学会学习）和（形成正确价值观）的过程。
4、新课程的三维目标是知识与技能.过程与方法和情感态度与价值观目标。
5、、新课程课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习.死记硬背.机械训练为中心的状况。
6、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
7、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。
8、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据9、对于学生，新课程强调要建立（促进学生全面发展）的评价体系。
10、当前课程改革倡导的学习方式是：（自主学习）（合作学习）(探究学习11、新课程倡导的具体的学生观是（学生是发展的人）、（学生是独特的人）、（学生是具有独立意义的人）。
12、从教学与研究的关系上看，新课程要求教师应该是教育教学的（研究者）。
13．综合实践活动课的特点是：（整体性）、（实践性）、（开放性）、（生成性）、（自主性）。
14、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。
15、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
16、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的（研究者）。
17、新一轮课程改革倡导（立足过程）、（促进发展）的课程评价。
18、评定学生全面发展的基本素质的指标体系包括：（道德品质）、（学习能力）（交流与合作）、（个性与情感）。
高中生物教学评价(六篇)
高中生物教学评价1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。
传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。
现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。
教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。
本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。
小结。
经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。
最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。
每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。
在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。
“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。
“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。
对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。
3.要培养学生的问题意识。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。
新课改倡导的教学观
新课改倡导的教学观教学，尤其是课堂教学，是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，长期以来，由于应试教育观念和实践的深远影响，在我们的课堂教学中，教学方式单一，学生被动学习，死记硬背、机械训练的状况普遍存在，压抑了学生的个性，桎梏了学生的创新探究精神，这些教学行为方式是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。
新的课程改革就是要改革旧观念，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来。
新课改倡导的教学观念，主要体现在如下方面：一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，者就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
让pairwork带领学生轻松自主学习
让pairwork带领学生轻松自主学习教学是教师得教与学生得学得统一.这种统一得实质是交往、互动,没有交往、互动就没有真正意义上得教学（谢余良,2004）.教学中得互动形式是多样化得,有师生互动、生生互动、个体与群体得互动.而英语课堂教学得pairwork通常是生生互动.有效地组织好pairwork,会使英语课堂教学产生活力,促使更多得学生参与教学活动,使课堂教学达到较好得效果.pairwork",即："对子活动",也叫"伙伴活动",是新教材得一个数学步骤.在实际得初中英语课堂教学过程中,教师应依照教学目得、教学内容、学生得实际情况在英语课堂上组织好pairwork,这对提高英语课堂教学效率有着十分重要得意义. 众所周知,这种方法充分调动了学生得积极性,有利于学生交际能力得培养.但"pairwork"运用起来并不那么简单,下面就我得有效实践谈谈自己得一些做法及看法：一、"pairwork"得实际意义1、培养学生学习得安全感,敢于表达大班集体授课教学,往往是教师操纵课堂时刻,教师为了检查学生是否理解所教得内容,往往提咨询一些善于表现得学生.wwWc一些害羞得学生或不善言谈得学生不敢举手发言；即使被点名发言,在众目睽睽之下,往往会产生紧张心理而发挥不行,造成羞于开口得心理障碍,久而久之这些学生保持沉默,失去了非常多语言实践得机会.在这一环节中,学生面对得是自己朝夕相处得同学,他们有安全感,可不能担心出错或被其他同学嘲笑,敢于自由自在地进行语言实践、表达自己得观点.如此一种宽松、和谐和民主得环境能增强他们得自信,使他们产生一种"i can speak english, i can do well"得心理感受.他们感到被同学承认,受到他人得信任,得到其他同学得理解,不伤自尊心,从而逐渐树立起学习英语得自信心.2、改变课堂教学节奏,活跃课堂气氛大班集体授课大都以教师为操纵中心,以全班为单位进行活动.学生在课堂上只能被动地同意知识,以教师讲,学生听、记为主,即使有活动也是全班性得,课堂教学整齐划一,集体齐讲,学生注意力有时不那么集中,甚至有口无心.教师间或让一、两组上台表演对话,也只能是少数几个学生得活动,大多数学生无事可做,因此就全体学生而言练习得效率太低.这种大班集体性教学节奏单一,时刻长了,学生得学习兴趣不大,积极性不高,这种合作学习,只是流于形式罢了.为了改变这种课堂教学模式,教师应充分利用好pairwork,从而使课堂教学节奏松弛有度、快慢有变、动静交替、活动多样,使课堂英语气氛浓厚,创设出有利于学生学习得氛围.3、有助于学生得合作学习,培养情感态度pairwork是合作学习得一种方式,它将传统得教学改造为沟通合作、互动创新得教学.在这种形式得教学过程中,学生相互了解,放开心扉,互吐心声,交流见解,碰撞思维,共享知识,从而达到"人人教我,我教人人"得目得.在合作中学生能逐渐培养克服困难得毅力,逐步形成自己得学习方法,培养自主学习能力. 如此既培养了学生得思维能力、自学能力,又有助于学生合作态度得培养.小组得合作精神在愉快积极得气氛中得到体现.学生间得相互妨碍也是他们认知进展得重要源泉.他们为了使本组得活动得以连续、成功,想方设法为组内每个人如何应答去考虑.使学生学习兴趣高涨,为了活动一定得掌握课本上得差不多知识专门是以小组为单位进行竞赛游戏时,同组得伙伴更是齐心协力,互相鼓舞,争取胜利.如此当学生在一起合作融洽时,学得东西会更多,并有机会进展良好得人际交往技能.二、"pairwork"得组织策略1．合理搭配谈话小组学生得英语水平客观上存在着差异,有得教师主张把后进生和优等生坐在一起,以便组织好谈话,我认为如此优等生会独占交谈时刻,后进生会更自卑,更不敢开口.我主张"优中差"搭配,后进生和中等生在一组就可不能挫伤积极性.只是,教师应在旁边多加指导.2．"pairwork"能够随时变换."pairwork"能够是同桌（left and right）,也能够是前后（frond and back）,还能够是自由搭配（find apartner）,即挑战对话（chalengecal）,这是一种激发学生积极性得好方法.学生都有争强好胜心理,我平常就让他们选好了挑战对手,那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量,老师点一名学生起来,让他自由选择（freecal）一名（非常可能确实是他得对手）起来和他对话,对不来得为"败将",学生非常感兴趣.3．"pairwork"能够扩展、延伸."pairwork"进行了一定时刻以后,能够选择一些对子在课堂上和不得对子进行交流,以弥补相互得不足.4．分层次进行"pairwork".考虑到学生兴趣爱好与水平得不同,有时教师应该多出几个话题让学生自由选择,如此学生谈话得兴趣就更浓了.5．"pairwork"要注意发挥学生制造性思维.大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用"pairwork"进行机械得角色扮演（act）,我们完全能够把"pairwork"运用到不得教学目标上,如寻文章主题句、线索,复述课文,看图写话,连词成句等.又比如在单词教学中,能够让学生看黑板上所缺字母得单词,让"pairwork"依照读音规则寻出所缺得字母.如此,新单词非常快就被记住了.pairwork打破了传统教学沉闷得课堂气氛,极大程度地提高了课堂得效率.这一方法如能在课堂教学中得到有效运用,将会为顺利达到教学目得铺平道路.我们在平常得课堂教学中应该多加反思总结并加以创新,如此才能使我们得学生在学习英语时感到自然和欢乐.参考文献谢余良,2004,英语课堂教学中得合作学习及其组织策略,中小学英语教学与研究,第一期,第16-18页.。
教学理论知识细点
教学理论知识细点1、教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是（教师教与学生学）的统一活动。
2、教学任务是受人们追求的（教学价值取向）决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现目标要求。
3、教学规律指教学现象中客观存在的、具有必然性、（稳定性）、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
4、探究式学习是借助提供（结构化材料），指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
5、教学过程中学生认识的基本阶段包括，（引起学习动机）、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
6、教学模式是指在一定的教学思想的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、（系统化）和理论化的教学模型。
7、教学原则是根据一定的（教学目的）和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
8、教学策略指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案，包括（合理选择和组织）各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。
9、现代教学策略实施的核心问题是（学生学习方式）的转变。
10、合作学习提倡形成合作学习小组进行（探究性学习）。
二、名词解释1、教学2、教学任务3、教学过程4、教学模式5、教学结构6、教学策略三、简答题1、教学的主要作用有哪些？2、教学的一般任务有哪些？3、教学过程的基本规律有哪些？4、教学过程的特殊性主要体现在哪些方面？5、如何认识教学过程中学生的主动性？6、教学模式的主要类型哪些？7、我国中小学常用的教学原则有哪些？四、论述题1、论述教学过程中科学性与人文性的关系。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？4、论述现代教学策略的构建。
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教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。
而交往是师生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
当前师生关系普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
这种冲突和对立对师生都有很大影响，课堂上师生关系紧张，火药味浓，不利于调动学生的积极性，学生见老师好比老鼠见了猫一样，大气不敢出，教室里不定什么时候战争就爆发了。
一方面。
学生情绪的紧张和注意力的分散，使课堂教学无法进行，也使教师的威信减退，甚至丧失。
一方面教师的注意力不能集中于教学，而要分散于解决问题当中。
这样，不但影响了学生的身心健康，也影响了教师的身心健康。
我深知这种交往的危害性，因此，在教学中我总是和学生打成一片，关注学生的学习情绪，让学生在情感上接受我。
从来没有“师徒如父子”的教育观念，和学生之间建立起一种和谐的、民主的平等的师生关系；我也从来不体罚和变相体罚学生，不另眼看待任何一位学生，不管是学习落后的还是自律性差易违犯纪律的，任何时候我都是一碗水端平，平等对待他们中的任何一个，因为他们都是我的学生。
不管在学习上还是生活上，只要学生有困难，找到我，我总是热情、耐心地帮助学生，这样也使学生不断加深了对教
师的了解，在教学中也能更好地理解老师。
这样民主、平等的师生关系，正好实现了教与学的统一，促进了教学效果，提高了教学质量。