为儿童快乐学习的情境教学_李吉林

第
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百年教学法回顾
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为儿童快乐学习的情境教学
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’江苏情境教育研究所!江苏 南通
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中图分类号"
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作者简介"李吉林!江苏情境教育研究所所长%
情境教学迈开第一步!距现在已是
;!
多年
前的事%至今我仍然钟爱它!持续地实践它&研
究它%因为情境教学给儿童带来快乐学习!自己
也分享到教育的快乐%
;!
多年的积淀!很难在几千字里说清楚!
在此作一简要介绍%
一&大洋彼岸教法的尝试
那是
"&%&
年的春天!我中学的外语老师蒋
兆一先生对我说" #你汉语里训练语言的方法!
我们外语可以用%$我在惊喜之余!即刻请教蒋
老师" #那么外语里有什么方法!我们汉语也可
以用呢？$蒋老师说"#有一种叫 *情景教学+的
方法$%并告诉我!最近一期的 ,中小学外语教
学-中有具体介绍%
当时!我正是经受 #文化大革命$十年摧残
后获得再生!幸运地赶上百废待兴的时代%教育
改革的春风已经吹进了校园!也吹开了我郁闷十
年的心扉%我满怀着激情走进了我不熟悉的一年
级教室%我从多年来教学中高年级的实践中感到
小学语文启蒙教育内容的单一&形式的单调!一
心想着上学快乐的孩子失望了%我迫不及待地借
来那本杂志并立刻贪婪地读起来%读后的第一感
觉就是!外语的情景教学训练语言生动而有趣!
仿佛是在生活中学语言%我产生了移植的想法!
并作了粗浅的分析...无论是汉语还是外语!都
是人们交流思想和情感的工具%既然是工具!两
者必有共性%语言这样的本质属性告诉我!外语
/
;
/训练语言的方法也可以成为中国学生学习母语的
方法!我积极地尝试来自大洋彼岸的教法!
我开始只是从学生的生活中选择他们感到亲
切的场景在课堂中再现"让他们自己担当角色"
必要时我也成了他们的 #妈妈$% #奶奶$"进行
片断的语言训练!学生情绪热烈"争先恐后地表
达自己的所见所闻"由此我发现儿童情绪在学习
语言中的积极作用!
二%本土文化经典的吸纳"翻开情境作文的
第一页
我从外语的 #情景$很

自然地联想到中国古
诗词的 #意境$!我开始学习刘勰的 &文心雕
龙’"书中 #情以物迁"辞以情发$这八个字在
我眼前一亮!细细一想"其中的 #情$% #物$%
#辞$三个关键词表明客观世界会影响人的情感"
而人的情感又会触发语言的表达!我开始意识到
这可以帮助我解决语文教学中儿童作文的难题!
尽管小学生作文远远不是诗人作诗"作家写
文"但同样离不开生活"同样需要情感! #情$
怎么会 #以物迁$"这应该是怎样的 #物$？我首
先想到大自然"那是造物主早已为儿童准备好的
丰富多彩%无与伦比的课堂!于是"我迈开双脚
走向田野"走向河边"穿过小树丛"攀上小土
丘"精心挑选典型的场景!那初升的太阳"夕阳
映照下的晚霞"夜空的星星月亮"都在我探索的
视野里!当然那些可爱的小花%小草"爱唱歌的
小蝈蝈%小蟋蟀"我也没有忘记"它们美妙的形
象和生命力让我和学生都会在情境中神思飞扬%
流连忘返!大自然的美"大自然的富有"大自然
的灵动"是一本读不完的教科书!
在每次观察活动之前"我一是优选好学生观
察的客体(二是安排好观察的顺序(三是设计好
启发性的导语!观察中的感受%感动"让学生用
笔写出自己心中想说的话!他们颇有灵气的观察
日记%观察情境作文"生动地描写出大自然和社
会生活的精彩画面与勃勃生机"字里行间流露出
孩子对大自然%对生活的热爱和亲近"表达了他
们的真情实感和奇思妙想!这正是今天新课标要
求的)#写想象$%#写见闻$%#写感受$%#表达
真情实感$!让我深深感受到 #情动而辞发$的
神奇"二年级班上有三个学生的作文上了中国最
大的报纸***人民日报"且加了 #编者按$!江
苏人民出版社还出了我们实验班孩子的 &小学生
观察日记’!我更感受到 #意境说$作为古代文
论经典的博大精深"远比外语的情景教学更为丰
富"更有深度"也更讲究意韵"取 #情境$原意
也在此!
实践探索让我开发了 #观察情境说话%写
话$%#情境口头作文$%#情境作文$%#想象性作
文$% #童话作文$等唤起学生兴致的习作新样
式!从写一话起步"通过写观察日记打下认识和
表达的基础(再以情境作文作为主要训练的方
式"并辅以各种应用性情境习作的训练!我还归
纳出情境作文指导五步法)第一"观察情境提供
题材(第二"进入情境激发动机(第三"拓展情
境打开思路(第四"范文引路教给方法(第五"
提早起步螺旋上升!终于突破了 #遵命作文$无
病呻吟的重围"翻开了情境作文教学崭新的一
章!开发了学生的创造潜能"给他们带来习作的
快乐"在当时就实现了今天 #新课标$所要求的
#乐于表达$!
我反复研读 #意境说$"从中概括出 #真%
情%思%美$"成为整个情境教育构架的核心元

素!作文教学的成功"阅读教学的跟上"凸显了
情境教学 #形真$% #情切$% #意远$% #理寓其
中$鲜明的个性特点和独特优势"让儿童在优化
的情境中快乐地学习着"并采取 #多读书"不做
题"注重整体训练$!实验班当时是五年制"小
学毕业与市里六年制学生一起参加小升初统考"
升学率居全市第一!作文的优秀率是全区优秀率
的
"<
倍"学生学业成绩的高质量赢得了社会的
肯定"使情境教学更富有生命力!这让我深刻地
认识到只有从民族文化经典中寻到 #根$"才能
真正走出具有中国特色的教育之路!
三%艺术手段的借鉴"让阅读教学美起来
作文教学的成功给了我一个很好的启示"无
论是观察的客体"还是习作的内容都是 #美$
的!美的无穷魅力让儿童主动地投入其中"真正
享受到 #舞文弄墨$的快乐与成就感!于是"我
很自然地想到怎么让阅读美起来"继续让学生从
阅读中享受到学习的快乐!于是"我从教育学联
想到美学"又从美学联想到艺术!这虽是三个领
+
=
+域!但是它们之间有着相似"相近"相融的空
间#艺术手段的借鉴让阅读教学美起来#我运用
孩子们喜欢的图画"音乐"戏剧等艺术手段!直
接与语言描绘相结合创设情境!让他们在审美感
受中建构自己的认知体系!搭建了富有美感的成
长空间#美感的潜移默化!润泽了儿童的心灵!
丰富了儿童的精神世界#
$z%9\!RSst
用图画再现课文描写的情境!课文形象一下
子就鲜明起来#无数次事实表明!教室里图画一
出现!学生的眼睛就亮了#
我从放大插图!想到简笔画#它简单易行!
只需勾勒一个简单的轮廓!学生就一目了然#在
简笔画的现场操作!学生随着画面的生成"变
化!很快地进入情境!进而思考"想象"感悟#
我又把图画的再现和简笔画的背景画结合起
来#为了省时!我用剪贴画呈现课文中描写的角
色或物体#在给予美感的同时呈现场景"人物"
角色!把课文语言与形象结合起来!很好地帮助
学生伴随着快乐的情绪理解课文#
$T%9"#UVst
音乐的旋律"节奏!也是一种语言#音乐是
会说话的!是一种抒情功能极强的艺术形式!很
易激起儿童情感上的共鸣#它比文学和绘画更强
烈"更丰富!也更容易激起学生与课文相似的想
象和联想!以至心驰神往#把音乐与文学两者结
合起来!作用于学生的听觉和视觉!便达到以音
乐渲染特定情境"使学生引起共鸣的目的#用音
乐渲染!可以普遍用于小学语文教学中#尤其是
那些一般图画不足以表现的动态和意境!或特别
庄严肃穆"或悲凉凄惨"或特别欢快激动"或惊
险紧张的场景!用音乐是再合适不过的#热烈而
微妙的教学效果!不是其他手段可以替代的#
$W%9XAPYst
小学生喜欢表演!也喜欢观看别人表演#角
色

扮演一开始!教室里就沸腾了#富有情趣的角
色!特别接近学生生活的戏剧形式!他们普遍感
到其乐无穷#学生扮演或担当了角色!就由 &本
角色’变为 &他角色’!他们会立即融入到所担
当的角色中去!学习动机得到强化#更具深层意
义的是!角色扮演让学生心理从动情到移情!从
而加深他们对角色语言"情感"行为的体验#
$Z%9$[\]st
我采用多样化的手段创设情境!或音乐与图
画结合(或图画与表演结合(或图画"音乐"表
演三者结合#关键的是这些艺术的直观必须与语
言描绘相结合!通过教师的语言对学生的认知"
情感起到调节"支配"暗示的作用!引领他们感
受情境的美!体验情境中的 &情’#教师的描绘"
措辞"语气"语调在很大程度上表现了教师情感
的示范性"传导性#
除以上四方面!再加上 &以生活展现情境’"
&以实物演示情境’!我总共梳理"归纳出创造情
境的六条途径#
由于情境教学手段的多样化!常常使课堂气氛
热烈!但我也十分警惕表面的热闹#从准备阶段的
精心设计到教学过程的进行!以及教后效果这样一
个教学实践的系统!明确提出情境教学最优化的两
条标准!即 &效果要高’与 &耗费要低#’&效果要
高’固然是学生首先得益(&耗费要低’!其间包括
的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗
费!更主要包括学生所付出的时间和精力!这就是
达到高质量"轻负担的要求#情境教学最优化的提
出!在某种程度上抑制了单纯追求形式生动或不讲
究实效!甚至 &作秀’的做法#追求情境教学最优
化旨在使情境教学真正成为学生快乐"高效学习的
教学法#
在大量实践和长期研究的基础上!我梳理归
纳出情境阅读的程序"步骤) &初读***创设情
境抓全篇!激发学习动机’( &细读***强化情
境!理解关键词"句"段’(&精读***凭借情境
品尝语感!欣赏课文精华’#同时找到了学生在
情境阅读中 &入情*动情*移情*抒情’的情感
发展脉络#我在此阶段把情境教学界定为 &优化
或优选学习环境!以情激情!把儿童的认知活动
和情感活动结合起来的教学模式’#由此建立起
独特而高效能的小学语文教学新体系#
四"以开放的胸怀博采众长!为我所用
$z%0:(u5l}~)5OPQ
情境教学的出现普遍受到学生的欢迎!让他
们爱上语文课!爱学语文#学生学习的主动性有
利于从根本上提高课堂的效率#但我并没有满足
于情境教学方法的显著效果!受查有梁先生著述
+
#
+!系统论"的影响#第二轮实验则着手通过语文
教学结构的优化进一步提高效率$因为 !结构决
定效率"$
多年来#传统的语文教学一直强调识字是阅
读的基础%阅读是作文的基础$于是形成了 !汉
语拼音"& !识字"& !阅读"& !作文"这样

的直线序列’单一的结构$它的重大缺陷是忽略
了它们之间的相互联系’相互作用#造成整个启
蒙教育的单调’枯燥#从根本上导致小学语文教
学的低效$
在此酝酿过程中#我注意借鉴其他教法#为
我所用$我首先从 !注意识字与提前读写"中得
到启发$其中的 !提前读写"与我提出的一年级
要 !提早起步’提高起点"的设想一拍即合$我
则把 !注音识字"改为 !汉字注音阅读"#让学
生在运用拐棍的同时开始早期阅读$采用游戏的
方式将汉语拼音提前到幼儿园大班教学$提出
!只识’能拼’不写"的原则#以缩短教程$强
调入学后在识字’阅读的运用中逐渐熟悉#采取
!识字’阅读’作文三线同时起步"实行语文教
学结构的优化$
其中的识字教学#则学习斯霞老师的分散识
字的精神#做到在儿童识字始#不追求速度和数
量#从笔画笔顺’间架结构’音’形’义’教得
扎扎实实$与此同时#开始习作的训练#采取
!先说后写’多说少写"#从 !说一句话"到 !写
一句话"#再到 !写几句话"%先作 !口头作文"#
再作 !书面作文"#这使作文从一年级起步具备
了可行性$
!识字’阅读’作文"三线同时起步#充分
利用语文教学要素之间的相互作用#形成多向结
构’循环往复’螺旋式上升的序列$结构由单一
到多向#满足和激发了学生强烈的求知欲#其功
效明显提高#极大地丰富了启蒙教育阶段儿童的
学习生活$
信息量加大#课时并未增加#获得总体大于
各部分之 !和"的整体效应#极大地提高了教学
效率$二年级学生普遍能认识
个字以上$
一般的读物能独立阅读#作文更是提前起步了$
到四年级#则吸收大语文教育的观点#实行
!四结合大单元教育"#即文与道结合’读与写结
合’训练语言与发展思维结合’课内与课外结
合#拓展了语文教育的空间#丰富了语文教学的
内容$在此阶段又吸收 !集中识字"与汉字结构
相似便于迁移的长处#实行中高年级阅读前归类
识字$这时学生的识字能力强#效果令人欣喜$
每课可识
;!
个字以上#学生认得快#记得牢#
且省去教学每篇课文安排识字教学的步骤#或在
教学课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉
络的弊端$
在教学法发展的历史长河中#百花齐放#情
境教学充其量是一朵浪花$我深感只有以开放的
胸怀博采众长#为我所用#情境教学才能更具特
色与新意#更富有生命力$
(T)AB$]CDEFlqr*K^_‘
在情境教学的研究中#我不仅吸纳古代文论
的滋养#而且还认真学习当代我国语文大家的思
想#从而加深了对语文教学本质的认识$
叶圣陶先生在他的 +语文教学
字韵,中
指出 !作者胸有境#入境始于亲"#短短的
"!
个
字#揭示了作家创作和读者阅读的要领$

这使我
感悟到#当作家拿起笔去构思与创作时#他必然
进入自己所写作品的那一个个的情境中$事实上#
作家的创作题材就是来自生活的情境#创作时心
中再现了那些情境#并用语言文字去描述那一系
列的生活情境以及自己对生活的感悟和内心要表
达的情感$一篇篇课文是作家情感与智慧的结晶$
在一篇篇课文里#作家倾注了内心的情感#对丑
陋的憎恶和鄙视$其中又隐含着作家的思想’理
念#闪动着作家智慧的火花$可以说#阅读教材
中的每篇课文#几乎都表现了特定的情境中作家
要向读者抒发的 !情"和阐发的 !理"$因此#情
境教学再现的是教材本身描写的情境#而不是另
外添加的$情境的创设正是把学生带到作者笔下
的那个情境中去$作家所运用的语言也就镶嵌在
这个情境中了$当学生进入了作品描写的那个情
境时#对作品必然产生亲切感#即所谓 !入境始
于亲"$连同 !
字韵"中的 !作者思有路#遵
路识斯真"#使情境教学进一步吸纳思路教学#结
合文章结构’层次’篇章进行学生逻辑思维的
训练$
儿童是通过形象去认识世界的#愈是具象的
东西#愈是能吸引人#愈是能感动人$记得文学
家’教育家夏丏尊先生在 +教育的背景,中指
-
’
-出!"中国人一向不大讲究背景#中国京剧 $车
子只有 两 扇 旗 子%骑 马 也 只 有 一 支 马 鞭 就 算
了&#’其实在课堂上%很多教师也是不大习惯讲
究教材内容产生存在的背景%只是开门见山%把
知识从原来的情境中抽象出来#于是就成了孤零
零的知识点%冷冰冰的(呆板的(僵死的东西%
嚼之无味%用之甚难#夏丏尊先生联系到 )史
记*中的故事%又指出! "用了背景就添出许多
的情趣#譬如% $风萧萧兮易水寒%壮士一去不
复返&#这是悲壮的文字%但是离开了第一句%
便失却了它悲壮的意味#’夏丏尊先生的话具体(
形象%给我留下极其深刻的印象%让我进一步认
识到儿童学习语文更应该是情境性的#创设的情
境作为知识的背景不仅是烘托(显现%更重要的
是%优化的情境将词句(修辞(章法镶嵌在情境
中%这就使知识有根(有联系(有背景%才是最
生动的体现#
由此也让我的思路更加清晰!情境教学之所
以要创设情境%一是教材本身是有情有境的+二
是知识必须镶嵌在情境中+三是儿童适合在具象
性的情境中建构知识#因此%通过情境的创设来
再现课文描写的情境%是顺乎认识规律与儿童天
性的#
此外%叶老还指出!"一字未宜忽%语语悟其
神’#看画%要能悟出其中神韵%读书更要悟出文
章中传神的字字语语%而对文章神韵的敏锐的感
受%便是语感#叶老在他选编的 )如果我当教师*
一书中又引用了夏丏尊先生对语感所作的更为生
动的阐述%"

在语感敏锐的人的心里% $赤&不但
解作红色% $夜&不但解作昼的反面吧# $田园&
不但解作种菜的地方%$春雨&不便解作春天的雨
吧#见了 $新绿&二字%就会感到希望%自然的
化工(少年的气概等说不尽的旨趣%见了 $落叶&
二字%就会感到无常(寂寞等等说不尽的意味吧#
真的生活在此%真的文学也在此’#
两位大师的话让我们比较早地体悟到语感即
是对言语的敏感程度%是对语言文字的最丰富的
了解%并和教学实践结合起来%抓住语感便抓住
了语言最本质的东西#阅读教学中要增强对学生
读写能力的培养(思维的发展(想象的丰富以及
情感的陶冶%语感教学则是不可或缺的重要举
措#淡化了语感%就谈不上培养儿童的语文素养
和对词的感情色彩的敏感#因此%在情境中引导
学生精读时%我十分强调对教材语言的形象(节
奏(气势以及感情色彩的推敲和品味#
长期的积累让我概括出语感教育的比较(推
敲的具体方法!
,
"
-"增’与原文相比+
,
<
-"删’与原文相比+
,
;
-"替换’与原文相比+
,
=
-"前后改动’与原文相比#
回顾情境教学的实践与研究过程%除了叶老(
夏老%还有吕叔湘先生(张志公先生(蒋仲仁先
生(陆静山先生等当代语文教育大师和专家%在
教学法不断发展(进步的历程中%他们是先驱者%
他们的思想和言论是语文教学法巨著中的宝典#
我从他们的著述中获益%促使我在情境教学的实
践与研究中%发现并努力把握儿童在情境中学习
语文的规律%不断吸纳东方教育的智慧#
五(反思产生顿悟%概括理论框架
在漫长的情境教学实践研究过程中%我非常
习惯回顾走过的路#这就是今天所说的 "反思’#
通过反思不仅能发现其中的缺憾%而且可以发现
成功的诀窍%往往由此产生顿悟%那是最有收获
的时刻#正是一系列规律的揭示%才建构了情境
教学.情境教育.情境课程的理论框架#
记得在实验进行三年多后%从学生的发展看
到情境教学喜人的效果#我的恩师华东师大著名
教授杜殿坤提醒我! "效果为什么这么好%情境
教学究竟有哪些促进儿童发展的要素？’多少个
夜晚%我在灯下反思%课堂上热烈的教学场景%
课后来自学生的反馈%自己精心设计的一个个教
案%学生一份份习作都浮现在我眼前#我从中搜
索相似的(促进高效能的现象%思量着学生为什
么学得快乐%显著的效果来自哪儿？将众多成功
的个案集中起来#我知道% "相似的集合’往往
就喻示着规律#然后我经反复琢磨%从中提取进
行抽象概括%揭示了情境教学促进学生发展的
"五要素’! ,
"
-以培养兴趣为前提%诱发主动
性+,
<
-以指导观察为基础%强化感受性+,
;
-以
发展思维为核心%着眼创造性+ ,
=
-以情感

为动
因%渗透教育性+ ,
#
-以训练语言为手段%体现
实践性#我接着写成 )从整体出发%着眼儿童发
/
%
/展!论文"文中着重就 #五要素$进行阐述"得
到了学术界的肯定"并连续两次在全国权威论文
评比中获奖%这给我增强了信心%于是"我又推
想开去"反问自己&这 #五要素$仅仅适用于语
文教学吗？数学’科学’或音体美等学科"哪个
学科可以不要诱发学生的主动性’强化感受性"
不要发展创造性"不要渗透教育性’贯穿实践性？
我一一回答自己&无一学科可以例外%这一反思"
让我产生了情境教学向其他学科拓展的设想%在
整体改革的基础上"依次向思想品德’音体美’
外语"最后向科学和数学拓展"使情境教学站了
起来%正是 #五要素$为情境教学作了重要的理
论铺垫%历经近
;!
年的验证"文字上又进行了适
当修改"将 #五要素$浓缩"作为情境教育五大
原则提出"即主动性原则’美感性原则’创造性
原则’教育性原则’实践性原则"从而使情境教
育有了构架性的支撑%
再如"在学校"核心领域是课堂"各科都得
上课%
世纪末"在 #减负$的热潮里"我思考
的是如何既减轻负担又保证学生学习质量%显然
唯一的途径就是向课堂要质量%于是我认真反思"
从学生上课最喜欢什么？学生的发展最应该从课
堂’从教师那得到什么？我知道他们所爱’所需’
所求%他们天生爱美"美能让他们愉悦%他们从
小情多"是 #情感的王子$"心中总是洋溢着激
情’真情"但同时又需要爱%他们都很有灵性"
大脑里潜藏着智慧"只等待着去开发"但是延误
了发展期"便会日渐泯灭%我知道儿童天性好动"
他们总喜欢自己看看’想想’说说’做做%根据
他们天赋的禀性’特点以及自己和众多教师的经
验"结合课堂实例"我概括出情境课堂的五条操
作要义 (简称 #五要义$)&以美为境界*以情为
纽带*以思为核心*以儿童活动为途径*以周围
世界为源泉%大家都非常赞同"并在教学实践中
有意识地发挥 #五要义$的作用"把操作 #五要
义$作为大众的课堂设计的理论支撑%
以 #以儿童活动为途径$为例%在学科课程
中提出以美’智’趣为背景"把学科内容与儿童
结合起来"并具体提出通过观察感受’模拟操
作’角色表演’思维想象’学科实践’语言交流
六条途径加以落实"保证儿童在课堂的主体地
位%课堂操作要义概括中"我选准 #突破口$"
突出 #核心$"牵动 #纽带$"优化 #途径$"使
课堂教学成为充满情趣的儿童自由创造的空间%
在漫长的情境教学实践与研究中"我不仅从
哲学’心理学’美学找到理论依据"还一直从脑
科学中寻找理论支撑%近年来"从脑科学进行的
大量小白鼠实验所获得的最新成果表

明&多样化
的手段构筑的丰富环境"且儿童活动其中"能促
使大脑分泌内啡呔等神经递质"并带着信息在神
经元之间传递"激活神经元长出新的树突%情境
教学正是利用富有美感的图画’音乐’表演多种
艺术的手段"结合教师语言的描绘"情感传递’
示范"给学生带来愉悦感"激起热烈的情绪"从
而主动参与学习活动"这就使脑功能产生有利于
儿童学习的高效能*而带着情绪的信息"比其他
信息在大脑中优先得到脑的加工"并留下难以淡
忘的 #情绪记忆$%儿童的脑是正在生长的脑"
它不断寻求信息%情境教学强调的以 #思$为核
心的操作要义"促使儿童在情境中积极进行思维
活动"不断地刺激脑"又加快了神经元之间链
接"有效地促进大脑的生长发育%这就使聪明的
学生更聪明"不那么聪明的学生也变得聪明起来
的美好愿景能够得以成为现实%这样情境教学就
从脑的活动功能上保证学生能快乐’高效地学
习"我倍感踏实和振奋%
综上所述"情境教学’情境教育及情境课程
理论框架和操作体系的概括作为一个整体"要从
要素’要义’策略’途径’基本原理’基本模式
等不同侧面"多角度地进行阐述"且又必须是自
成体系的%这对于我一个一线教师来说"绝非易
事%但我坚信"坚持耕耘必有收获%
我只是一直秉承着 #一切为了儿童发展$的
初衷和自己立下的主旨"深感 #为儿童研究儿童"
易于发现规律$%回顾走过的路"我之所以能坚守
;!
多年做一个课题"那就是 #三个字$&心中充
满一个 #爱$字"讲究一个 #真$字"追求一个
#美$字%我从不敢懈怠"坚持在实践中研究"在
研究中实践+++教学法也逐步形成教育的思想和
先进的理念%总之一句话"顺其天性而育之%
(责任编辑&刘启迪)
(下转第
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