我国学校体育目标

第三章我国学校体育目标

第一节学校体育的结构

学校体育是整个学校教育的有机组成部分，“学校体育是指在以学校教育为住的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。”从这一意义上讲，学校体育的结构主要包括以下要素。

一、运动教育

(一)体育与健康课程

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。

(二)面向全体学生的课外体育活动

学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。

(三)课余体育训练

学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。

(四)课余体育竞赛

课余体育竞赛是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目、游戏活动、身体练习为内容，根据正规的、简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比赛。

二、健康教育（营养、卫生、保健）

健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。健康教育的目的是通过健康教育的过程以改善、达到、维持和促进个体及社会的健康状况。学校健康教育的任务是使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式，达到最佳的健康状态。

三、教育活动和家庭中的体育

(一)教育活动中的体育

对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健

康的关心。“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关注的情况下，这些活动(即体育活动)才能起到重大的作用。”

(二)家庭中的体育

家庭中的体育是学生在家庭中进行的、为了增进学生健康的各种各样体育和健康保健活动。为了有效地增进学生的健康，学生的家庭中的体育是十分重要的。正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就是学校——家庭教育。建立学校——家庭教育体系是增进学生健康的有效措施和基本条件。“不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。”

第二节学校体育目标的结构与功能

一、学校体育目标本质

学校体育目标集中体现人们对学校体育与健康课程编制，体育教学实施，课外体育活动、课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。

学校体育目标，特别是学校体育工作者无论是将学校体育的结果视为精确规定的、固定的终点，还是无尽的点中的一些点，或是一些非预期的点的出现，对于学校体育实践具有重要的影响。一般认为，学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结果的期待，具有一定的终结性。当然，这里所说的终点，只是整个体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点”，而不是整个体育的终点。杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点。”

(二)不同指向的方向性

学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方向?走到哪里？为此，学校体育目标往往会特别强调某一些方面，忽视某一些方面。

(三)激励进取的前瞻性

学校体育目标不是已经实现的现实，“目标是指一些我们还未达成的事项和完成的任务，所以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任务也不能是目标。”因此，学校体育目标是对通过学校体育的学习结果的期待与前瞻，对于激励师生共同努力具有很好的作用。

(四)具有一定的曲折性

因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且，所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得着。”要消除两者之间存在的差距，达成目标是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才有实现。

二、学校体育目标的结构

人们通常从不同的层次来表达学校体育目的和体育目标。汉语中通常将“目的”解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”；“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。“目的”带有最终的意思，而“目标”则带有层次性、阶段性，如总目标、领域目标等。整个学校体育目的与目标的结构是：学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。

教育目的与目标是一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点与归宿。“目的是实践活动主体对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想像形象。”美国艾伦·C·奥恩斯坦指出：“目的是总的表述，为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好远景的起点，反映了价值判断和价值陈述，为教育者提供了教育过程的指引。”教育目的预期通过教育在学生身上发生的理想的变化。

学校体育目的主要是表示学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育的最后应达到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。学校体育目的涉及的是一般的体育过程，是整个体育，甚至是整个教育追求的最终结果，学校体育并无一个特定的计划可以直接实现这样·一些目的，但学校内大量的体育活动在许多方面可能反映它们。当学校体育目的转向体育课程或特定体育活动时，目的就变成目标。

学校体育目标是指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才”，这些人才应上具备怎样的层次、类型和基本规格，是学校体育的出发点和归宿。

体育与健康课程目标是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。体育课程目标是回答“就体育课程而言，你想要学习者达到什么样的目的地?”体育课程目标提出的所要达到的目的地，但并不具体指明特定的学习内容，而是指出达到目标的学习者的某些特征。如何将体育目的转换为体育课程目标是体育课程编制过程中的重要环节。

体育与健康课程的领域目标：学习领域是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。学习领域目标是指期望学生在各学习领域达到的学习结果，体育课程目标通过各个领域目标的达成而实现。我国新颁布的《标准》将学习目标与内容标准划分为五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五个领域相互联系、相互影响。划分学习领域是为了给体育课程的实施者——地方、学校、体育教师、学生指明通过体育课程的学习，期望学生在那些方面发生变化。体育课程学习领域的划分有利于体育教师在体育教学实践中更好地从教育的角度理解、把握体育的价值，发挥体育的教育功能，促进学生的全面协调发展。

体育与健康课程水平目标：学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程