三、平面镜成像

《平面镜成像的特点》实验教学说课稿

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

从教材编排看：本实验是《平面镜成像》的重点内容，是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本实验的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础。同时也是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。

（二）教学目标

根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本实验的教学目标确定为以下三个维度：

1.知识与技能

（1）能用科学探究的基本过程完成本实验探究。

（2）探究平面镜成像特点。

2.过程与方法

（1）体验新的物理学习方法——替代法。

（2）通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步熟悉科学探究的基本思路和方法。培养学生描述现象，归纳总结的能力。

3.情感、态度与价值观

（1）在探究过程中感受物理的对称美。增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。

（2）培养实事求是的科学态度。

（三）教学重、难点

初中生思维处于由形象向抽象发展的关键阶段，这个阶段的学生抽象思维虽然有所发展，但是在很大程度上仍要以具体现象作为支柱，依赖于形象思维，而虚像的形成其及研究方法对于学生来说，较难理解，所以，确定本节课的重难点如下：

教学重点：探究平面镜成像特点；感受科学探究的各个环节；

教学难点：探究活动中如何确定像的位置、对虚像概念的理解。

课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,另外科学探究活动，有利于学生独立获取知识，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。由于学生缺乏经验,思维能力不强, 所以实验中如何确定像的位置是本实验的一个难点。

二、学情分析

学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律。且在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。加之初中生好奇心强，使得本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是在授课时要注意的。

三、教法、学法分析

教法：新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生方法比教给学生知识更重要。所以，本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计实验———进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.

学法：学生采用“合作探究”的方式进行学习，从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。

四、教学过程

（一）创设问题情境，激发探究欲望。

本环节以刘谦的魔术“浇不灭的蜡烛”引入课题：两支相同的蜡烛分别置于玻璃板的前后两侧，然后假装同时点燃两支蜡烛，（但实际上只是点燃了前面那一支），然后对着玻璃板前的蜡烛吹气，学生会看见，后面的蜡烛竟然也被吹灭了。这是为什么呢？给学生造成疑惑。

这样的引入不仅能激发学生学习的兴趣，而且也为接下来的探究实验做了一个铺垫。

（二）实验探究过程

在这个环节我将组织探究《平面镜成像的特点》实验教学，按照提出问题，猜想假设，设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证，评估，交流与合作的顺序进行。

1.提出问题：学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。

教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。

2.猜想与假设：

为了使学生能有合理的猜想与假设，组织学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置发生了怎样的变化？再结合学生充当老师在平面镜中的像的小游戏，为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。

在这一环节中，学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），可能的猜想：

（1）像和物的大小相同。

（2）像和物到平面镜的距离相等。

（3）像、物左右相反。

（4）像远小近大。

………为了验证猜想的正确与否，我们就要进行实验，自然进入下一步。

3.设计实验；

引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键

(1)如何选用器材？

准备多样器材，让学生自主选择完成实验：平面玻璃、形状相同的蜡烛、象棋、电池、自制形状相同的闪光多彩手电、方格纸、刻度尺等。

培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新能力。

（2）教师引导学生设计实验：

第一，如何确定像和物的大小关系？

在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，此时教师的主导作用就要得到充分的发挥。在这里，我将给出提示：“如果我们能找到这样一个和物的大小完全相同的替代物，这样我们就可以通过比较替代物和像的大小关系来确定物与像的大小关系了”从而使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体（替代物）与像比较。但是，当我们拿着替代物到镜子后面与像进行比较时，问题又来了，我们发现，当物体拿到镜子后面以后就看不见了。这个时候启发学生：如何能看到像的同时又看见在平面镜后的替代物呢？学生一下子想到用玻璃板代替平面镜。（替代法）

第二，如何确定像的位置？通过前面的分析，此时学生已经不难知道，当替代物与像完全重合时，此时替代物的位置就是像的位置。

第三，如何比较像和物到镜面的距离？在这个地方，学生有可能不知道标记物、像、和平面镜的位置，所以，要强调这个问题，以免他们在实验之后得不到结论。

第四，引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。