优化高中政治课堂提问的技巧

优化高中政治课堂提问的技巧

福建漳浦龙湖中学周兴才

课堂提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。它既是一种教学手段，又是一种教学艺术。它作为教师的常规武器，在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用。因此，无论年轻的教师或是经验丰富的教师都应该重视课堂的提问，通过“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。教师要努力树立提问意识，培养提问能力，提高提问效果。

在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。在政治课教学中，教师必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到理想的教学境界。当然，教师要在教学中紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。需要讲究一些策略。下面笔者结合高中政治课的教学实践,就课堂提问谈一些自己粗浅的认识。

一、课堂提问的重要功能

1、通过提问发挥教师主导，学生主体作用。

教师根据教学目标和教学重点、难点的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提出的问题。在课堂上，提问什么，怎样提问，先提问什么，后提问什么，都要认真考虑，周密安排。学生通过教师的启发引导，引导他们去思考、去探索，学生的学习兴趣就会迅速增强，注意力就会高度集中，教学效果就会大大提高。

2、获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学质量。

通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己教学中的不足或错误等,然后,再根据从提问而得到的反馈信息,灵活地调整后继的教学活动。同时,学生也可能通过答问,从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,使自己后继的学习活动更富有成效。

3、激发学习兴趣，引起无意注意。

在课堂教学中,由于各种因素的影响,学生往往注意力不集中,被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问,集中学生的注意,并将无意注意引导到有意注意上来,实现有意注意与无意注意的有机结合,使学生认真听讲,提高教学效益。

4、通过提问可以开阔思路，启发思维。

没有问题,就没有思维。教师的每一次提问,都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过:“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于何处提出问题,令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处,设置悬念,启发学生积极思维,自然而然地深入到课堂学习中去。

5、活跃气氛、增进感情、促进课堂教学和谐发展。

教学时教师可以通过有效课堂提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。

二、课堂提问的原则

1、重点性原则——提问要突出重点。

2、启发性原则——提问要有启发性。

教师通过创设问题情境，利用矛盾，提出激发学生发散思维问题，引起思索。

3、层次性原则——提问要有层次

教师提出问题的方式按由具体到抽象，由感性到理性，由易到难，循序渐进地设计一系列问题。在提出问题的内容上，按问题知识范围上由小到大，先设问再追问，最后得出根据的结论。

4、量力性的原则——提问要把握量力性。

教师提出的问题要根据学生的实际情况而作出，不提出超过学生实际情况的问题。

三、课堂提问的要求

1、教师的提问要明确目的性。要根据教学目标和教学重点、难点的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提出的问题。要有明确的目的,不能为了提问而提问。

2教师提问要注意知识的广度和深度

古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。

3、教师的提问要有针对性

教师的提问要有针对性，有的放矢。设问要考虑学生最关心、最敏感的事，要捕捉学生的“兴奋点”，既要考虑“点”又要照顾“面”。通过提问，诱导学生积极思维，开启学生心扉，产生浓厚的学习兴趣和浓烈的求知欲望，提高学生的思维能力。

4、教师的提问要启迪思维,讲究实效

课堂提问的问题，需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。

教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答,而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中,等大家思考一番,再让学生回答,训练学生的思维能力;要鼓励学生各抒已见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心;对于回答不准确或不正确的,要耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦。

5、教师的提问要难易数量适中

教师的提问要难易适度，既不能太难,也不能太易,应掌握学生通过教师的启发引导，经过积极的思考之后，能回答上来这一标准来提问。提问过易过难，都不能引起和促进学生的思维。所提问题太简单、太具体不行，学生不需要思考就能回答上来，引不起兴趣；所提问题太复杂、太抽象也不行，学生无法回答，会挫伤学生学习的积极性。提问过少,教师讲的过多,学生缺少参与教学课堂的机会,就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。在课堂上教师能提出几个，哪怕是一两个足以扣动学生心弦的问题，引导他们去思考、去探索，学生的学习兴趣就会迅速增强，注意力就会高度集中，教学效果就会大大提高。

6、教师提问后要给予恰当的评价

每提问一个问题,都必须通过有效评价,使学生有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。

教师提问学生后，不论学生回答得怎样，一定要及时进行积极的评价，绝对不能用简单的一句“坐下”了事。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。所以，教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。

四、课堂提问应注意的问题