政治课堂提问策略谈

政治课堂提问策略谈

在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。

一、高中政治课堂提问原则

1.思想性。这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。

2.选择性。课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。

3.科学性。课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。

二、高中政治课堂提问策略

1.提问要富于启发性。在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、

启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。

例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。”讲完之后，我紧接着提了一个问题:“马克思的这句话，说明了什么问题?”引导学生从上述举例中寻找正确答案。

2.提问要围绕课堂中心。每节课都有一个中心内容（本课的重、难点）。提问一般要围绕这一中心，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不能随心所欲、信口开河地乱问。教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问．但这一切都不能离开教学中心任务。所以问题的数量也要适中，原则就是要

抓住课文的中心。

例如讲到高一的经济常识“债券和商业保险”时，我设计了这样几个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种？生答：股票、存款储蓄。②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理这笔钱？之后将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课教学内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。

3.提问要突出疑点与争议点。教师抓住疑点设计问题，有利于培养学生质疑和释疑的能力。争论性问题有利于学生批判反思能力的培养，教师要善于捕捉有争议的问题，实现教学的有效性。

例如学习《政治生活》中“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政治制度”时，有学生认为我国的政党制度实际上就是“一党制”，这恰恰反映了学生在认识上的误区。教师如果采取简单的方式加以否定，显然无助于学生认识的澄清，甚至会加深其误解。在教学中，我“借题发挥”，引导学生将我国的政党制度与西方的一党制、两党制和多党制进行比较，并结合我国的经济制度、社会制度、历史和现实状况进行辩论。学生异常活跃，争辩激烈，畅所欲言，不仅澄清了认识，而且更加理解和认同我国的政党制度及其优越性。

4.提问要抓住时机。在课堂教学中，正确把握提问时机显得十

分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师的课堂提问必须选择最佳时机，才能引起学生的兴趣，启迪其思维。

如讲到《中国共产党执政》中的“依法执政”，有一个问题就是：党的主张是否等于国家意志？要解决这一困难，首先必须解决的是国家意志（或者国家政策）是在哪个机关做出决策的，这是我们上一节学习的内容——全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。很明显，党的主张不等于国家意志。那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？学生自然就会得出结论，把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。

总之，高中政治课堂提问是一种经常使用的教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流。提高课堂提问的技巧十分重要，中政治教师应该在这方面多多钻研。

（作者单位：江苏省邳州市土山高级中学）