政治课堂提问策略谈
高中政治课堂有效提问策略研究
高中政治课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂是培养学生的思想政治素养和政治思维能力的重要阵地，而提问是政治课堂教学中必不可少的环节。
在实际教学中，教师面临着提问效果不佳、学生参与度低下等问题，因此需要研究高中政治课堂中有效提问的策略。
从而提高教学效果，促进学生的主动学习和思考能力的培养。
为了更好地指导政治教师在课堂教学中使用有效的提问策略，需要对提问在政治课堂中的作用及现有的提问策略进行深入研究，从而为提高政治课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高中政治课堂中，有效提问策略的研究具有重要的意义。
首先，提问能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们思维的活跃，提高课堂氛围。
其次，通过有效提问，可以帮助学生巩固和理解知识，促进他们的学习和思考能力的提高。
此外，政治课堂作为培养学生思想政治素质的重要场所，提问也可以帮助学生积极参与思想政治学习，增强他们的思想政治觉悟和理论修养。
因此，研究高中政治课堂有效提问策略的意义在于提高政治课堂教学效果，促进学生的全面发展，培养他们健康的思想品质和坚定的政治信仰，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 高中政治课堂有效提问的重要性高中政治课堂是培养学生政治素养和思辨能力的重要场所，提问作为课堂教学中的重要环节，对于激发学生的学习热情、引导学生思考、促进交流和深化学习等方面起着至关重要的作用。
高中政治课堂中有效的提问可以帮助学生深入思考问题、整合知识、掌握解题方法和提高解决问题的能力，从而提升学习效果。
高中政治课堂有效提问能够激发学生的学习积极性和主动参与性。
通过提出有针对性、引导性强的问题，教师可以引导学生主动思考、探索问题，培养学生的自主学习意识和学习主动性，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对政治学科的学习热情。
高中政治课堂有效提问有助于促进学生的批判性思维和思维能力。
通过提问引导学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，帮助学生形成独立思考和判断问题的能力，从而提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
刍议初中政治课堂提问策略
提 高 在课 堂教 学 中的领 导 力 ，教师 就必 须重 视 问题 设计 ，必须 处 理好 课堂 设 问与其 他教 学方 法 的关 系 ， 以达 到 理想 的教 学效 果 。 同 时还要 强调 课 堂 的问题 设计 ，不 是 以 “ ”代 “ ” ，而 是 要 问 讲 学 生 的思维 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，使 学生 全身 心地 投入 到 学习 选择 最合 适 的教 学方法 ，优 化 课堂 教学 ，提 高 课堂 效率 ，真 正 落 中去 。教师 提 出 问题 后 ，不 要 马上让 学 生回 答 ， 而是 要 让学 生有 实 “ 以学生 发展 为本 ” 。 个 思 考 的过程 。让 全 体学 生都 处于 紧 张的 思维 状态 之 中 ，等 大
展。
二 、课 堂提 问要 把握 时机
旺盛 的 时候 实施 。因为 ，此 时学 生急 切 需要老 师通 过 多种 途径激 对 一些 不 主动 回答 问题 的学 生 ，要 有针 对性 地提 问，教 师可 以适 起疑 问的火 花 ， 以便 触 发他 们 的思维 兴奋 。在 课 堂结 束 时提 问， 当地对 学 生进 行帮 助 。 比如 ：提示 。这 样他 们 回答 问题 的信 心会 既可 考 察学 生对 本堂 课 所学 知识 的掌 握程 度 ，及 时 了解 所 学 内容 增 加 ，在 以后 的学 习 中也就 会 主动 的去 回答 问题 ，增强 了师 生之 的不 足 ， 以便查 漏补 缺 ， 同时 ，又可 以引导 学生 预习 下一 节课 的 间 、生 生之 问 的沟 通 。 内容 ，可 谓一举 两 得 。 三 、课 堂提 问要具 有启 发性 课 堂上 教师 应该 少提 封 闭型 、回 忆性 问题 ，多提 开放 型 、思 考性 问题 。封 闭型 、回 忆性 问题 容 易限 制学 生思 维想 象 的空 间 。 而 开放 型 、思考 性 问题 ，要 求朝 不 同的 方 向思考 ，有 大量 的不 同 答 案 ，或根 本就 没有 固定 的标准 答案 。教师 的提 问应 该 能够 启迪 总之 ，课 堂提 问是 教学 的 重要 环节 ，对 活 跃课 堂气 氛 ，激 发 学生 的兴 趣 ，深化 对所 学 知识 的理 解 ，培养 学 生 的能力 ，对 提 高 课 堂 教学 的效 益有 重要 作用 。在课 堂教 学 的实 施过 程 中 ，要 努 力
走出思想政治课堂提问困境的建议与对策
、
走出课堂提问困境
的建议
１ ． 课 堂 提 问要 面 向 全体 学
生
有益 的生成 资源 ，进行更深
教 学要面 向全 体学 生 ， 这 理 解 程 度 。 另 一方 面 ， 要 重 视提 入 的 总 结 、 概 括 和提 炼 。
是“ 以生为本” 教 育理念 的基本 问的启发性 ，适时恰 当地 给予 要求。 诚然 ， 由于学生个体水平 提示 ，让学生有更多的机 会独
态， 进 而 点 燃 学 生 思 维 的火 花 。
聚焦于思维活跃 和成绩相对较 馈关 系到提 问的质量和 效果 ，
习动机和 自信心的削弱 ，甚至 着手提 高反馈的有效性 。 第一 ，
以，教师在提问时要考虑到关 时 间 ， 让 学 生 充 分 表达 、 修正、
反馈前给学生留下足够 的思考 求知欲 由潜在状态转时对各个教学重点有比较清 生 的热 烈 讨论 。在 此 基础 上我 引出相关的知识 ：人民币作为 围绕每节课 的重点来设疑 。只 纸 币 ，发 行量 要 以流 通 中所 需
有针 对 重 点 设疑 ，才 能 引起 波 要的货币量为限度 ， 不能过多 ， 澜 ，避 免 满 堂 问而 导 致 学 生神
间， 干涉了课 堂教学的进程 。 所 反思 。 对 于学 生 的肤 浅应 答 ， 教 以 ，教师在设计及生成课 堂提 师 要 及 时 追 问和 启 发 ，让 学 生 问时 ，要充分重视提问的深度 的思维走向深入 。对于学生的 和效度 。 一方面 ， 要 更多地关注 创造性应答 ，教师要不吝啬赞 学生 回 答 背 后 的深 层 思 考 过 美 的语 言 ，另外 要 充 分 利 用 这 程 ，便于教师了解学生的真实
课 堂提 问作 为 引领 学 生 思
中学政治课堂提问策略优化论文
中学政治课堂提问策略的优化探讨摘要：“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段。
优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。
本文结合教学实践经验，探讨了课堂提问的优化策略。
关键词：初中教学；思政教育；课堂提问；策略优化中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-223-01对于学生在课堂上的提问情况，教师要给与重视，要认识到培养学生质疑精神、提问能力的重要性。
正如宋代学者陆九渊所言：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进。
”在课堂上教师要灵活运用多种有效的办法，激发学生质疑的积极性，调动学生提出问题的主动性，培养学生的创造性。
一、提高初中政治教师的教学技巧与能力1、提问指导方法美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。
学生回答得正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。
这时教师可以适当的调整教学内容，针对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确理解所学物理规律。
2、重视自身的继续教育教师的教育对象是学生，学生的成长发展离不开教师的主导作用。
作为教师，应了解整个社会发展动向，要树立“活到老，学到老”的教育观念。
开展有关素质教育的读书活动，提高教师对素质教育重要意义的认识，加速教育观念的转变，提高教师学习的自主性。
积极开展教学研究，逐步推行素质教育。
二、培养提高初中生的课堂提问能力1、让学生想问要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用用点名回答，过热时少用用集体回答。
要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
试谈政治课教师的课堂提问
试谈政治课教师的课堂提问在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括超来：提问有如下几个作用：(1)以问助讲。
教师在教学过程中，无论是导人新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问超到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化教学内容。
学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏。
当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确轨道上来。
(4)以问沟通，教师通过提问学生能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整。
以使教学能顺利进行。
一、设置课堂提问的原则在提问前。
教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)要具有实用性，提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题、才能真正具有价值。
(2)问题难易适度。
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何口答。
所以，题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性。
设问指向性明确，有助二学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论。
(4)问题具有民主探索性。
民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维。
有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
二、课堂提问的步骤课堂提问的程度步骤，要考虑学生的心理状况设计提问过程。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
浅谈中学思想政治课课堂提问与策略
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叹 。 ． 首州＇ １ 土向一 班１ 丌 土伯 ，
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着” ， 对于难度大的问题要有铺垫。 这就要求政治教师深刻领会
知 识 体 系结 构 ． 精 确 把握 学 生 已有 的知 识 水 平 和 学 习 新 知 的 盲 点， 同时 对 问 的 设 计 要 遵 循 学 生 循 序 渐 进 的认 知 规 律 ， 由浅
Ｖ ｏ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ２
盛 粥瀚 孝
教 育 教 学 ２
浅谈 中学思想政 治课 课 堂提 问与策 略
苏靖 平
（ 甘 肃 省 渭 源 县莲 峰 中学 甘 肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
【 摘
要】 在教 学中， 课 堂提 Ｉ ＇ － － ］ 是一项非常重要的教 学艺术 ， 通过对 学生的提 问往往能唤起 学生积极主动参 与学习过程的激情 ． 培养
． ，
内 容 上 ， 提 出 有 思 考 价 值 的 问 题 。 如 在 讲 《 政 府 的 职 能 》 时 ， 可 让 同 学 们 结 合 身 边 的 材 料 ， 提 出 问 ， “ 当 前 我 国 政 府 主 姜 哪 些 职 能 ” ， 然 后 可 结 合 材 料 说 明 我 国 交 府 职 能 是 什 么 、 为 什 么 ， 还 可 进 步 结 合国 豪 性 质 来 说明 一 。 。 。 一 。 ’ ’ 。 （ 、 二） 蚕 食 鲸 吞 法
导 多 设 。 为 ｛ 十教 师 ， 应 尽 量 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求 ， 在 课 堂 教 学 中 二 Ｊ 訾 不 层 ７ 欠 的 堡 堂 提 ， 女 口 摹 求 ‘ 是 什 ／ 厶 ” 判 断 都 ： Ｅ ： 孽 思 ” ： 哩 篁 “ ｌ 为 ／ 厶 的 析 ｌ ． ， 争 誊 考 调动 个 层 次的 学生 学习 的 积 极 性和 主 动 性， 全 ， 面 一 跫 、 自 。 ４ ＝ ． 生 学 习 兴 趣。
谈思想政治课的课堂提问
谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
浅谈道德与法治课堂的有效提问策略
浅谈道德与法治课堂的有效提问策略摘要：提问是课堂教学的常用策略，但是如何才能确保有效提问，激起学生的参与热情，促进知识灵活运用，实现思维发散与创新？这就需要教师结合教情与学情而精心规划，立足高效课堂视角为切入点，从多维角度出发落实有效提问策略，引领学生加深对所学知识的理解与运用。
本文以初中道德与法治课堂教学实践为例，针对“有效提问”展开讨论。
关键词：道德与法治；课堂提问；思维训练新课程理念推进核心素养教育，倡导学、思、做相结合。
中学生正处于感性思维占主导的发展阶段，只有通过深度思考与探究，才能从感性认知上升到理性认知，提升自主学习效率。
因此在道德与法治课堂上，笔者结合根本教育目标，通过创设一系列的有效提问策略，旨在强化学生观察能力、思维能力、创造能力与实践能力的综合发展，培养良好的学习习惯与思考习惯，提升道德与法治学科素养。
那么怎样提出问题？怎样引领思考？具体做法如下：一、课堂提问要贴近生活道德与法治教育的根本意义就是服务于生活，基于生活视角汲取丰富素材，创设课堂提问情境，既能活跃学生的发散思维，积累生活经验，也能调动情感共鸣，激活深入探索的求知欲望，因此笔者认为课堂提问的首要原则就是贴近生活，这也是践行生本教育理念的重要表现。
例如，学习《凝聚价值追求》时，为了让学生结合生活事例更深刻地体会社会主义核心价值观的内涵，我在课上通过多媒体课件播放展示2018年珠港澳大桥通车的新闻视频，现场民众欢呼雀跃，为祖国感到骄傲。
生动的场景也调动了学生的积极情绪，围绕这一事件展开讨论：“你认为珠港澳大桥的建成依靠哪些因素？”结合本节课的内容，再加上同学之间的积极交流，大家深刻体会科学技术发展与社会经济生活发展息息相关，在思考与讨论中树立爱国情怀，也激活关心国家大事的积极意识。
二、课堂提问要趣味实用考虑中学生的年龄特征与认知水平，往往只有趣味的学习内容和“接地气”的学习场景才能激起他们的注意力，萌发强烈的参与意识。
初中政治课堂提问的原则与策略
２ ０ １ ］ ． １ ０ 断课 ｊ ｌ 导孥
初 中 政 治 课 堂 提 问 的原 ｊ ｉ ｛ Ｉ ｊ 与 策 略
江苏省盐城 市初级 中学 张秀粉
有效 的提问是启发式教学 的重要途 径之一 。初 中政 治
三、 初 中政 治 课 堂提 问 策 略 １ ． 找 准 重 点 — — 针 对 性 提 问 提问最重要 的 目的是要 能 引发学 生思 考 ， 这 就要 求教 师的提问是十分有针对性 的。首先提 问前教 师要对 课程标 准有准确的把握 ， 问题紧密 围绕课堂 教学 目标 产生 。其次 ， 提问时要做 到 问题 清 晰 明 了 ， 不能 模 棱 两可 或 含糊 不 清 。 初 中政治教学 内容本来 就 很抽 象 ， 学生 经常 会觉 得抓 不 住 教学重点与要义 ， 觉得 书本 一 ｌ ｚ 的知识 很难 理解 。然 而对 于 这些 问题及知识点 ， 教师们早 已烂熟 于心 ， 因此教 师要能 站
决问题的能力 。就此问题 ， 笔 者提 供如下建议 。
一
、
课 堂 有 效提 问 的 原 则
１ ． 难易适度原则 首先提 问的难易程度要 适 中。政治 课堂 中的很多 知识 点及概念对学生 而言都 是极 其 陌生 的 ， 加 上哲 学本 来 就抽
圈
在学生 的角度思考 ， 从他们 的角度理解 问题 ， 这样就 很容 易 明确怎样 的提 问方式更能让 学 生接 受 ， 从而 引发他们 思考 。 象且形而上 ， 而法律又很专业 ， 如果教 师提 问的难度超 过 了 有针对性 的提 问要求 教师 很好 地把 握讲 授 的知识 要 点 ， 对 学生所能接受 的范 畴 ， 可能没有学 生能 真正理解 ， 更别 说 回 于特定 的知识点 提炼 成和 同学们 生 活接 近 的问题 ， 这不 仅 答 。当然 ， 如果问题太简单过于一 目了然 ， 那 也失去 了提 问 便 于学生理解 ， 也能够帮助他 们思考 ， 从 而使其更 好地掌 握 的意 义。提 问时最 好 能适 当地 和生 活结合 ， 让学 生易 于理 相关知识要点 。 解， 这样才能激发他们的兴趣 ， 引发他们 主动思 考。 ２ ． 循序渐进——梯度 性提问 ２ ． 适 时原 则 由于每个学 生 的基础 及 能力各 有 差异 ， 不 同 的问题 教 其次要拿捏 的是提问的时机 。提 问前往 往需要 教师做 师在提 问方式 上 也要 有差异 ， 且要 循序 渐进 地展 开 。如果 相关 知识 铺垫 ， 例如让学生浏 览一段课 文 ， 或 者教 师交代一 是 较难 的 、 思 辨 性很 强 的 问题 ， 可 以让 基 础较 好 的 学生 回 段 背景知识 ， 当学 生有 了一 定准 备后 ， 再来 有 效提 问 ， 这 时 答 ， 这一方 面让他们有 了更深 的思考 ， 同时他们 回答 中折射 学 生马上能把刚刚看 过 的或讲 过 的知识 点加 以分 析利 用 ， 出的个 人的较好 的思维 方式 也可 以让 大家 参考 借 鉴 ， 从 别 这不仅加深了学生对 于知 识点 的 印象 ， 也让 思考 变得 更有 人好 的观点 中可以一定程度 上引发 其他学 生的思 维。如果 意义与价值。 是 比较简单的问题 ， 则可 以让 大 家共 同参 与 ， 特 别是要 多 照 ３ ． 以人为本原则 顾 那些学习上有 困难 的学生 ， 对他 们更应 当加 以鼓励 ， 给予 提问时教 师 要做 到 以人 为 本。提 问 是 针对 全 体 同 学 肯定 ， 以增强他们 的信心及学习兴趣。 的， 在设计 问题 时要 尽量 照顾 到所 有学生 ， 让学 生都能理 解 ３ ． 别出心裁——新颖性提 问 问题的要义 ， 都 能 参 与 到 思 考 中来 。 所 提 问 题 要 想 能 让 所 要想引发学生 思考 ， 另 一个 方 式是 让提 问更 贴 近学 生 有学生都适 当参 与 ， 问题 的设计 就 要 由浅人 深 ， 逐层 递进 ， 生活 ， 让抽象 的概念 变得 具体 ， 让 模糊 的印象 变得 清 晰 ， 教 师可 以对 问题进 行包装 设计 ， 别 出心裁 的提 问往 往 能够 很 教师要适 当引导启 发学 生 ， 让他 们用 正确 的方 。例如 ， 在讲 授 “ 益 友 ” 于偏离主题 。 和 “ 诤友 ” 时 ， 对 于刚 刚接触 的学生 而言 很难真 正辨 别二 者 二、 教 师 对 于 问 题 的 处 理 方 式 学生很 难短 时 间 内弄清 楚它 们分别 指 什 么。如 提 问后 ， 教 师很 有 必要 对 学生 的 回答 做 出适 当评 价。 间 的关 系 ， 果教师能够 结合 实 际生活 ， 把两个 概念 都 用到 离学 生很 近 首先教师 的评价 能够 让学 生知道 自己 的答 案 是对 是错 ， 如 的生活 中 ， 学生马上就能理解 其 中的含义 ， 并且 会记得特 别 果答错 了， 错在哪里 。在对这样 的情况进 行点评 时 ， 教 师应 牢 固。初 中政治课程 中设 置了很 多和社会 十分贴 近 的知识 当注意 ， 不要直接否 认学 生 的答 案 ， 学 生 即使答 错 了 ， 也 可 要 点 ， 这些要 点 理论 性 强 ， 和学 生 实际 生 活往 往 有 一定 距 以婉转地指 出 ， 可 以提醒学生 “ 从 这个角度 思考可能 不太合 离 ， 要想让学生能 够真 的理 解 ， 将 抽象 的 、 概念 性强 的和生 适” ， 或者告诉学生 “ 这个 问题其 实还有其 他原因” 。 活离得远的知识尽 量 回归到 生活 中来 ， 就需要 教 师能 够别 初 中政 治课 程不 同于 数学 等理 科课 程 ， 没有 很 明确 的 出心裁地提出更新颖 的问题 ， 这样 让提 问更有效 ， 也 让学生 正确答 案 ， 且正确答案通常也 不是唯一 的 ， 政 治 中的探讨本 的思考更积极 。 来就 是各抒 己见 ， 不存在对错 ， 只是 每个学 生看 问题 的角 度 可 以这样说 ， 提问是一 门艺术 ， 其 中有很 多可 以学 习的 及 方式 不一样。教师 如果 盲 目地 否认 学生 的 回答 ， 不仅 让 技巧 ， 尤其是在 初 中政 治课 堂教 学 中。如何 通过 有效 的提 学 生觉 得受到打击 ， 可能还会 抑制其 积极 思考 。所 以 ， 不 管 问来引发学生思考 ， 帮助学生理 解抽 象晦涩 的知识要 点 ， 是 是问题 回答得很准确或者 回答 得有偏差 ， 学 生答完 后 ， 教 师 教师们需要琢磨 的问题 。教师 的提 问要 有针 对性 ， 且很 好 首先都应当给予鼓励 ， 对于 理解 不太 准确 的学 生可 以引 发 地拿捏分寸 ， 对 回答问题的学 生多做鼓 励与 启发 ， 都能 在一 他们换一个角度 或者换 一种 模式 思考 ， 这 样 才能让 课 堂上 定程度上让 提问更有 效 ， 更有助 于学 生理解 和掌握知识 。 学生都踊跃参与 ， 活跃课 堂气氛。
五问合一：推进思政学科核心素养培育的课堂有效提问策略
五问合一：推进思政学科核心素养培育的课堂有效提问策略摘要：思政学科核心素养培育的主阵地在课堂。
课堂上如何发挥师生对话的作用最大化，是新时代思政教师需要反思的问题。
提问无意义、角度无针对、内容无深度都是容易走进的误区。
探寻有效策略，设问有精度、发问有效度、追问有深度、反问有力度、自问有广度，五问合一，共同促进政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的实现。
关键词：五问合一；核心素养；有效策略随着现代科技的迅猛发展，学生所获得的资讯日益多样。
如果课堂上师生不能达成语言的契合，学生很快会丧失学习期待与热情。
这会使得思政学科核心素养目标难以达成。
认真反思教学活动中存在的提问误区以及及时找到有效的解决之策，是新时代思政教师的自我修养。
一、思政课堂教师提问存在的问题1.问题无意义，效果不能保真是与否，对与错，是最基本的价值判断。
少量的、精简的，是对学生身心状态的调整。
让头脑风暴之后短暂的调试，以便再次投入。
如果课堂存在较多这样的发问，那无疑是危险的。
无论是内容的广度、思考的深度、情感的温度，都不足以实现教师与学生的自我满足。
长此以往，教师的专业基本功退化明显，学生的学习兴趣也会大为降低。
学生与教师在课堂四十五分钟之间，彼此有着双向期待。
但这种期待长久未能满足，双方的参与度势必都会受到挫伤。
因此，问题无意义，课堂教学效果难以保证真实达成。
2.角度无针对，浅化思维力度提问的角度关系到学生的思维方向，如果教师的提问角度针对性不强、指示性不明确，学生难以有效挖掘思维的深度，回答之处也总是泛泛而谈，浮于表面。
对于需要突破的重难点，没有学生的思维暴露，光靠教师个人的独角戏，难以实现学生的真懂、真信、真用。
一个重点的突破、难点的释疑，是教师引领、学生主攻的过程。
在这一过程中，发挥教师的主导、学生的主体作用是活动操作的主旨。
往往我们在实际操作中，急于把处理好的知识点讲授给学生，而忘记培养学生自己解决问题、自己获取知识的能力。
高中政治课课堂提问策略论文
高中政治课课堂提问的策略探究摘要：面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，真正将个体生命发展的主动权还给学生，让学生亲身参与探究，提高发现问题和解决问题的能力，分享合作学习的成果，具备社会责任心和使命感。
当前我国普通高中新课程改革的主题是让高中生在学习中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展。
关键词：高中政治课堂提问策略“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。
同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。
伴随着新课程教学改革，长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问，教师既要在思想政治课中能紧扣重、难点，又要简洁明了、难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计要紧密教师在课前要根据每节课的教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它应包括以下七个方面：①何处提问，即在每一框题中会有几个知识点，每一个知识点应如何切入，运用问题把握好重难点；②何时提问，一般几个知识点之间都要过渡，在此提问做好新旧知识的衔接，做到承上启下；③提问什么，提问的内容应是大部分学生熟知的，包括生活中的常识，或是已经学过了的知识，在此可以顺便复习一下；④如何提问，提问的方式有很多种，可以假设一个情景，让学生介入，在此设问，让学生集体解答或分小组讨论解答，也可以单独提问某一位同学；⑤提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量考虑到全班同学；⑥可能出现的情况，即教师提出问题后，有可能没有同学会作答，或被点到要求作答的学生都不会，也有可能过于简单，而同学不愿意做答。
政治教学课堂提问的策略
赋 予 教 师 的新 使 命 。 所 谓 英 语 情 感 教 学 ， 就 是 教 师 在 英
论和 方 法 ，有 意 识 地 激 发和 调 动 学 生 学
习 英 语 的 情 感 因素 ，培 养 学 习 兴 趣 ， 增
语教学中 “ 以人 为本 ” 运 用 心 理 学 的 理 强 学 习 动 机 和 自信 心 ，从 而 实现 教 学 中 ，
一
三 、注意 对 象的 广 泛性 强化 素质 教 育 观 念 ，其 中很 重要 的 点 就 是 要 促 使 全 体 学 生 获 得 全 面 发
展 。 课 堂提 问 要 面 向全 体 学 生 ，让 每 个 的 差 生成 为 听众 ， 充 当优 生 的陪 读 。 当
的探 究 欲 和 求 知欲 ； 同 时也 不 能 太过 复 学 生都 有 机 会 动 脑 动 口，而 不 是 让 所 谓
然 ，教 师 应把 握 好 对 差 生提 问的 难 易 程
先 要 做 到 难 易适 中 ，切 合 学 生 实 际 ，让 度 ，使 他 们 能 从 回 答 中 获 得 成 功 的 喜 悦。 学 生经 过 一番 努力 后 方 能找 到答 案 。
二、把握好提问的时机
１在 导 入 新 课 时设 疑 。教 师 可 以利 ． 用 学 生 的好 奇 心 设 置疑 问 ，从 而 集 中学 生 的 注意 力 ，激发 学 生 的教 师提 问 不 能 为提 问 而提 问 ， 应注
高中政治课堂教学中有效性提问策略
高中政治课堂教学中有效性提问策略孙学斌课堂是学生学习的重要场所，通过有效的课堂提问，能够带动学生的思维发展，使学生有效掌握理论知识，不断加强知识的吸收和内化。
当前新课程改革的逐步深入教学过程中，师生互动与平等对话理念，已经有效渗透入课堂教学过程中，所以在教学过程中，教师必须要根据学生的最近发展以及新课程标准要求，科学合理的进行引导，组织学生开展探究性活动，从而有效实现课堂教学管理功能。
一、培养学生问题意识问题意识指的是学生感知思考对象的问题，创造出在学生头脑中难以解决的探究状态，如果学生没有强烈的问题感，则难以激发学生的思维与创造性。
培养学生的问题意识，才能够使学生深入的思考和探索。
所以教师在教学过程中，应当引导学生多发表自己的想法和意见，引导学生挖掘出隐藏的问题，教师切记不要将知识盲目的灌输给学生，应当调动学生的探究欲望，使学生敢于提问，大胆提问。
教师在根据学生的提问，有针对性的进行讲解和引导，才能够取得良好的课程教育教学效果。
二、问题难度要适宜教师在教学提问时，要根据学生对于知识的掌握能力和自身的反应能力，有针对性的提问，教师还要根据学生不感兴趣的事物进行了解，逐渐的引导学生喜欢上学习，提升学生的智力和探究意识。
由于学生在发展过程当中，需要一定的领导和拓展，才能够完善学生的学习思维，增强学生的学习动力。
教师也要在课堂教学当中，渗透到学生的内心世界，了解学生对学习的具体心态，最大限度的激发学生学习动力，培养学生主动的回答问题，提高学生的学习能力。
由于学生对探究性的问题难以有效的把握，所以教师要根据学生在日常生活当中所常见的事物，进行教学的融合，能够增强学生对于问题的探究能力和学习主动性，强化学生的认知思维，使学生在回答问题时更好的记忆和巩固。
教师在设计教学问题时，要做到教学问题结合教学目标，并且具有趣味性，更加符合学生的认知能力，使学生在学习当中，通过理解更好的掌握相关概念，从而加深学生的学习印象，提高学生的探究性思维养成。
谈一谈政治课堂教学中有效提问的意义及策略
２ 在 高中政治课 堂上进行有 效提 问的策略
才能使课堂提 问更 具有 针对性 ， 才能做到胸 中一盘棋 ， 激活和用
活教 材 ， 为即时生成提供更宽 阔的舞 台。 生成因预设而精彩 。 教 ２ ． １ 坚持教 师为主导 ， 学生为主体 的教学观 。 教 师在课堂 教学 学提 问生成性 的教育资源可谓无处不在。 诸如 ： 学生 的一句似乎 中更 多的是扮演指 挥者 、 组织者 、 引领 者的 角色 。所以 ， 课堂教 干扰 性的提 问或“ 不靠谱 ” 的 回答 等都可 以动态生 成资源 ， 这种 学提问要激活学生学习的思维 ， 点燃起学生智慧的火花 ， 开启 资源往往是可遇不 可求 的 ，也是稍纵即逝的 。因而需要教师适
学生 心灵 的门 户 ， 必 须构建平 等和谐 的师生 关 系 ， 这 种关 系首 时 、 适度、 合情 、 合理 地进 行引领 ， 只有这 样 ， 课堂的动态 生成才 先要 求教师 尊重学 生的权 利和尊严 。其 次要求 教师 尊重 学生 能达 到“ 最大化” ， 才能使教学更具活 力 ， 从而取得更好的 实际效
的人 格 。 这种尊 重必须是符 合学生展 示个性需要 的 ， 又能促进 益 。 教师要做有心人 ， 关注细节 ， 运 用教 学智慧 ， 迅速捕捉 、 判断 ， 学生 自由平等发展的情境 。再次 ， 教师通过 自己角色的扮演， 适时调整教学进程和教学内容 ， 使课程实施由“ 执行教案” 走向 充分展示自己的性格 、 学识 、 人格魅力等方面优势 ， 通过言行 “ 互动生成 ” ， 有效地激发和 诱导 每—个学 生主动参 与课堂学习 ，
［ 摘 要］ 课 堂提 问是 课堂教 学中普遍采 用的一种教 学手段 ， 它贯穿 于整个教 学活 动过程 中 ， 是联 系教 师 、 学生 与教材 三者 的纽带。课 堂提 问不单 单是 一个技 巧 问题 ， 而是教 师 的教 学技能和智 慧 的集 中体现。有效提 问是“ 教 师 以生活化 的简 明扼要 的语言提 出能够达 到预期教 学效果
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政治课堂提问策略谈
在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。
要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。
笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。
一、高中政治课堂提问原则
1.思想性。
这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。
思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。
2.选择性。
课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。
若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。
3.科学性。
课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。
提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。
二、高中政治课堂提问策略
1.提问要富于启发性。
在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、
启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。
绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。
例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。
“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。
没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。
”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。
”讲完之后，我紧接着提了一个问题:“马克思的这句话，说明了什么问题?”引导学生从上述举例中寻找正确答案。
2.提问要围绕课堂中心。
每节课都有一个中心内容（本课的重、难点）。
提问一般要围绕这一中心，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不能随心所欲、信口开河地乱问。
教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问．但这一切都不能离开教学中心任务。
所以问题的数量也要适中，原则就是要
抓住课文的中心。
例如讲到高一的经济常识“债券和商业保险”时，我设计了这样几个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种？生答：股票、存款储蓄。
②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理这笔钱？之后将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。
这样，既突出了本节课教学内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
3.提问要突出疑点与争议点。
教师抓住疑点设计问题，有利于培养学生质疑和释疑的能力。
争论性问题有利于学生批判反思能力的培养，教师要善于捕捉有争议的问题，实现教学的有效性。
例如学习《政治生活》中“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政治制度”时，有学生认为我国的政党制度实际上就是“一党制”，这恰恰反映了学生在认识上的误区。
教师如果采取简单的方式加以否定，显然无助于学生认识的澄清，甚至会加深其误解。
在教学中，我“借题发挥”，引导学生将我国的政党制度与西方的一党制、两党制和多党制进行比较，并结合我国的经济制度、社会制度、历史和现实状况进行辩论。
学生异常活跃，争辩激烈，畅所欲言，不仅澄清了认识，而且更加理解和认同我国的政党制度及其优越性。
4.提问要抓住时机。
在课堂教学中，正确把握提问时机显得十
分重要。
课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。
教师的课堂提问必须选择最佳时机，才能引起学生的兴趣，启迪其思维。
如讲到《中国共产党执政》中的“依法执政”，有一个问题就是：党的主张是否等于国家意志？要解决这一困难，首先必须解决的是国家意志（或者国家政策）是在哪个机关做出决策的，这是我们上一节学习的内容——全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。
很明显，党的主张不等于国家意志。
那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？学生自然就会得出结论，把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。
同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。
总之，高中政治课堂提问是一种经常使用的教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
提高课堂提问的技巧十分重要，中政治教师应该在这方面多多钻研。
（作者单位：江苏省邳州市土山高级中学）。