教育科研方法69699
9教育科研方法
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观 察对象进行的感知和描述，因此直观具体。
间接观察时利用一定的仪器或其他技术手段 作为中介对观察对象进行观察，这类观察突破了 直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察 的深度和广度。
（3）参与性观察与非参与性观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观 察分为参与性观察和非参与性观察。
（4）结构式观察与非结构式观察
根据是否事先拟定观察的框架，可以讲观察分为结构式观 察和非结构式观察。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察 计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料， 并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象 有充分了解的情况下的观察。 非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度， 观察内容项目于观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的 非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多 用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况。
3. 实验法进行的步骤 （1）决定实验目的、方法和组织形式，拟定 实验计划 （2）创造实验条件，准备实验用具 （3）实验的进行，在实验过程中要作精确而 详尽的记录，在各阶段中要做准确地测验。 （4）处理实验结果，考虑各种因素的作用， 慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。
4. 实验法的优缺点 优点：有助于确立因果关系，认识事物的本质 和规律；研究结果客观、准确、可靠；能对变量 进行控制，提高研究的信度；严密的逻辑性能为 理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其 他变量影响分离开。 缺点：应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决；可能会有人为造作的痕迹，实验结果 与现实结果不一致等。
四、实验法
1. 实验法的含义
实验法是研究者按照研究目的，合理 地控制或创设一定的条件，人为地影响研 究对象，从而验证假设，探讨条件和教育 对象之间的因果关系的研究方法。
教育科研方法及其选择与应用
05
教育科研方法的评价与反思
评价标准与指标
可靠性
方法是否能够稳定 地产生一致的结果。
实用性
方法是否易于实施 和操作，成本效益 如何。
有效性
方法是否能够有效 地解决问题或实现 目标。
可重复性
其他研究者是否能 够使用相同的方法 重复实验或研究。
通过对个别研究对象进行深入调查和分 析，了解其特点和规律。
VS
详细描述
个案研究法是一种通过对个别研究对象进 行深入调查和分析来了解其特点和规律的 研究方法。在教育科研中，个案研究法可 以用于对个。
行动研究法
总结词
通过实践和反思相结合的方式，探究教育实 践中的问题并提出解决方案。
• 探索因果关系与准实验法：如研究目的是探究教育现象之间的因果关系，如某 种教育政策对学校教育质量的影响，可以选择准实验法进行干预研究。准实验 法可以对实验组进行人为干预，同时控制其他无关变量的影响，以探究因果关 系。
• 案例研究与行动研究：如研究目的是深入探究某一具体教育案例或问题，如某 所学校的办学特色、某位教师的教学风格等，可以选择案例研究法进行深入剖 析。行动研究则是在实际教育情境中实施干预措施，通过实践来改进教育实践 和解决实际问题。行动研究注重实践性和应用价值，适合教育实践者进行自我 反思和改进。
据。
应用步骤与流程
确定研究问题
明确研究目的和问题，确定研究范围和对象 。
选择研究方法
根据研究问题和目的选择合适的教育科研方法 。
设计研究方案
制定详细的研究计划和方案，包括样本选择、变 量控制、数据采集和分析等。
实施研究
按照研究方案进行实际操作，收集数据和信息。
教育科研方法
名词解释：1.教育科学研究；所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。
2.基础研究：基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。
3.应用研究：应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。
4.定量研究：定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。
5.定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。
6.内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。
在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。
7.外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。
一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。
8. 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
9.教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。
内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。
10.描述统计是指对获得的杂乱的数据进行分类、整理和概括，以揭示一组数据分布特征的统计方法。
包括：编制统计表；绘制统计图；计算各种统计量：集中量、差异量、相关系数量等11.观察研究法也叫实地研究，是指研究者有目的、有计划的通过感官或辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统考察，获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的一种研究方法.12.文献回顾也称文献考察或文献评论，它指的是对到目前为止的、与所选研究问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究现状的过程。
教育科研方法
教育科研方法一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质。
3.教育研究的类型（1）价值研究与事实研究价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
（2）基础研究与应用研究基础研究即“纯研究”，以揭示教育规律，探明、建立、发展或完善教育理论为主要目的的研究；应用研究以解决当前教育实践中的特定问题为主要目的。
要依据一定的教育科学理论。
（3）定量研究和定性研究定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究；特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本；定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究；特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样（二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
教育科研方法
“芝加哥学派” 学者在深入社会体验、观 察时，与受调查者的一次交流：
“我认为我是美国人，我有美国人的理想，我 愿意为美国而战，我爱华盛顿和林肯。然而，在 中学里，我发现人们叫我日本人，受到歧视、排 斥。我说我不知道日本，也不会讲日语，我对日 本历史或英雄一无所知。但人们屡次告诉我，我 不是美国人，我不可能是美国人。你能告诉我是 什么人吗？”
瑞士教育家裴斯塔罗齐 德国福禄倍尔 英国空想社会主义者欧文 1879年德国心理学家冯特在建立了第一个心理实验室。
2、教育测量和测验的兴起与发展（19世纪末至20世
纪初） 教育测量在美国和德国纷纷在研究中得到应用。
3、统计方法被移植到量化研究（19世纪7、80年代）
英国心理学家高尔顿、皮尔逊开展了统计方法的应用。
第一章 导论
一、课程性质与任务
1、课程性质 研究中小学及各种教育科学研究活动的理论、 内容与方法。——相对更侧重于中小学教育研究 活动。 2、课程教学任务 培养本科教育专业学生的教育研究意识、能力 和技能。
培养教育研究的意识、能力和技能
★培养学生的教育研究兴趣和意识； ★培养学生论证、设计教育研究课题及研究方案，
3、“校本”与“校本研究”的概念（自学）
注意把握几个要点： ★ 教育研究重点在于“校本研究”的原因。 ★“校本”的体现方式。
★“校本研究”的含义。
★ 何谓校本研究共同体？
二、“教育研究”与“教育研究方法”
1、教育研究特点
与一般意义的“研究”一样，具有以下表现：
（1）具有高度的目的（自觉）性和计划（组织） 性。①目的：十分明确；②中心：研究课题；③ 过程：计
三、第三阶段：定性研究的兴盛（20世纪6，70
年代）
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教育研究方法教育研究方法调查研究法教育实验研究法行动研究个案研究教育叙事教育比较研究法历史研究理论研究质的研究方法调查研究法教育科学的调查研究法:是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
事后追溯研究：是调查研究的一种类型，它通过对已发生的事进行追溯，研究各种变量可能的关系和效果，强调非实验性的自然情境和数据资料收集的方式。
教育研究中的观察法：属于科学观察，科学观察的基本特点：(1)观察的目的性，观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的；(2)观察的客观性，在自然状态下，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程；(3)观察的能动性，观察是在充分研究和准备的基础上有目的进行，因而是一种能动的活动。
实验研究法教育实验研究法是指为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设，组织有控制的教育实践，经过一段时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的结论的一种科学研究方法。
实验研究法针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。
它是在妥善控制的情境下，探讨自变量对因变量的因果关系，因此它可说是各种实证研究法中最科学的方法。
实验研究法实验是一种研究情境，在此情境中至少涉及一个自变量，即实验变量，它受到研究者的精心处理或控制。
教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
它是一种特殊的科学实验活动。
实验研究是一种在为了某种特定目的而设计的情境之中进行观察(或数据搜集)的过程。
一般分为实验组与对照组。
为了进一步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。
假设--所谓研究假设，就是根据一定的观察事实和科学知识，对研究的问题提出假定性的看法和说明。
《教育科研方法》
《教育科研方法》教育科研方法是指在教育领域开展科学研究的一种方法论。
教育科研作为一门与教育事业息息相关的学科，对于改善教育质量、提高教育效能、推动教育发展具有重要的意义。
因此，教育科研方法的运用对于推动教育科研工作的高质量进行具有重要的意义。
教育科研方法首先要遵循科学性原则。
科研是一门严谨的学术活动，要求研究者在进行教育科研工作时要遵循科学性原则。
科学性原则主要包括研究者要有科学的态度，对问题要有科学的认识，运用科学的方法进行研究。
研究者要遵循科学的思维方式，通过系统的观察、实验和数据分析等手段，构建科学的研究框架，确保研究结论的客观性和可靠性。
其次，教育科研方法要注重实证研究。
实证研究是指建立在实际数据分析和借鉴他人研究经验基础上，通过采取各种科学方法对教育现象进行实证研究的一种方法。
实证研究强调研究者借助经验和观测数据来获取对教育现象的真实理解，以及对于教育政策和实践的正确指导。
从方法上讲，实证研究主要包括问卷调查、实地观察、实验研究等方法，通过大量的数据收集和统计分析，以达到科学解释和解决教育问题的目的。
另外，教育科研方法应注重多学科交叉融合。
教育科研作为一门综合性学科，需要借鉴其他学科的理论和方法，在学科交叉融合中不断拓展教育研究的视野和方法。
教育科研应该把心理学、社会学、经济学等多种学科的成果纳入其中，通过多学科交叉研究的方式提高教育科研的科学性和针对性。
多学科交叉融合不仅可以促进教育科研的创新，也可以为解决教育问题提供多种思路和方法。
最后，教育科研方法还要注重应用性研究。
教育科研应该注重解决实际问题，将研究成果应用到教育实践当中。
应用性研究需要根据实际教育需求，选择和开展与实际问题密切相关的研究内容，通过具体的实践验证和效果评估，将研究成果转化为教育和提高教育质量的实际行动。
总之，教育科研方法是指在教育科研过程中运用的一系列科学的研究方法和技术手段。
教育科研方法的运用对于科学研究的规范化进行具有重要的意义，可以提高教育科研的科学性和实用性，推动教育事业的不断发展。
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问卷法调查
是用书面提出问题，请被试用书面回答问 题，进行搜集调查资料的一种研究方法，故又 称书面调查。问卷调查的方式，一般有三种：
集体问卷调查是由主试事先约好被试，按 约定时间、地点集合，进行集体问卷调查。
个别问卷调查是对被试个别进行，最适用 于儿童或文盲。
通讯问卷调查是通过邮寄方法，把问卷寄 给被试，请他回答问题。
访问法调查
是按照研究目的任务，通过与受访 者谈话方式，搜集资料，进行研究的一 种调查方法。
标准化访问（导向式访问）
开放式提问是由主试提出问题，让被 试围绕一个中心点来自由回答 。
限制式提问是主试提出的问题，请被 试在限定的几种答案中选答一种 。
非标准化访问（无定向访问）
调研计划
1、确定调查研究的目的。
教育科研方法 (四个层次)
1、辩证唯物主义是教育科研的方法论 ———哲学层次 （最高层次）
2、一般科学方法：系统论、控制论、信息论等 ———中间层次
3、具体研究方法：思பைடு நூலகம்方法和实证方法
思辩方法：分类比较、分析综合、归纳演绎、 具体概括、想象假设等
——思维层次的方法
实证方法：教育调查法、教育实验法、教 育比较法、文献查阅法、观察法等
a.计划
2、
主要任务是：发现问题，明确问
行
题，分析问题和制订计划。
动 研
b.实施 ( 行动、观察 )
究
主要任务是：一边行动，一边观察。
的
它是整个行动研究工作成败的关键。
一
c.反思
般
程 序
主要任务是：对行动实施的效果和 过程全面进行总结、评价，并在此 基础上计划下一步的行动。
总体计划应该包含以下内容：
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22
作用
原始材料 提炼形成观点、经验 发现问题
小学英语课题研究中的观察
2020-5-31
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23
程序
直接感知：看发生什么变化 记录变化：录象、笔记，客观记录 分析变化的结果 根据结果改善教育教学效果 提炼形成研究观点或问题
关键：观察的工具和方法决定成败。
2020-5-31
• 教育科研道德素养：坚持真理、严谨治学 、实事求是、百家争鸣、合作共享、批判 继承、创新发展
2020-5-31
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6
提高科研素养的策略
• 在教育理论的学习中提高 • 在科研实践中锻炼 • 在学术交流和科研合作中发展 • 积累--质变--拓展
2020-5-31
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7
教育科研方法发展的阶段
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34
行动研究模式
公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构。 两种行动研究的模式：
基本的行动研究：四环节(四阶段)模式： 即计划——行动——考察——反思
预诊--初步研究--拟订总体计划--制定具体 计划----研究结果的总体评价
对班干部改选的行动研究
2020-5-31
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35
总目标
预诊
强调行动与研究的结合，研究的掌控下的行动，
实践者充分参与过程中，是主角，不是被动的旁 观者。
在自然、真实的环境中进行，不能背离常态
以解决问题，改进现状为衡量指标。
有计划性，方案设计非常重要，没有方案，可不 进行，错误的方案，带来非常严重的后果。
2020-5-31
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40
理想的行动研究
2020-5-31
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12
为什么要掌握教育科研方法
教育科研方法
•
经验筛选：在初步确定指标项目后，往往还需进一
据指标选择确立的条件加以检验筛选。 步根
关联性 鉴别力
客观性
第三节 实验的程序
完整的教育实验程序应包括四个基本环 节： 确定课题、 实验设计、 实施计划、 总结整理。
程序 实验假设
自变量 因变量
实验控制
幼儿园中班人物画两种教法的实验 内容 用活动人教具演示进行走、跑、跳人物动态"一次教"，其 效果优于每次完成一种动态的"分步教"。 自变量--教学方法。分为一次教与分步教两种实验条件， 分别在实验班与对照班实施。 因变量--在命题画作业中的得分。评分标准：形状--画出人 的基本特征，五官俱全，描绘人的简单动作，形态有趣为 15分；色彩--涂色均匀，配色恰当，色彩鲜艳为5分；结构 --能按主题画出简单情节，主题突出为3分；创造性--内容 独创新颖为2分。 1、被试幼儿人园时间均为半年以上，经同一天同一命题画 基础水平测定，两组幼儿成绩无显著差异。（控制组间差 异） 2、两班用同一组教材，并由同一位教师执教。（控制教材 内容与教师因素的干扰） 3、实验后50天再进行后效测验。（控制前一次测验中可 能的偶发因素和教学效果的随机性判定） 4、所有测验按同一评分标准记分。（控制评分误差）
自变量
因变量
排除
无关变量
平衡 抵消
• 三、实验的组织类型
单组实验
等组实验
轮组实验
•
某研究者通过调查认为，如果确定一种训练程序，教会 初中学生更好地理解报纸标题，是很有意义的。 • 据此，研究者随机抽取了46名初三学生，并随机将他们 分配为两组，随机指定其中一组为实验组，接受标题阅读教 学，而另一组为控制组，仍接受常规阅读教学。在实施实验 处理前，前测是要求两组学生阅读20个标题，并预测其所述 内容。然后用3周时间，对实验组进行标题阅读教学，而对控 制组进行常规阅读教学。3周教学结束后，同时对两组学生进 行同样的后测，要求学生阅读类似于前测的20个标题，并预 测其所报道内容。 • 因变量记分方式：对前测后测所预测内容实施五点量表 （0-4）的客观记分标准，计算得分作为因变量指标。0分表 示对标题所含内容末正确预测任何内容，4分表示预测标题所 含内容完全正确，满分为80分。统计分析方法采用协方差分 析，前测分数作为协变量。统计结果表明，经过标题阅读教 学训练的实验组成绩显著高于控制组。
教育科研的方法PPT学习教案
实验自变量的操作设计
要求明确实验自变量的内涵，对其下操作性定 义。以“小学综合课与学生素质协同发展的实 验”为例。
理论假说：在小学开设以心理素质教育为主线 的综合课，将有助于全面提高小学教学质量， 促进全体学生身心素质全面和谐发展。
自变量：课程。分科课程与综合课程。 界定：综合课程指自然科学与社会科学的综合。
经验总结离不开思维第15页共25页科学性经验总结与一般性经验总结对照科学性经验总结与一般性经验总结对照科学性经验总结法一般性经验总结法性质教育科研的一种方法是在教育实践中进行的教育科研是工作总结是对工作实践的回顾与反思科研目的性具有预先提出的十分明确的科研目的工作目的与科研目的一致没有明确的科研目的方法有意识地运用教育科研的有关方法不注重选择和使用教育科研方法实施过程依据科研思路有计划有步骤地进教育过程结束后的反思总结资料搜集采用一定的方法有意识有目的地搜集材料搜集的资料全面完整资料的积累不一定有意识搜集的资料完整性较差资料处理可进行定量和定性分析以定性描述为主结论能揭示教育现象的本质和规律得出具有普遍指导意义的结论所得出的结论以经验型为主有一定的局限性大范围推广不一定成功之路第16页共25页个案研究法个案研究法解剖麻雀法个案追踪法解剖麻雀法个案追踪法就是对以单一对象进行就是对以单一对象进行深入研究的方法
基本方法： 追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法等。
第17页/共25页
追踪法
追踪法就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识 的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方 法。适用于三种情境：探索发展的连续性；探索发展的稳定性； 探索早期教育对以后其他教育现象的影响。
3. 行动研究即行动者对自己的实践进行批判性 思考和改进行动。突出批判性。
教育科研方法
第一章教育科研方法概述识记：教育研究；教育研究方法；一、教育研究概述（一）教育研究的内涵1.何谓教育研究教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。
教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。
它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
2.教育研究的要素科学研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。
教育研究亦如此。
教育研究主要由“5W2H”构成：即为什么研究（Why)?谁来研究（Who)?研究什么（What)？怎样研究（How)？何时研究（When)？何地研究（Where)？研究得怎样（However)？（二）教育研究的类型1.按研究水平来划分：直觉观察水平（资料收集水平）、探索原因水平（内在效度）、迁移推广水平（外在效度）、理论研究水平；2、按研究目的来划分：基础性研究、应用性研究；开发性研究。
中小学教育研究的重点是应用性研究或开发性研究。
3.按研究方法来划分：探索性研究、描述性研究（叙述性研究）、解释性研究；4 .按研究范围来划分：宏观研究、中观研究、微观研究。
此外，教育研究按研究的性质可以分为定性研究和定量研究，按研究的时序可以分为历史研究、现状研究和预测研究，等等。
（三）教育研究的过程1.教育研究的基本阶段准备阶段、实施阶段、总评阶段准备阶段要完成选择研究课题、设计研究方案、制订研究计划三方面的研究工作。
实施阶段要完成探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果三方面的研究工作。
总评阶段要完成总结研究工作、评价研究工作、推广研究成果三方面的研究工作。
2.教育研究的主要步骤（1）选定研究课题；（2）查阅文献资料；（3）设计研究方案；（4）实施研究方案；（5）得出研究结论；（6）表述研究结果；（7）评价研究结果；（8）推广研究成果。
（四）教育研究的意义1.促进教育改革；2.解决实践问题；3.拓展教育知识；4.完善教育理论；5.提升教师素质。
教育科研方法概述
教育科研方法概述教育科研方法是指研究人员在教育领域开展研究时所使用的科学方法和技术。
教育科研方法的正确运用能够有效提升研究的可靠性和可行性，确保研究结果的科学性和可重复性。
本文将对教育科研方法进行概述，包括研究设计、数据收集与分析、研究伦理等方面。
教育科研方法中的研究设计是指研究者在开展教育研究时所选择的一组系统的计划和安排。
常见的研究设计包括实验研究设计、调查研究设计和案例研究设计等。
实验研究设计重点在于控制各种变量，以验证因果关系。
调查研究设计通过问卷调查、访谈等方式，了解教育问题的现状、特征和发展趋势。
案例研究设计主要通过针对具体个案的观察和分析，深入研究特定教育问题的细节和特殊性。
数据收集与分析是教育科研方法中的重要环节。
数据收集可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。
问卷调查是一种常用的数据收集方法，通过向受访者提供一系列问题，获取大量的定量数据。
实地观察是研究者亲自进入研究场所进行观测和记录，获取直接的观察数据。
访谈则是研究者与被访谈者进行面对面的对话，获取丰富的主观信息。
数据分析包括定性分析和定量分析两种方法。
定性分析适用于对纯定性数据的处理和解释，如文本数据、图像数据等；定量分析适用于对纯定量数据的统计分析和推断，如问卷调查数据、实验数据等。
数据分析可以借助统计软件进行，如SPSS、Excel等。
研究伦理是教育科研方法中的重要考虑因素。
研究伦理包括保护研究对象的权益和保密性，确保研究过程和研究结果的可信性和可靠性。
在进行教育研究时，研究者应遵循科学、公正、诚信、保密的原则。
特别是在涉及人员的隐私和个人信息的收集和使用时，应严格遵守相关法规和伦理准则，并获得研究伦理审查委员会的批准。
除了以上的一些基本方法和技术外，教育科研方法还可以结合其他学科的理论和方法，如心理学、社会学、经济学等，从各个角度深入研究教育问题。
例如，心理学的认知理论和学习理论可以用于研究教育过程中的学习过程和认知机制；社会学的社会交往理论和社会化理论可以用于研究教育环境中的社会关系和社会化过程。
教育科研方法
教育科研方法教育科研方法是指在教育领域进行科学研究的方法和技巧。
教育科研的目的是为了改进教育教学，提高教育质量，促进学生的全面发展。
而科研方法的选择和运用对于科研工作的质量和成果起着至关重要的作用。
下面将从科研目的、科研方法和科研过程三个方面来介绍教育科研方法。
首先，教育科研的目的是为了改进教育教学，提高教育质量。
科研的目的决定了科研方法的选择和运用。
教育科研方法的目的是要通过科学的研究手段，发现教育问题的本质，找出问题的解决办法，为教育改革和教学实践提供科学依据。
因此，在选择科研方法时，要根据研究目的和研究对象的特点来确定，既要符合科学规律，又要符合实际教学的需求。
其次，教育科研方法包括定性研究方法和定量研究方法。
定性研究方法是指通过描述、解释和分析来研究教育现象和问题的方法，主要包括文献资料法、观察法、访谈法、案例分析法等。
定性研究方法适用于研究教育现象的特点、规律和影响因素，能够深入挖掘问题的内在含义和本质。
定量研究方法是指通过统计、数学和逻辑推理来研究教育现象和问题的方法，主要包括问卷调查法、实验法、统计分析法等。
定量研究方法适用于研究教育现象的规律性和数量关系，能够客观地反映问题的发展趋势和变化规律。
最后，教育科研的过程包括问题提出、研究设计、数据采集、数据分析和研究成果应用等环节。
在教育科研的过程中，要根据实际问题的需要，科学合理地设计研究方案，选择适当的研究方法和工具，采集和整理相关数据，进行科学分析和论证，最终形成科学的研究成果，并将成果应用于教育实践中，促进教育教学的改进和发展。
综上所述，教育科研方法是为了改进教育教学，提高教育质量而进行的科学研究的方法和技巧。
在教育科研中，要根据研究目的和研究对象的特点来选择和运用科研方法，既要符合科学规律，又要符合实际教学的需求。
只有科学合理地选择和运用科研方法，才能够取得令人满意的研究成果，促进教育教学的改进和发展。
《教育科研方法》课件
研究假设的提
总结词
可验证性、逻辑性、预 测性
可验证性
假设应当是可以验证的 ，有具体可观测和可测
量的指标。
逻辑性
假设应当符合逻辑规则 ，能够通过已知事实和
证据进行推导。
预测性
假设应当能够对研究结 果进行预测，有助于指
导研究设计和实施。
研究对象的选取
总结词
代表性、可比性、可操作性
代表性
研究对象应具有代表性，能够 反映研究问题的普遍特征。
。
03
教育科研的设计与实施
研究问题的确定
01
02
03
04
总结词
明确性、重要性、可行性
研究问题的明确性
确保研究问题清晰、具体，具 有明确的界定和范围。
研究问题的重要性
选择对教育领域有重要影响的 问题，能够为解决现实问题提
供有价值的信息。
研究问题的可行性
评估研究问题的可操作性，确 保具备足够的研究资源和时间
教育科研的历史与发展
总结词
教育科研经历了从传统经验总结向现代科学研究的发 展过程，未来的教育科研将更加注重跨学科、跨文化 的研究和全球视野。
详细描述
随着科学技术的不断进步和教育实践的不断深化，教 育科研的方法和手段也不断更新和完善。未来，教育 科研将更加注重跨学科、跨文化的研究，加强国际合 作和交流，拓展全球视野，为解决全球性教育问题提 供科学依据和解决方案。同时，随着大数据、人工智 能等新技术的应用，教育科研将更加注重数据驱动的 研究和创新，推动教育的数字化转型和智能化发展。
结构
研究报告通常包括标题、 摘要、引言、方法、结果 、讨论和结论等部分。
写作要点
语言准确、简明扼要，逻 辑清晰，重点突出，符合 学术规范。
教育科研方法
教育科研方法论文：中学物理教育科研的方法及撰写物理与电子工程学院物理2班李惠静0902114087中学物理教育科研的方法及撰写没有教育科研，就没有现在物理史上的进步，也就没有现在绚烂多彩的世界。
物理在这个世界上，起到举足轻重的作用。
教育科研，让一个又一个物理学家做出了杰出的贡献，诺贝尔物理学奖就是他们做好的证明。
中学时代的他们就对物理有着浓厚的兴趣。
日积月累，就有了他们今天令人向往的诺贝尔物理学奖的荣誉，可见，中学物理教育影响着一个人的一生。
中学物理教育科研方法，也是值得我们一起去学习的，弄懂了它，学生才会有兴趣去听老师讲课，对物理产生浓厚的兴趣，才会有以后物理史的伟人。
随着中学物理课程改革的推进,“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。
因此,在物理教学中掌握教育科研的常用方法已经势在必行。
本文中,就如何在物理教学中掌握一些基本的教育科研方法的论述，以供参考。
㈠.物理教育科研应具备的能力1.观察实验能力。
观察实验是任何人学习与研究物理学的起点，物理学科要求学习者与研究者，能在观察中区分出物理因素、物理现象和过程，在实验中勤于动手并善于动手，能明确观察出实验目标，抓住其中与目标有关的最主要的内容。
2.思维能力。
物理学科的学习与研究离不开思维，包括形象的与抽象的思维，逻辑的与非逻辑的思维。
物理学科要求学习与研究者，在感性知识上升为理性知识的过程中，具备形成物理表象的能力、概括力、抽象的时空想象力、数学推理能力、物理的语言能力等等。
3.分析问题和解决问题的能力。
物理学科强调学习与研究者能对物理问题进行定性和定量的分析、能借助已有的或重新设计的实验对某个理论进行检验或修正；能通过数学演绎或归纳求出问题的结果。
㈡.中学物理教育科研方法。
1.观察法。
观察法是在教育教学处于自然状态下,研究者有目的、有计划地直接观察教学、学习和实验等外部表现,搜集物理教学的感性材料,探求物理教学规律或经验教训的一种方法。