有效教学的组织与实施提纲(PPT 67页)

树立效率意识，勇于反思自己的教学行为
教学管理者与教师要树立教学效率意识，要认识教 学效果并不和教学时间，特别是教师的课堂讲授时 间呈正比。
教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的 有效性。要勇于拷问自己，"什么样的教学才是有效 的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教 学？"要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行 为，采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教 学行为。
教师能否成这样的人取决于教师是否具备三 个品质：热情、期望、可信任感。即有效教 师是一个热情的教师，是一个对学生满怀期 望的教师，是一个值得学生信任的教师。
1、有效教学的目标是追求有效的教学
有效教学的核心是教学的效益和效率。 效益是指学生的收益，效率是指投入与产出
的比。有效教学管理是一种瞄准成果的教学， 甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘， 不问收获”的教学不是有效教学的特征；有 效教学的结果建立在教学“最优化”追求的 基础上。
3、有效益。 有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。教
学活动的满意度，教学理念的感悟度，方法调整 的实效度。评效益，重在能力发展。
有效教学的启示。
有效教学的反思实质上就是关于“教学管 理是有效的么？”“如何实现教学管理的有 效性？”“为什么教学管理效益不 高？”“怎样做可以进一步提高教学管理的 有效性？”等一系列问题的反思。可以得出 以下启示：
为标准，不是教师是否完成教学任务，按时 完成教学进度以及教学态度认真与否，关健 是学生学到什么？学的感觉怎样？看效果， 贵在以生为本。
2、有效率。 教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表
达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有 效教学时间/实际教学时间。单位时间内完成的工 作量，难在成绩提高。校长看效率，学生重效果， 社会看效益。追效率，求在分数提高。
影响有效教学的四个变量 ①热情、理解与冷漠、无情 ②有组织、有效率与散漫、草率 ③有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规 ④责任、事业与放纵、自由
一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端， 那么他就比其它靠近否定一端教师的教学“更 有效”。
有效教学的三重意蕴
有效教学包括以下三个方面的内容： 1、有效果。 评价教学效果是以学生获得具体进步和发展
认真反思，查找课堂教学有效性缺失的原因
教学有效性缺失的原因是多方面的。例如， （1）教育、教学理念不正确 （2）教学管理上， 只求考试成绩突出，不计教师学
生的时间投入和精力付出，教师教的辛苦、身心疲惫， 学生学的痛苦、倦怠厌烦，教学效率低下。 （3）教学要求与学生基础不相适应 （4）班生数过多,学生学习基础参差不齐，程度高的 吃不饱，程度差的接受不了，两部分学生都存在“耗 时光，没长进”的问题，学习无效或低效。部分教师 教学模式单一，不善于依据学生的心理发展程度和教 学内容选择和应用适当的教学方式。
教师的教学行为分三种： ①深刻------（肤浅） ②独到（对教材、教参有自己的见解）----（平庸） ③广博
碰到麻木的教师会怎样：学生的造句
悄悄------我听到小鸟在悄悄的讲话 动听------小河唱着动听的歌流向大海 唱歌-------小草在唱歌 以上被老师枪毙了 新课程背景下我们到底应该追求一种什么样
4．有效教学的关键在于落实
有效的教学过程。抓10个有效
(1) 有效备课。
备课有三个层次:
1.人有我无--------(落后) 2.人有我有(重难点)-------（一般） 3.人无我有-----------(创新)
（2）有效讲授。
一是讲授必须是必要的， 二是讲授必须是清晰的， 三是讲授必须是适时的，
（3）有效提问。
首先必须具有一定的开放度 第二，有效的提问应该具有一定的深刻性， 第三，有效的提问要注意对象的层次化，
（4）有效倾听。 （5）有效反馈。 （6）有效活动。 （7）教学的“三原则” 一是保持学生的良好状态， 二是积极的认知干预， 三是管理、监控和维持。
无效教学行为产生的是教师能力低下：
在教学中，教师需要采用易于学生理解的方 式，让学生听清楚、听明白。有时可重复， 深入浅出，抑扬顿挫等。如果教师在讲课时 不是这些条件，即使教得十分辛苦，也不能 称为真正的有效教学。
什么是一个有效教师呢？
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信 念，有效教师是受学生欢迎的教师，因学生 喜欢而信任的教师。
有的教师习惯于单一的接受式的课堂教学。
有的教师片面强调探究教学与合作学习，要 求与学生的学习能力不相适应，学习活动设 计和组织把握不好，导致学习活动流于形式， 走过场，无效或低效。
教师要通过教学实践努力提高课堂调控和应 变能力、提高教学机智。
如果学习活动要求过高，活动过于频繁，可 能使学生过多处于思维密度很高的紧张状态， 容易疲惫，产生厌倦心理。这些都将导致学 习活动流于形式，走过场。
5．有效教学没有一个固定不变的概念和模式， 它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学 生发展变化影响的动态概念。
人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，60 年代人们关注的是教师的品质，70年代则强调教学 行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教 与学的相互作用，而在21世纪各国普遍关注的是如 何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而， 我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概 念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。
要经常反思、总结，不断改进学习活动的设计与组 织指导。
每个教师都想教好自己的学生，通过几年 的培养让他们成人、成才。可我们有许多 教师有诸多的困惑，虽然我们一直很努力， 但收效却不大，远远小于我们的预算。于 是，我们对于我们的苦心经营产生了动摇。 也就造成了现在我们面临的僵局。
1．有效教学管理在很大程度上取决于教师对教育思 想、教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解 与把握。
2．有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行 为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
3．有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发 展的反思密切联系在一起的。
4．有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为， 而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具 体进步或发展。
2） 探讨教学策略。
3） 制定教学策略。
教学策略的制定：
①把教学目标变成学生自己的计划，把规则变 成学生的习惯，把管理变成对学生的引导。
②备课策略要求课前备课与课后反思相结合。
③建立良好的师生互动关系，对问题共同探究， 把课堂还给学生
④组织学生思考问题和回答问题， ⑤盘活课堂。 ⑥作业布置 ⑦考试策略。
8、由于教学效率不高，片面强调加快进度、强化训 练、反复复习，教学时间恶性膨胀。
9、由于教学效率不高，教师教的辛苦，学生学的痛 苦。
10、课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率， 不仅影响学科教学的质量，而且牵制了学校的整个 教育活动安排，影响学生德、智体美的发展和素质 的提高，影响学生的长远发展，很大程度上决定了 师生的生存状态，对课程改革目标的实现影响极大。
差师的问题行为：
1．对待工作敷衍了事： 2．不能对全体学生负责： 3．不能对学生全面负责：
4．惩罚学生 5．向学生家长告状 6．弄虚作假、图名谋利、同事关系紧张：
评价老师的四种标准：
最好的老师：讲课能深入浅出，很深奥的道理，
他 能讲得浅显易懂，很受学生欢迎。
好老师：深入深出，这样老师有学问，但缺乏
有效管理是有效教学的重要内容，我把“低 效教学表现”的第一条就列为“不能维持课 堂纪律”。
（9）有效“激励”；
常言道：善教者使人继其志，有效教师总是能 够对自己和学生怀有很高的成功期望
①有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。 其次，要求教师有“和谐”的概念。 ②有效教学关注教师的工作与效益
好的 教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易 懂，学生费劲。
好老师：浅入浅出，这样老师本身学问不深，但却实
事求是，把自己懂得的东西讲出来，基本保证质量。
最糟糕的老师：浅入深出，本身无多大学问，却装
腔作势， 把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，听不懂。
深入浅出----最好的老师
教师把教材钻得深，悟出道理透彻，讲起课来简单， 讲在点子上，一语道破、一语解惑、一语启智，教师 把课上得简单，是一种智慧，一种艺术、一种能耐、 一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化，而是 艺术化、精良化、高效化了。
的教学呢？-----课堂教学的有效性
一、有效教学的组织与实施：
有效教学的核心问题就是教学的效益，所谓“有效” 主要是指学生所获得的具体的进步或发展。也就是 说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一 指标。即什么样的教学是有效的，是高效、低效还 是无效？
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或 教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学 生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，
观众 4、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一层次上 5、教学内容泛化，没有挖掘、理解教学内容。
6、课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈 和评价，只督不教，放任自流，没有真正的教，学 也无实际效果;
7、个别班级课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无 法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。
其实，成绩好的教师往往是最有耐心、最有爱 心、最有责任心的教师。往往是最善于学习， 最善于总结的教师。
(10) 有效反思
有效教学关注教师的反思与提高
反思是教师对教学问题进行主动、持久、全 面的思考。
教学反思要求关注教材主题，提炼教学经验， 思考跟进策略，感悟教学智慧。反思需要有 敏锐的眼光发现问题，主动的态度比较问题， 反思的策略研究问题，科学的方法解决问题。 反思是教学研究的本质要求，是构成名师的 基本特征。
教育孩子，说到底，不是方法问题，而是态 度问题。态度一变，方法无限；态度彻底改 变，奇迹就会出现。