如何正确运用交际教学法
浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用
Ｍ ｓｓ ｅ ｎ ａ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌ ｈ ｒ ｙ ｉｔ ｒ ｅ ｒｙ ｐ ｎ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇ ｉｈ
故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
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（ 合 并 句 子 。有 些 结 构 ， 师 可 先 ４） 教 说 出 两 个 句 子 ， 让 学 生 用该 语 言 结 构 合
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２ ０世 纪 ７ 年 代 ， 方 语 言 学 家 提 出 Ｏ 西
的 交 际 教 学 法给 外 语 教 学 开 拓 了 新 的 探
索途径。按照交际教学法 ， 教师在教授外 语时 ， 把语言形式和语 言含义 相联 系 ， 要 与学生的生活实际 相联系 ，让学生 在大
量 的 交 际 活 动 中学 习 外 语 ，在 交 际 活 动 中 获 得和 提 高 交 际 能 力 。 新 编 英 语 教 材 对教 师提 出 了更 高 的 要 求 ， 即 在 使 用 交 际 教 学 法 时 ，老 师 要 注 重 语 言 的 交 际 功
交际法教学教案模版八篇
交际法教学教案模版八篇第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言利用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的利用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提升。
作为外语教学工作者，能在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之首先是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不但要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体利用，也就是说要知道在什么场合利用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
因此交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力
运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力交际法教学是一种以交际为导向的外语教学方法，它注重培养学生的实际语言运用能力。
在交际法教学中，学生通过与教师以及其他学生的互动交流，提高自己的外语交际能力。
以下是交际法教学对学生外语交际能力提高的几个方面。
首先，交际法教学使学生具备了良好的交际策略。
在互动的学习环境中，学生们逐渐学会使用各种策略使自己的表达更加清晰和流利。
他们学会了主动询问、澄清不明白的问题以及展示自己的理解等。
这些策略使学生在与母语者交流时更加自信和有效。
其次，交际法教学提高了学生的听力和口语能力。
在传统的教学方法中，学生的听力训练主要集中在听力材料的理解上。
而交际法教学强调学生能够全面理解和回应口语，并通过与他人的对话来提高听力和口语能力。
学生们发展了解决交流问题的能力，例如理解并回答问题或提出反问等。
此外，交际法教学促进了学生的阅读和写作能力。
互动交流的过程中，学生们大量使用和接受书面语言的输入。
他们通过模仿和创造性地应用所学知识来提高自己的阅读和写作能力。
学生们还可以通过互动交流的方式分享自己的观点和体验，从而提升写作和表达的能力。
最后，交际法教学培养了学生的跨文化交际能力。
在互动交流中，学生们有机会了解和学习不同的文化背景和价值观，从而增加他们处理跨文化交际的能力。
学生们学会了尊重他人的观点和习惯，并通过适当的语言和行为展示自己的观点。
总之，交际法教学使学生更好地应用语言于实际交际中，提高了他们的听说读写能力。
通过与他人的互动交流，学生们学会了使用各种交际策略和技巧，培养了跨文化交际能力。
这种教学方法使学生更自信、流利地使用外语，在真实的交际环境中能够更好地表达自己。
如何有效地运用交际教学法,培养学生的语言交际能力
如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规則在一定情景中的具体运用。
只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。
在日常的课堂教学中，我们应该利用一些方法和在课堂中培养学生的语言交际能力。
关键字：语言交际能力教学在日常的课堂教学中，如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力呢？一、在教学中，明确语文教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与语文信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是语文，教师认识的客体是教学规律。
学生认识语文进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在课堂教学过程中，牢牢把握方向，明确语文教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生语言交际的能力。
二、在语文教学中应处理好三个方面的关系语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。
为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：（1）教师话语与学生话语的关系。
对学生思维的习惯和能力的培养是培养语言交际能力的一个方面。
以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在课堂教学中的运用
交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出:“学英语,就是要获得用英语交际的能力。
交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。
”[1]事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同,交际教学法可分为两种:社会交际法及信息交际法,前者的目的是使学生能够用目的语有效地与他人交流,后者侧重于用目的语理解信息。
无论是交流还是信息获得,都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays),即我们通常所说的口语活动等方式达到。
[2]交际教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材,使他们能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式,从而在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3]《交际英语教程》(Communicative English for English Learners; 下面简称为CECL)是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书,涵盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力,通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
一.教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点,这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时,应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生,找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
交际语言教学法案例
交际语言教学法案例一、教学背景。
这是一个针对初级英语学习者（大概学习英语3 6个月，掌握了基本的问候、数字、食物名称等简单词汇和句型）的英语课堂，旨在通过模拟真实生活中的交际场景——餐厅点餐，提高学生的英语口语表达能力和实际交际能力。
二、教学目标。
1. 学生能够熟练运用与餐厅点餐相关的词汇和句型。
2. 学生学会在餐厅点餐场景下与服务员进行自然、流畅的交流。
3. 培养学生在实际交际中的应变能力和跨文化意识。
三、教学过程。
# （一）导入（5分钟）老师走进教室，手里拿着一份餐厅菜单（自制的简单英文菜单，上面有汉堡、披萨、沙拉、薯条、可乐、果汁等常见食物和饮料的图片和英文单词）。
老师：“Hello, everyone! Today we are going to have a very special class. We are going to a 'virtual restaurant'. Look, I'm the waiter in this restaurant, and this is the menu.”（老师晃了晃菜单）# （二）词汇和句型学习（10分钟）1. 老师展示菜单，指着每样食物和饮料，带领学生大声朗读单词：“Burger, pizza, salad, fries, cola, juice...”。
2. 然后开始教授点餐的基本句型：“I would like... (食物名称), please.”“May I have... (食物名称)?”“What do you recommend?”（当不知道点什么的时候可以问服务员推荐什么）对于服务员可能会问的问题，也教了对应的回答句型，如服务员问“How many... would you like?”（你想要多少……），回答可以是“One / Two... (数量), please.”老师在教每个句型的时候，都会简单解释一下用法，并且让学生们跟着重复几遍。
交际法教学过程的步骤
• 在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时， 教师可把教室作为一区域，课桌当作地点， 每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生
站在不同的位置问路，有时还可以更换路 名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动
• 这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已 掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师 向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。 可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
• 在教Lபைடு நூலகம்sson 41新句型It‘s a picture of my family.和What’s the name of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：
• T: What is this? • S:It's a picture. • 然后教师自问自答What picture is it? It's a picture of a girl.再换上图
交际法教学过程的步骤
• 1、接触 • 2、模拟范例练习 • 3、自由表述
第一步：展示材料
• 教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构， 利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信 息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
• JRFC教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让 学生先复习How are you? I‘m fine.然后问学生“Are you fine?”学生 作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生 便能作出答复。
握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快 的学习中灵活地掌握知识的目的。
交际教学法
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1。
交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes）和韩礼德(Halliday）的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征.第一,教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动,教学中应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义.第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程, 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际,吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理。
如何正确运用交际教学法
如何正确运用交际教学法交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。
其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。
运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。
在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:1.交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2.交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3.课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:1.由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2.虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3.由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4.好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。
因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。
交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。
交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。
交际法在课堂教学中显现出很多的优点：1.它能最大限度的调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
中学英语教学中交际教学法的运用
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教 育教 学方法
中学英语教 学中交际教学法 的运用
陈 秘 （ 西华 师范大 学外 国语学 院 四川南充 中学英语教 育的 目的是 培养 学生基 础的运 用英语进行交 际的能 力， 交际教 学法理论 旨在探 寻交际教 学法应 用的基本 原则和 教 师 在使 用交际教 学法时所要应 用的教 学模 式 。 应 用交际教学法 剐对教 师各方 面的素质提 出 了更高更 严格的要 求 ， 教 师的作 用在 于增加 学生 在 实践 中运 用英语进行 交流的机会 ， 从 而提 高学生使 用英语进 行交 际的能 力。 本文对 交际教 学法 的特点 和运 用进行 了讨论 ， 提 出 了一些
法 的核 心 内 容 。 心 理 学 家 进 行 的一 些 实 验 的 观 点 进行 阐 述 ， 可 以 自己选 择 形 式 。 然后 证 明， 在 存在 学 习 障 碍 的 学 生 中 ， 他们 的 思 由老 师 和其 他组 的 同 学 进 行提 问 ， 最后， 教 对 学 生 的 观 点 和 想 法 肯 定 维 方式 不 正 确 ， 常 常 由 于 缺 乏 基 本 的 训 练 师 对 小 组 点 评 ， 而思维混乱 ， 思维 处 于 抑 制 状 态 。 在 交 际 教 和 引 导 ， 鼓励 、 引 导 学 生 形 成 正 确 的 人 生
学 法应 用 过 程 中还 存在 着 这 样 的 不足 ： 教 观 。 同时 要 求 各 小 组 进 行 总结 ， 井 将 总结 以 当下 时 期 我 国 对 于 英 语 教 学 的现 状 进 师 对 发 展 学 生 的 多 向 思维 能 力 重视 程 度 不 文 档 方 式 上 交 。 行 了反思 ， 认 为我 们 应 当改 革 英 语 教 学 方 足 ， 教 学 理 念 有 待 进 一 步 的提 升 。 这样 ， 通过 新 的 模 式 的 教 学 ， 形 势 与 政 法， 而 交 际 教 学 法 顺应 对 外 语 教 学 进 行 改 策 课程 就 会 深 入 学 生 的 思 想 之 中 。 革的国际趋 势 。 国人 的英 语 学 习方 式 与 当 ３ 交际教学法 的改进方法 下 英语 在 各 个 方 面 如 ： 就业 ， 升职 ， 甚 至 是 交 际教学法 的应用 不是 固定的 。 针 对 ４ 结语 大 学 学 位 考 试 中的 必 要 性 形 成 了鲜 明 的 对 交 际 教 学 法 在 运 用 过 程 中的 不 足 ， 这 里 提 在应 用交 际教 学法 时 ， 教师要 考虑 实际 ，
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
英语交际教学法
英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语”（learning to use English）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
交际教学法在英语口语课堂中的运用
交际教学法在英语口语课堂中的运用摘要：随着社会发展，国际交流的增多，口语能力的重要性日益突出，传统的教师为中心的教学模式，已不能从根本上提高学生的口语能力。
将交际教学法运用于口语课堂，转变师生角色，激发学生积极性，将起到事半功倍的效果。
关键词：交际教学法；口语能力；教师角色；学习者角色随着社会的发展，经济全球化程度的日益加深，各国人民之间的交流更加频繁。
英语作为国际通用语，其交际工具的作用也越来越明显。
传统英语课堂受应试教育的影响，将教学重点放在语法，词汇等的讲解上，忽略了口语教学，从而导致了很多英语考试高分的学生无法流利的运用英语进行交流，使英语教学失去了真正价值。
《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目标是培养学生的阅读能力和听，说，读，写，译能力，使他们能用英语交流信息。
”，将口语教学提到了应有的高度。
本文试图将交际教学法融入英语口语教学中，以促进学生口头交际能力的提高。
一、交际教学法交际教学法强调语言运用的重要性，其目的是提高学习者的交际能力。
littlewood（1981）指出“one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”（交际教学法的一个最重要的特征便是它系统的强调了语言的功能性和结构性）。
交际教学法强调了语言作为交流工具的功能性，其课堂教学特征可以归纳为以下几点：第一：课堂教学以提高交际能力为目标，而不仅仅局限于语法结构能力。
第二：以语言功能作为课程设置的依据，而不是单纯的语言结构。
第三：在注重语言使用的准确信的同时，更加强调了语言使用的流利性。
以语言是否成功表达和理解作为交际是否成功的标准。
中职英语教学课堂交际法运用实践总结
中职英语教学课堂交际法运用实践总结由于我国传统英语教学过分强调语言形式的习得，而忽视了语言形式的交际功能，使得大多数学生的英语口语能力较差，不愿说，不敢说。
交际教学法的应用更有利于提高中职生的口语能力以及更好地运用英语表达的能力，更顺应英语教学发展的需要。
一、交际教学法在英语教材中的运用1.交际法在Lead-in中的运用。
《基础模块》导入部分多采用听对话、看图等以学生为主体的热身运动使学生进行语言实践。
教师应让学生进行大胆的实践尝试，同时提供具有趣味性、真实性和可操作性的学习材料，激发学生兴趣，使其加入生生之间和师生之间的交流中。
例如在《英语》基础模块第二册第6单元“Tell me when the pain started”的引入部分，学生能很直观地感受到文中人物患了什么病。
若教师只是停留在让学生看图学单词的教学方式上，不仅学生学习效率差，也无法吸引他们的注意力。
原因在于教师只是提供了真实材料，并没有创设出真实的场景让学生全身心地投入到实践交流中。
笔者认为教师为了创设真实情景，可将教师讲台部分设计成诊所形式，并选出几位同学扮演医生、护士以及患各种病症的病人，同时教师为“医生”“护士”提供句型：What’s wrong with you？How long have you felt this way？Do you feel ____？“病人”则根据自己扮演的病症用上本单元表示疼痛的新单词给予不同回答。
教师可要求“病人”的症状表现越夸张越好，这样既可加深学生将单词与病症相结合的印象、提高学习效率，也能适当活跃课堂气氛，吸引更多同学的注意。
2.交际法在reading and writing中的运用。
《基础英语》的第二大模块以培养学生的读写能力为主。
针对阅读理解，教师可根据文章内容布置课前预习，要求学生收集、准备与文章内容相关的材料，为课堂上师生之间的交流做好准备。
要鼓励学生多发现文章中的难点和不懂之处，以及课外文化知识，在提问的同时强化交际能力。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法是语言学习中的一种重要教学方法，通过模拟真实交际情境，帮助学生提高语言运用能力。
在教学过程中，正确的步骤和方法对于
教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍交际法的教学步骤。
1. 创设情景
在交际法的教学过程中，首先要创设一个真实的语言情景，让学生
感受到真实的交际环境。
可以通过图片、视频、故事情节等方式向学
生呈现情景，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易进入角色。
2. 角色扮演
接着，老师可以布置学生扮演角色，模拟真实的交际对话。
学生可
以分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色，在老师的指导下进行
对话练习。
这样可以让学生更好地理解语言的实际运用方式，培养他
们的口语表达能力。
3. 语言操练
在角色扮演的基础上，老师可以进行语言操练，帮助学生掌握正确
的语法和词汇用法。
通过反复练习，让学生熟练掌握交际中常用的语
言表达方式，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈与纠正
在语言操练的过程中，老师要及时给予学生反馈和纠正，帮助他们发现并改正错误。
通过及时的纠正和指导，学生可以更快地提高语言表达水平，避免形成错误的语言习惯。
5. 实践应用
最后，老师要引导学生将所学到的语言知识运用到实际生活中。
可以设计一些真实的交际任务，让学生在实际情境中应用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
通过以上的教学步骤，交际法可以更好地帮助学生提高语言运用能力，培养他们的交际能力。
同时，老师在教学中也要注重激发学生的兴趣和参与度，为他们创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生从中获得更多的提升和成长。
交际教学法在初中英语教学中的运用
文_教育教学94摘要：随着社会经济的不断发展，国际社会的竞争日益激烈，各个国家之间的联系也越来越密切，英语作为国际间交流非常重要的语言工具，逐渐被更多的地区和人们关注。
英语的教育不能只停留在语法、词汇以及书面语言上，这些已经不能充分满足社会的需求，教师应该结合社会需要构建一种既适用于学生学习又有利于英语教学终极目标实现的教学模式。
而交际教学法在英语教学中应用对于促进学生交际有非常良好的效果。
关键词：交际教学法；初中英语教学；交际能力交际教学法形成于二十世纪七十年代初期，旨在培养学生的实际交际能力，自传入我国以来，被给予了高度重视，并对我国外语教学产生了极大的影响。
但有些英语教师在初中英语教学中运用交际教学法时存在一些认识上的偏差，并没有使交际教学法在英语教学过程中收到良好的效果，因此，怎样将交际教学法应用到初中英语教学中还需要进一步的研究和探讨。
一、交际教学法在初中英语教学中的应用传统的英语教学的中心是教师，在课堂教学中教师的教授占极大的比重，而学生只是被动的语言接受者，这就导致学生缺乏使用英语的机会，交际能力也比较差，哑巴英语就是这样形成的。
现在的初中英语教材与学生的生活非常贴近，覆盖面也极为广泛，内容丰富多彩，形式多种多样，对学生有极大的吸引力。
众所周知，兴趣是最好的老师，是激发学生学习英语的动力。
交际教学法能够为学生提供各种语言情景，充分调动学生参与的积极性，激发学生对英语的学习兴趣。
初中生的好奇心是极强的，英语教师应该在情景交际的设置上多下功夫，在教学过程中使学生充分融入教师创设的情境中，使课堂教学交际化，在轻松愉悦的课堂氛围中掌握语言知识，培养学生的交际能力。
教师可以通过实物、体态、画面等手段创设教学情景，最大限度的为学生提供交际机会。
1、体会情景，提高兴趣在初中英语课堂教学过程中，可以通过开展丰富多彩的教学活动来调动课堂氛围，使学生在欢乐愉悦的课堂气氛中完成英语学习，不仅提高了课堂效率和教学质量，也有助于学生学习兴趣的提高。
浅谈如何在交际法课堂进行语法教学
浅谈如何在交际法课堂进行语法教学摘要】交际法不排斥语法，关键问题在于，怎样有效地利用一定的课堂时间来教授语法，怎样不走过去机械传授语法的老路。
通过一段时间的大学法语教学实践，笔者认为以下四个步骤非常重要：一. 精心设计教学环节，提高课堂效率。
二. 巧做机械练习，活跃课堂气氛。
三．设计语言情景，进行角色游戏。
四．利用真实语言材料，展示语言全貌【关键词】语言；教学；语法语言教学是一门实践性和交际性很强的学科，它决不是单纯地传授语法和词汇，其最终目的是使学生掌握语言技能，能运用这门工具进行交际，从而实现跨文化交流，这就要求教师在教学过程中从培养学生交际能力的角度出发，综合培养学生的培养听、说、读、写技能。
随着这一理念的深入人心，以前精读课上那种“词汇语法讲解 + 课文翻译 + 课后练习”的固定教学模式逐渐被备受推崇的交际教学法所代替。
那么，采用交际法教学是否意味着，笔者们在精读课的教学过程中可以不讲语法，只练口语？是否只要设计足够多的角色游戏进行训练就能让学生们达到自由交流的水平？笔者的体会是，交际法课堂上，词汇语法不能省，角色游戏不能滥。
交际法的课堂教学目标集中在交际能力方面，而不限于语法或语言能力，组织和安排课时以语言功能为单元，不以语法结构为框架，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，教师对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。
在这种情况下，形成的最大的一个误区就是认为运用交际法就是不教语法。
然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。
海姆斯在1972年把交际能力归结为四个方面：1)语法能力：能够辨别和构成合乎语法的句子。
2)语言能力：口笔交流中的能力。
3)社会语言学能力：能够选用和理解适合语言环境的语言形式的能力，即语言是否恰当。
4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和使用语言的能力。
由此可见交际法不排斥语法，关键问题在于，怎样有效地利用一定的课堂时间来教授语法，怎样不走过去机械传授语法的老路。
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如何正确运用交际教学法
发表时间：2012-01-13T15:10:26.247Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：张翠芳
[导读] 当学习者进行成功的交际时，他们同时也就是体验了不同的文化，因而学习一种语言也就是学习一种文化。
张翠芳徐州市铜山区茅村中心中学
交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。
其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。
运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。
在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:
1. 交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2. 交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3. 课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:
1. 由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2. 虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3. 由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4. 好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。
因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。
交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。
交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。
交际法在课堂教学中显现出很多的优点：
1. 它能最大限度的调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
2. 强调语言的实际性，通过语言来学习交际，在交际中提高语言水平。
3. 强调语言学习的目的性。
4. 强调跨文化知识的学习。
当学习者进行成功的交际时，他们同时也就是体验了不同的文化，因而学习一种语言也就是学习一种文化。
交际法教学思想的产生是外语教学上的一大变革。
如何才能较好的运用交际法教学？如何在中学英语课堂教学中有效地运用它？下面谈几点我的看法：
一、注重与学生沟通，建立和形成新的教学观
教学成功与否，重要的是教师与学生能否在教学观念上相互理解。
学生也存在许多的传统观念，如：相信教师讲的越多，自己学的越多，而自己记得的越少，就学的越少；不习惯在人多的场合讲英语，更不习惯与老师和同学在课堂上交流。
在中国特定的文化背景里，“好学生”往往被认为是听话，自制力强，用功，会考试。
而在交际法教学的课堂上，学生必须学习新的学习策略：
有信心开口讲英语，做一个积极的参与者；要善于自学，善于利用课堂上教师所给的时间，做一个能够合作学习的人；不怕挫折和失败，坚信只要多练，错误就会减少，大量的练习后就会熟能生巧，只要教师坚持正确的教学观点，注意在学法上给学生积极的引导，学生就会和教师配合，完成学习任务。
二、注重交际氛围，创设良好的交际氛围
在课堂上创设好的交际氛围，关键是更新教师的观念，改进教学方法，提高教师的教学技巧。
通常，好的课堂引入往往能造成好的课堂氛围，教师应精心设计课堂引入，比如：从一些轻松的话题开始，如天气，消息，运功等；让学生准备每日报告；以与课文及教学内容有关的知识和背景开始。
此外教师还应善于作好学生的思想工作，引导些事积极参与，发挥学生的创造力，鼓励学生大胆发表意见，这些都有助于良好的交际氛围的形成。
三、注重真实，创设真实和半真实的语言环境
如果设置的活动引不起学生的兴趣，教师也不能很好的贯彻交际法教学。
造成这种现象的原因大概有以下几种：交际的内容彼此都知道；练习只是些简单的重复操练；练习仅围绕课文表层，无拓展，无新鲜材料；活动形式单调，无变化。
随着学生语言水平的提高，应该逐步增加自由操练的任务，特别是在真实和非真实的条件下，可以使学生更好的体会语言的功能，获得通过语言解决问题的成功感。
当然在课堂中创设完全真实的语言环境相当不容易，因此教师要努力创设一些半真实的语境。
提出几点建议，仅供参考：
1. 引导学生用英语表达自己的思想。
2. 引导学生深入挖掘和拓展课文内容。
3. 变化交际的形式，如小组讨论，两人对话，角色扮演和做游戏等。
四、注重语法基础，坚持在交际教学中学习语法
在传统教学过程中，语法在教学中占据了大量的时间，似乎教英语就是教语法。
教师语法讲的多，学生记的多课下做的题目多，而实际并不理想。
但目前在“淡化语法，突出交际运用”的号召下，有些人似乎走得太远，他们认为“语境就是一切，语法没有用”，这种忽视系统语法教学的倾向影响了学生语言过程的发展，也影响了学生有效的同他人进行交际。
因此，英语作为非本族的语言教学，语法的重要性还不能忽略，语法教学对提高学生的交际能力还是很重要的。
那么，如何在交际教学中进行语法的教学呢？本人认为：
1. 教师可精心挑选一些真实的语言材料，从中归纳出语法现象，也可以在一些情景对话中，让学生发现和总结语法现象。
2. 在交际中学习语法，教师可以让学生利用学过的语法编对话和短文，先让学生在特定的语言环境中学习语法，然后在现实中用。
3. 在学生见过大量的语法现象后及时总结某个语法项目，集中做练习。
4. 通过多种形式练习语法，如翻译，改错和作文等。
5. 运用发现法，给学生展示一种语法现象，由学生自己发现，总结和归纳出语法规则。
五、注重全面发展，坚持在交际法教学中训练“四项技能”
交际实际上是多方面的，有口头的，也有笔头的。
即使是口头交际，没有听也就没有说，先听后说。
没有大量读和写的练习，口头的交际也只能停留在前层次上，因此，读和写是交际深化的基础。
就语言的归纳规律来说，听、说、读、写是一个整体，都需要提高，只是在不同的学习阶段有所侧重而已。
因此，在运用交际法教学时，要特别注重对学生“四项技能”的培养。
在交际法训练学生时，应注意把书面材料变成口头材料，把教学材料变成生活实际，把教学活动变成交际活动。
要促使全体学生积极参与，努力给学生创设用英语解决问题的机会，注意在时间上对听、说、读、写训练精心合理安排。
要紧紧抓住语言基础知识，交际技能，文化背景知识和创设真实和非真实的语言环境等方面，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力，才能获得较好的教学效果。
总之，交际法教学产生在西方，有它很深的环境特点和文化色彩，它是语言教学变革的产物，是许多语言学家努力的成果。
我们应该对它进行全方面的理解和深入研究。
结合我国英语教学的实际情况加以运用和发展。