中小学教师课堂教学技能训练 ㊣10本书
中小学教师课堂教学技能训练㊣10本书
出版社：天津教育出版社
定价：580元
优惠价：380元
原装正版低价促销《中小学教师课堂教学技能训练》课程讲座孟宪凯主编简介
孟宪凯教授，北京教育学院信息与远程教育学院院长，中国教育技术协会微格教学专业委员会会长，北京市教育学会微格教学研究会会长。北京市计算机用户协会教育分会秘书长。中美英特尔?未来教育合作项目专家组成员。北京教育学院学科带头人。1991年曾获得北京市优秀教师称号，1997年北京市骨干教师。
研究领域：教育技术学、微格教学、教学法、远程教育
中小学教师课堂教学技能训练内容简介：
“教无常法”是老教师总结教学经验时经常提到的。但对于青年教师来说，只有起步于“教有定法”，经过自己的实践、体验和积累，才能逐步过渡到“教无常法”的境界。而用微格教学的方法对教师进行教学技能的训练，可以使这个“过渡”周期更短、更科学、更有效。
本产品由全国微格教学专业委员会会长孟宪凯教授主编，分为图书版和光盘版，选择中小学教师在课堂教学中必须掌握的10种教学技能，按照微格教学训练的思路，结合大量优秀教师的课堂实录分析，介绍了各种教学技能的概念、功能、类型、要素、策略以及整合与评价等内容。同时，设计了很多与教师实际教学工作紧密结合的练习，帮助教师形成和巩固教学技能。
图书版分为10卷，分别介绍了导入技能、强化技能、语言沟通技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、观察技能、学习支架建构技能、组织教学技能、结束技能等教师必须掌握的10种教学技能。
中小学教师课堂教学技能训练图书目录（全10卷）
卷1 导入技能训练
本册主编：李涛
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章了解导入技能?
第三章导入技能要素?
第四章导入类型?
第五章导入技能的策略?
第六章导入技能和其他教学技能整合?
第七章导入技能评价?
卷2 强化技能训练
本册主编：杨宣
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章强化与强化技能?
第三章强化技能的功能?
第四章强化技能的构成要素?
第五章强化技能的类型?
第六章强化技能的应用要点?
第七章强化技能与其他教学技能整合?
第八章强化技能评价?
卷3 语言沟通技能训练
本册主编：王凤桐
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练
第二章理解语言沟通技能?
第三章语言沟通技能的类型?
第四章语言沟通技能的要素?
第五章语言沟通技能使用策略?
第六章语言沟通技能与其他技能整合?
第七章语言沟通技能评价?
卷4 提问技能训练
本册主编：李涛
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章了解课堂提问技能?
第三章课堂提问类型?
第四章提问技能要素?
第五章提问技能策略?
第六章提问技能与其他教学技能整合?
第七章提问技能评价?
卷5 讲解技能训练
本册主编：郭友
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章认识讲解技能?
第三章理解讲解技能?
第四章分析讲解技能的构成要素?
第五章讲解技能的教学设计?
第六章讲解技能与其他教学技能整合?
第七章讲解技能评价?
卷6 媒体运用技能训练
本册主编：周静
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解媒体运用技能?
第三章分析媒体运用技能?
第四章运用多媒体课件?
第五章教学板书?
第六章媒体运用技能与其他教学技能整合?
第七章媒体运用技能评价?
卷7 观察技能训练
本册主编：王天镪
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解观察技能?
第三章课堂观察范围及观察节点?
第四章防止课堂观察产生误判?
第五章提高课堂观察能力?
第六章观察技能与其他教学技能的整合?
第七章观察技能的评价?
卷8 学习支架建构技能训练
本册主编：庄志强
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章学习支架建构技能概述?
第三章学习支架建构技能要素?
第四章学习支架建构技能类型?
第五章学习支架建构技能分析?
第六章学习支架建构技能的实施原则及策略?
第七章学习支架建构技能与其他技能整合?
第八章学习支架建构技能评价?
卷9 组织教学技能训练
本册主编：杨美凤
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解组织教学技能?
第三章组织教学技能的要素?
第四章组织教学技能的类型?
第五章组织教学技能使用策略?
第六章组织教学技能与其他技能整合?
第七章组织教学技能评价?
卷10 结束技能训练
本册主编：林万新
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练
第二章学习支架建构技能概述?
第三章学习支架建构技能要素?
第四章学习支架建构技能类型?
第五章学习支架建构技能分析?
第六章学习支架建构技能的实施原则及策略?
第七章学习支架建构技能与其他技能整合?
第八章学习支架建构技能评价
中小学教师课堂教学技能训练㊣10本书
天津教育出版社定价580元
原装正版低价促销《中小学教师课堂教学技能训练》课程讲座孟宪凯主编简介
孟宪凯教授，北京教育学院信息与远程教育学院院长，中国教育技术协会微格教学专业委员会会长，北京市教育学会微格教学研
究会会长。北京市计算机用户协会教育分会秘书长。中美英特尔?未来教育合作项目专家组成员。北京教育学院学科带头人。1991年曾获得北京市优秀教师称号，1997年北京市骨干教师。
研究领域：教育技术学、微格教学、教学法、远程教育
中小学教师课堂教学技能训练内容简介：
“教无常法”是老教师总结教学经验时经常提到的。但对于青年教师来说，只有起步于“教有定法”，经过自己的实践、体验和积累，才能逐步过渡到“教无常法”的境界。而用微格教学的方法对教师进行教学技能的训练，可以使这个“过渡”周期更短、更科学、更有效。
本产品由全国微格教学专业委员会会长孟宪凯教授主编，分为图书版和光盘版，选择中小学教师在课堂教学中必须掌握的10种教学技能，按照微格教学训练的思路，结合大量优秀教师的课堂实录分析，介绍了各种教学技能的概念、功能、类型、要素、策略以及整合与评价等内容。同时，设计了很多与教师实际教学工作紧密结合的练习，帮助教师形成和巩固教学技能。
图书版分为10卷，分别介绍了导入技能、强化技能、语言沟通技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、观察技能、学习支架建构技能、组织教学技能、结束技能等教师必须掌握的10种教学技能。
中小学教师课堂教学技能训练图书目录（全10卷）卷1 导入技能训练
本册主编：李涛
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章了解导入技能?
第三章导入技能要素?
第四章导入类型?
第五章导入技能的策略?
第六章导入技能和其他教学技能整合?
第七章导入技能评价?
卷2 强化技能训练
本册主编：杨宣
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章强化与强化技能?
第三章强化技能的功能?
第四章强化技能的构成要素?
第五章强化技能的类型?
第六章强化技能的应用要点?
第七章强化技能与其他教学技能整合?
第八章强化技能评价?
卷3 语言沟通技能训练
本册主编：王凤桐
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解语言沟通技能?
第三章语言沟通技能的类型?
第四章语言沟通技能的要素?
第五章语言沟通技能使用策略?
第六章语言沟通技能与其他技能整合?
第七章语言沟通技能评价?
卷4 提问技能训练
本册主编：李涛
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章了解课堂提问技能?
第三章课堂提问类型?
第四章提问技能要素?
第五章提问技能策略?
第六章提问技能与其他教学技能整合?
第七章提问技能评价?
卷5 讲解技能训练
本册主编：郭友
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章认识讲解技能?
第三章理解讲解技能?
第四章分析讲解技能的构成要素?
第五章讲解技能的教学设计?
第六章讲解技能与其他教学技能整合?
第七章讲解技能评价?
卷6 媒体运用技能训练
本册主编：周静
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解媒体运用技能?
第三章分析媒体运用技能?
第四章运用多媒体课件?
第五章教学板书?
第六章媒体运用技能与其他教学技能整合?
第七章媒体运用技能评价?
卷7 观察技能训练
本册主编：王天镪
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练
第二章理解观察技能?
第三章课堂观察范围及观察节点?
第四章防止课堂观察产生误判?
第五章提高课堂观察能力?
第六章观察技能与其他教学技能的整合?
第七章观察技能的评价?
卷8 学习支架建构技能训练
本册主编：庄志强
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章学习支架建构技能概述?
第三章学习支架建构技能要素?
第四章学习支架建构技能类型?
第五章学习支架建构技能分析?
第六章学习支架建构技能的实施原则及策略?
第七章学习支架建构技能与其他技能整合?
第八章学习支架建构技能评价?
卷9 组织教学技能训练
本册主编：杨美凤
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章理解组织教学技能?
第三章组织教学技能的要素?
第四章组织教学技能的类型?
第五章组织教学技能使用策略?
第六章组织教学技能与其他技能整合?
第七章组织教学技能评价?
卷10 结束技能训练
本册主编：林万新
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练第二章学习支架建构技能概述?
第三章学习支架建构技能要素?
第四章学习支架建构技能类型?
第五章学习支架建构技能分析?
第六章学习支架建构技能的实施原则及策略?
第七章学习支架建构技能与其他技能整合?
第八章学习支架建构技能评价
课堂教学技能训练：提问技能训练
专题讲座 课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题
在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
2019年小学教师基本功训练总结
小学教师基本功训练总结 教师教学基本功总结 为贯彻落实xx市教育局关于《xx市中小学教师基本功达标活动实施方案》文件精神，从去年4月份开始，我校根据通经技科教文广【20XX】23号文件，《关于开展中小学教师基本功达标活动”的通知》要求，结合我校实际，及时制定了《河西九年一贯制学校教师课堂教学基本功训练达标工作实施方案》。近两年的时间里，我们已取得了可喜的成绩，教师们的教学基本功都大有长进，现将本学期的工作总结如下： 一、练功成习惯 有了前三个学期的练功习惯，学期初教师们就很自然地进入了状态，钢笔字、简笔画、粉笔字坚持按计划训练，教学随笔、读书笔记等积累提高的环节都记录在了教师的积累手册里。 课堂教学能力的提高，是贯穿于整个学期的教学过程中。通过录像课、公开课、集体备课的观摩研讨课、青年教师的汇报探讨课等，老中青形成课堂研究共同体，互补促进，共同提高。 随着对新课标的再学习，教师们对电脑的操作也越来越熟练。通过开展用知识树说课标说教材活动，大大提高了教师的综合素质，只有很好地把握课标要求的总目标及学段目标，吃透教材章节知识的联系，才能把知识网络绘制成知识树，使教师们从以前的文字说课稿拓展到绘制图片知识树、ppt课件，不但整理了教材知识，还增强了
教师间的合作意识，提高了现代教育技术的运用，提高教师教学基本功。 教研教改活动是教师教学基本功的一项重要内容。本学期在中学四个教学班实行教改实验，从学生的课堂行为习惯入手，结合学生现状，探究课堂新思路，从各个学科的课堂教学进行听课跟踪指导，不断实践，不断探究改进，已有一定的效果。 二、活动促成长 校内的各项练功活动有序地进行，录像课的开展也为课堂教学基本功做了一次综合检验，继上学期语文学科的录像课后，本学期数学学科成功录制了13节课，并且是不用课件的常态课，教学具准备得都非常充分，展示了教师们扎实的课堂基本功，13节实效课堂给人留下深刻的印象，有很多值得回味的精彩环节，是年轻教师学经验长见识很好的教研平台。人们在这里展示自我，互相学习，共同提高。 三、苦练见成效 在两年的基本功训练达标过程中，许多教师都表现得非常出色，根据全面衡量和两次考核的结果，推荐出以下12人(班子人员除外)：白x：课堂教学注重学生自主探究能力的培养，有个性化的学法指导，研课标、挖教材，积极参与教研教改。 王x：积极参与教研教改，承担校内初中语文课改任务，两个七年级语文实验班，已取得可喜的成绩。 姚x：积极参与教研教改，承担校内初中语文课改任务，两个八年级语文实验班，已取得可喜的成绩。
值得教师认真阅读的10本好书
值得教师认真阅读的10本好书 一个人的精神发展史，就是其阅读史。教书育人是教师的天职，作为一名教师，要想促进专业发展,更好地实现人生的发展,就必须重视阅读,要将阅读变成一种习惯,一种生活的自然状态。有教师说，教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。 过去的一年里，有哪些阅读经历给我们留下了深刻印象在此给热爱读书的教师朋友推荐几本不错的书，建议有时间读一读哦： 1.《不跪着教书》——适合刚刚工作的教师阅读 许多教育专著读起来让人觉得枯燥无味，甚至有些人将它看成“安眠药”。《不跪着教书》，并不是理论读本，其中收录了作者的许多篇随笔杂感，读起来比较轻松，关键是对正在从事教育事业的人来说，有许多有益的提醒。 在本书的序中，有这样一段话：“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨的教师，教育的词典中才配有‘铸造’这样的词条。”
2.《牧羊少年奇幻之旅》 每一个人都在世界历史上扮演了重要的角色，而通常他本身并不自知。 人总是害怕去追求自己最重要的梦想，因为他们觉得自己不配拥有，或是觉得自己没有能力完成。 作完决定只不过是事情的开头而已，当一个人作了决定，就像跳进一股强劲的水流中，水流将会带他到作决定的最初也梦想不到的地方去…… 《牧羊少年奇幻之旅》不仅仅是一个好看的寻宝故事，也不仅仅是如心灵鸡汤一样的生活感悟，而是一种关于远方，关于梦想，关于选择，关于心灵的感悟。 有人曾这样评价它：在这里，少年人可以读到奇幻的冒险，年轻人可以读到在爱情与事业之间如何抉择，中年人可以读到如何让未曾实现的梦想改变自己平庸的生活，老年人可以读到如何坦然面对即将到来的未知岁月。 3.《班主任工作漫谈》——适合班主任阅读 魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”他采取了“事事有人做，人人有事做”，人人主动参与的措施。他把心理学、教育学、管理学等学科知识，有意识地、不断地渗透到学生中…… 做班主任的碰到学生不守纪律，学习不积极主动，真是又气又急。有时还抱怨：要是不当班主任就好了，当班主任又累又受
教师课堂教学评价大全附带评语1
课堂教学质量评价量表 评价项目评价指标权重得分 教的方面59 分 教学 目标 10分 1．目标切合教材要求和学生实际 5 2．情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实 3 3．目标对不同层次学生有不同的达标要求 2 教学 内容 6分 4．知识正确，容量适当，学生能接受 2 5．把握教材内在联系和重点突破 2 6．以教材为例，训练学生能力，指导学法 2 教学 过程 8分 7．教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立 4 8．结构流程有利于学生参与学习实践 2 9．教学节奏密度适当，时空分配合理 1 10．具有本学科课型特点 1 教学 手段 10分 11．教法注意提示认知规律和学法指导 4 12．情景创设恰当、有效 2 13．问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐 3 14．教法体现对学生能力的培养，情感的激发 1 教学 调控 效果 检测 8分 15．对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务 2 16．精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动 2 17．以师之情唤生动情，师生和谐平等 2 18．给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效 2 教师素质 12分 19．教态大方自然，语言准确简炼；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观 5 20．运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化 5 21．善于组织教学，能随机调整 2 教学特色5分22．在课堂结构创设学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著 5 学的方面41 分参与 状态 15分 23．全员参与 第23项至27项 只能选择其中 一个分数等级 15 24．有个别学生不参与12 25．有10%左右的学生不参与10 26．有20%左右的学生不参与7 27．1/3以上的学生不参与 3 交往 6分 28．有多边、丰富、多样的信息联系 6 29．课堂上的人际交往有良好的合作氛围 5 思维 状态 12分 30．敢于提出问题、发表见解 5 31．问题与见解有挑战性与独创性 5 32．能联系实际举一反三展开创造 2 情绪 状态 8分 33．有适度的紧张感和愉悦感 2 34．能自我控制与调节学习情绪 2 35．入境生情，意志得以锻炼 2 36．情感共鸣的表露自然、明显 2 综合 评价 评语
课堂教学技能训练
课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题 在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。 3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.
中小学教师的基本功训练达标规定及考核办法.doc
附件 中小学教师基本功训练达标规定及考核办法序考核 达标规定（考核标准）考核方法成绩评定号项目 1、口语发音准确。1、随机抽文朗读。 2、能用普通话朗读、对话。 2、与考核专家 3、教学用语必须达到：① 对话。 准确简明，富有示范性； 1 、考核成绩： 90-100 3、教学片段讲 ②通俗易懂，富有幽默感；分为优秀， 70-80 分为 解。 普通话训③条理清楚，富有层次感；优良， 60 分为合格， 50 1 4、查看普通话 练④点拨启发，富有激励性；分以下为不合格。 测试证书，汉语 ⑤抑扬顿挫，富有节奏感。2、无证书者只测试不定 水平测试证书。 4、普通话等级测试：语文级（优、良、及、不及） （无相关证书 教师达到二级甲等，其他 的 2010 年底前 学科老师达到二级乙等。 必须取得证书） 现场考评打分。 1、书写正确规范。1、现场板书课文（片段）、定 2、字体美观大方，疏密分 义、定理、概念， 粉笔字与明。 2 100 字左右。100 分 板书3、板书设计合理。 2、限时对教材 4、态势自然，节奏和谐。 （抽定）进行板 书设计 凡在校级及以 3 钢笔字字迹端正，运笔顺畅上书法比赛中 100 分获一等奖的免 考 1、运用简笔画或图示图表 把深奥抽象的知识原理变 得生动、形象，直观性、针对抽查的教 教学简笔概括性强，能激发学生想材内容进行现象及兴趣。场画、表图设 4 画、图示100 分 2、画或图表表述科学准计。 图表训练 确，简单明了，具有启迪根据设计评委 性。打分。 3、项目考核达到合格标 准。 1、书写正确规范。1、限时对指定 2、字体美观大方，疏密分内容（抽定）进 5 毛笔字明。行书写。 100 分 3、态势自然，节奏和谐。3、对语文教师 4、语文教师应有 1-2 幅书查看书法作品。 法作品。现场考评打分。
教师最应该读的十本书
教师最应该读的十本书 1．《世界是平的：21世纪简史》 [美]弗里德曼/著何帆肖莹莹郝正非/译湖南科学技术出版社 2006.9 长期以来，美国一直是一个创新型的国家，阿姆斯特朗的“个人一小步，人类一大步”是美国人在科技方面创新的标志，而“自由、冒险、进取”的“牛仔”精神，激励着美国人在商道上的不断开拓。在即将进入21世纪之时，美国人非常敏锐地意识到自己处于历史的交合点上，一是全球竞争；二是创新本身。于是他们推出了各种举措，来应对这一日益变得平坦的世界。 这是一本非常值得一读的书，它给我们带来了一场思想上的激荡，激发我们的想像力，开阔我们的视野，能够让我们重新认识世界。 2．《窗边的小豆豆》 [日]黑柳彻子/著赵玉皎/译南海出版公司 2003.1 巴学园是一个非常独特的小学。用大树做的校门，用退役的电车车厢做成的教室和图书馆，校长为孩子们独创的韵律操和音乐课，吃饭时的“山的味道”和“海的味道”……在点点滴滴之中展现着校长为孩子们的终身发展所做的深思熟虑的思考。 学生到了教室之后，老师布置完今天一天的学习计划，下面的学习就是学生自己的事情了。你可以先开始学习语言，也可以先开始学习物理，还可以现开始学习音乐，一切根据孩子个人当天的感受来定。教室里的座位也不是固定的，你喜欢坐在什么地方，就坐在什么地方。 小豆豆每天最喜欢做的一件事情，就是从人家的篱笆墙下面钻进钻出。每次回来，外面的衣服会被那些铁丝挂的一条一条的，衣服上补丁累累。面对这样的情况，豆豆的母亲没有责备过，要做的就是将每天刮破的衣服缝补好。 先进的教学理念，颠覆传统的教学方式，开明的家庭教育，成就了黑柳彻子。这样的一部纪实性的文学作品，无论如何不能错过。 3．《相约星期二》 [美]米奇·阿尔博姆/著吴洪/译上海译文出版社 2008.1 社会心理学教授莫里，在七十多岁时患上了一种叫做ALS（肌萎缩性侧索硬化）的病，也就是著名的天体物理学家霍金所得的那种病。 知道自己得了绝症后，莫里决定带着尊严、勇气、幽默和平静活下去。他与他的学生米奇约定每个星期二见一次面，一起讨论“生活的意义”，包括“死亡”、“恐惧”、“衰老”、“欲望”、“婚姻”、“家庭”、“社会”、“原谅”、“有意义的人生”这些重要的课题。米奇是一个专栏作家、记者，他坚守和老师的这一约定，将每周二的时间空出来，退掉所有的约会和事物，飞行数百公里来到莫里家中，和莫里一道谈心。 我们一家三代都阅读了这本书，一致认为这是一本好书。 4．《小猫杜威》 [美]薇奇·麦仑布赖特·维特/著马爱农/译上海译文出版社 2009.1 在美国的中部，有一片一千英里的平原，是非常著名的农业产区。每年夏末的时候你来到这里，会被这里九英尺高的玉米所淹没。无边无际的戴着金帽子的绿色
教师个人基本功达标计划
教师基本功训练计划 为了提高个人素质，提高教学水平和能力，结合《牙克石市第二轮新理念下的教师基本功达标训练与验收实施方案》以及自身实际情况，特制定此计划： 一、练好教学基本功 1、认真学习新课程标准，仔细钻研教材，领会好新课程、新教材的实质，做到从思想意识到教学工作行为上落实新课改的教学发展要求和方向。 2、依标据本，用心备课。在教学设计上，力求创新，有自己的特色，依据学科特点写出自己的教案。为学生发展做到实处。 3、课堂教学中，我要主动、积极地构建自主、合作、探究的教学模式，保证并提高四十五分钟的质量。 4、自觉参加业务学习，做好学习笔记、课后反思和总结。 5、关注时政，充实教学内容，营造具有时代特点的学习氛围;注意教学语言规范标准化，尽量使用普通话。 二练好教学基本功 1、在平时的授课中，结合教育科研进行教学。 2、在写作方面，从教学中选出课题，积极编制试题、撰写论文。 3、利用业余时间，阅读一些教育理论专著，学习一些新的教育理念和新的教学方法。 三、信息基本功 1、学会使用常用文字处理软件的基本操作和运用。
2、学习充实原有基本上的运用网络信息的知识和技能，拓展可利用的教学资源接触面。 四、写字基本功 1练好钢笔字的书写，有一定的速度，还要美观大方。 2练好粉笔字，做到清晰大方美观。 五、目标的达成： 1、能够用标准的普通话进行教学。 2、能够用正楷书写钢笔字和粉笔字，力求书写美观大方。 3、能够熟练的掌握课件制作的一般能力，以提高课堂效率。 六、实施措施： 1、普通话的训练以测试教材为训练的范本，每天进行半个小时的的朗读训练。并在教学中规范的使用普通话教学。 2、每天练写100字的钢笔字，教案的书写用钢笔正楷字书写，力求工整美观。课堂教学中用正楷书写板书。 3、结合学校和本组教研活动，加强教学设计、备课、上课、听课、评课的规范性。多听其他老师的课，多进行理论学习，切实形成一套行之有效的教学模式。 4、积极学习课件制作的方法，并且在课堂上使用，提高课堂使用效率。 总之，在以教学工作为中心的同时，要为基本功达标工作的以过程为主做好准备.此计划将在实践中加以充实和完善。
给教师推荐的十本书
“书香校园”系列一： 给教师推荐的十本书《学生第一》李希贵著本书以图文并茂的形式，生动地展示了李希贵校长在北京十一学校进行的卓有成效的改革。 令人拍案叫绝的种种创新举措，充分体现了改革者的魄力、教育者的智慧，也充分体现了“以学生为本”的教育理念。 开学护照、校园公司、名师大讲堂、学校纪念日、学科博物馆……创意不断、精彩纷呈。 在这所学校生活的孩子们是幸福的。 月度人物、青年才俊、非正式表扬、教师互助中心、教育家书院……教师的创造性被充分激发出来。 在这所学校生活的教师是幸福的。 改造流程、优秀教师参与学校管理、引入外部智慧管理学校、制定《学校行动纲要》、票决规章制度……学校管理实现科学化、民主化。 在这所学校生活的管理者是智慧的，也是幸福的。 无数的创意，所有的用心，一切都是为了学生的发展。 （教育科学出版社）《第56号教室的奇迹2： 点燃孩子的热情》（美）雷夫·艾斯奎斯著朱衣译雷夫·艾斯奎斯老师，25年来一直在美国洛杉矶霍伯特小学教五年级课程，对教育身体力行，他的教育理念令无数家长掉泪。 雷夫老师在他的第一本著作《第56号教室的奇迹： 让孩子变成爱学习的天使》中，和大家分享了他的教学经验和技巧，学生在56号教室里用一颗谦逊的心，学习尊重、坚持、仁慈，相信这些孩子长大成人后，必将缔造非凡的人生和成就。 在新作《第56号教室的奇迹2：
点燃孩子的热情》中，雷夫老师提出： 孩子并非天生卓越，需要父母及教师不断地灌注正确的价值观，让孩子不断地获得启发，无论是在课堂上，还是走出教室外，人生都是无限宽广的学习体验！雷夫老师在这本书中，带孩子走出教室，走向户外，去观看一场精彩的棒球比赛。 随着比赛的推进，旁征博引、寓教于乐，在教育中融入不同的元素，传递品格教育，引领孩子建立自己的特质，帮助孩子健康成长，成就精彩人生！（中国城市出版社）《给长耳兔的36封信》（台）李崇建著曾任教于体制外的台湾全人中学多年的李崇建，将其对教育的思考化为《没有围墙的学校》与《移动的学校》，在教育界引起了强烈反响。 《给长耳兔的36封信》是李崇建的又一力作。 在本书中，李崇建化身为阿建老师，他以饱满的情感、感同身受的同理心以及尊重的态度，放下身份来倾听长耳兔的内心。 长耳兔是一只独特的兔子，它的耳朵每年都会长长一截，这只成长中的小兔子时而迷惘、时而彷徨、时而烦恼不已。 阿建老师借由一个又一个的故事化解了长耳兔的忧虑，从而也为在成长的道路上像长耳兔一样为着自己与他人的不一样、为学习成绩、为与父母的关系、为友谊、为青涩的恋情深深烦恼着的孩子们提供了关于生命的分享与解答。 书中虽没有语重心长的话语，也没有一句一本正经的劝勉，但阿建老师那种心与心的交流却可以使孩子学会睁开眼睛、敞开心灵去感受、去思索、去判断，孩子的心在一个又一个充满温暖与支持的故事氛围中得到抚慰，一股强大的认同与陪伴的力量特质贯穿全书。 本书以书信的形式娓娓道来，语言幽默，绘图抢眼，一个个轻松而又寓意深刻的故事，充满了丰富的想象力。 这是一本适合教师、家长、学生一起阅读的好书。
课堂教学评语大全
课堂教学评语大全
课堂教学评语大全 【篇一：听课评语大全】 听课评语大全 1、x老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 2、x老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。 3、x老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。 4、“请坐，请读，请??”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。 5、x老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。 6、x老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
7、本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。 8、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。 9、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 10、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。 11、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 12、该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。 13、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
2015小学数学教师基本功考试试题及答案
小学数学教师基本功考试试题及答案 A课程标准部分（35分） 一、填空题：（每空0.5分，共15分） 1、在各个学段中，《课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。 2、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画），逐渐抽象概括，形成（方法）和（理论），并进行广泛应用的过程。 3、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现人人学（有价值的数学）；人人都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的发展）。 4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识基础之上）。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。 5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与（记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。 6、对数学学习的评价要关注学生学习的（结果），更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的（水平），更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与态度），帮助学生（认识自我），（建立信心）。 7.在数学课标中，对总体目标部分从以下四个方面提出了要求，即（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度），这
四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。 二、简答题（每题4分，共20分） 1、《数学课程标准》的总体目标是什么？ 通过义务教育阶段的学习，学生能够：⑴获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。⑵初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决现实生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。⑶体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。⑷具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。 2、“数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容 万以内的数，简单的分数和小数、常见的量、基本运算、简单的数量关系。 3、第二学段的教学建议是什么 一．让学生在现实情境中体验和理解数学二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流三、加强估算，鼓励解决问题的多样化 四、重视培养学生应用数学的意识和能力 4、简要说明第一学段的评价建议是什么？ 一．注重对学生数学学习过程的评价二、恰当评论学生基础知识和基本技能的理解和掌握三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价四、评价方式要多样化五、评价结果以定性描述的方式呈现。
教师课堂教学评语评价大全
教师课堂教学评语评价大全 第一篇 听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有想法，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 想： 12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做： 14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很
好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！ 41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
教师课堂教学技能训练分析
教师课堂教学技能训练(2010-01-04 19:05:58)转载▼ 标签：教育技能板书课堂语言教学语言课堂教学分类：教学点滴 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为： (1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。 由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。课堂教学技能的分类 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。 课堂基本教学技能训练提要 语言技能（定义、作用、类型和应用原则） 提问技能（定义、作用、类型和应用原则） 讲解技能（定义、作用、类型和应用原则） 强化技能（定义、作用、类型和应用原则） 演示技能（定义、作用、类型和应用原则） 板书技能（定义、作用、类型和应用原则） 定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。 构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。 一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。 首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。 风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，
小学数学教师基本功考试试题及答案
小学数学教师基本功考试试题 A课程标准部分（35分） 一、填空题：（每空分，共15分） 1、在各个学段中，《课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。 2、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画），逐渐抽象概括，形成（方法）和（理论），并进行广泛应用的过程。 3、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现人人学（有价值的数学）；人人都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的发展）。 4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识基础之上）。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。 5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与（记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。 6、对数学学习的评价要关注学生学习的（结果），更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的（水平），更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与态度），帮助学生（认识自我），（建立信心）。 7.在数学课标中，对总体目标部分从以下四个方面提出了要求，即（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度），这四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。 二、简答题（每题4分，共20分） 1、《数学课程标准》的总体目标是什么 通过义务教育阶段的学习，学生能够：⑴获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。⑵初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决现实生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。⑶体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。⑷具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。 2、“数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容 万以内的数，简单的分数和小数、常见的量、基本运算、简单的数量关系。 3、第二学段的教学建议是什么 一．让学生在现实情境中体验和理解数学二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流三、加强估算，鼓励解决问题的多样化四、重视培养学生应用数学的意识和能力 4、简要说明第一学段的评价建议是什么 一．注重对学生数学学习过程的评价二、恰当评论学生基础知识和基本技能的理解和掌握三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价四、评价方式要多样化五、评价结果以定性描述的方式呈现。 5、小组合作学习是数学课堂上的一种学习方式，谈谈在哪些情况下适合进行小组学习
教师课堂教学评价大全
教师课堂教学评价大全 附带评语 姓名课题授课时间年月日（单位盖章）
课堂教学质量评价量表 授课教师：________ 课题： _____________________ 评价者：_________ 评课评价实例：
1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性； （3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议： （ 1 ）语言节奏、语调要适当控制； （2）要培养让学生记笔记的习惯；、 （3）要引导学生学会自己归纳、总结； （4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。 5．（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性） （2）建议： ①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学； ②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学； ③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）； ④板书！ 6．（1）能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学； （2）能让学生利用English 充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力； （3）能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用； （ 4 ）建议： ①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果； ②“情感教学”方面有待加强； ③应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力； （5）本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。 7．（1）能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好； （2）本人思考：…… 8．（1）能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具”） （2）教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）；
《教师教学技能训练》教学大纲
《教师教学技能训练》教学大纲 课程类型：专业限选课 总学时：36学时学分：2学分 适用对象：小教文（理）科、科教专业 一、本课程的性质、地位和作用 本课是高校师范专业文、理科学生必修的培养教师职业技能的专业限选课。通过该课程的学习，要求学生掌握教学技能的基本概念、教学技能训练的方法、以及相关的教育教学理论，并对学生进行教学基本技能、综合技能、准备技能以及教研技能等的综合应用的训练，使学生具备教师教学的基本技能，以适应新课程理念下的中小学课堂教学，并为今后的教学工作打下良好的基础。 二、教学目的与要求 （一）教学目的 通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 （二）教学要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》等教师职业技能训练的基础上，重点对师范专业学生的教师教学技能和班主任工作技能进行训练，并逐步达到下列要求： 1、了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程对教师教学技能的构成要素和基本要求； 2、掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案； 3、熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能； 4、熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能； 5、掌握教学研究的基本技能； 三、实践环节 强化学生课外实践训练，促进学生教师教学技能的形成，是本门课程的基本特征。要通过学生实际的设计、试讲、观察、分析、评价等活动，切实训练学生的从教技能，为学生毕业后胜任教学工作奠定基础。 四、考核方法与要求 根据本课程的性质及课程目标，本课程采用技能测试与闭卷考试相结合的形式进行考试考核，具体测试内容及形式主要有： （一）闭卷考试（40分） 考查学生对教学技能要点的掌握水平以及在限制时间的条件下进行教学设计、处理教学实际问题的能力。 （二）技能测试及学习表现（60分） 1、教案编写及试讲；听课、评课。 综合考核成绩：笔试成绩和技能测试及学习表现之和。