高中语文如何进行专题学习

专题讲座如何进行一个专题的学习吴泓（深圳新安中学语文特级教师）简介及问题：从 2001 年春季学期开始到 2010 年春季学期结束，我一共在四届学生的高一高二学期做过“高中语文专题研究性学习”。

2000 年第一届的学生在高二两学期完成 4 个专题的学习；2003 年第二届的学生在高一高二四学期完成 12 个专题的学习；2005 年第三届的学生在高一高二四学期完成 15 个专题的学习（含假期自主完成 4 个专题的学习）；2008 年第四届的学生在高一高二四学期完成 10 个专题的学习。

那么，一个专题的教学内容是怎么确定的？确定专题教学内容后怎样设定教学目标？围绕内容与目标选定哪些学习材料？为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？专题学习的具体流程包括哪几个阶段？在专题学习过程中，教师主要关注哪些问题？下面按顺序加以解说：一、一个专题的教学内容是怎么确定的？在学生学习的课程里，我一共选定了 28 个专题的学习内容（具体过程中会有增有减）。

首先，专题学习内容的选定要体现其经典性、现代性、整一性和开放性四大特征。

1 、经典性，就是所选定的专题学习内容是经典的和带有经典性的。

2 、现代性，就是在学习的过程中要打开胸襟，放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，培养学生的现代意识、造就现代人的品质、人格。

3 、整一性，是指每个专题所选入的文本可以是整本的书（如《论语》专题），也可以是整本书中部分篇目的组合（如《诗经》专题），还可以是同一作家多篇作品的组合（如鲁迅专题），但不得有一字一句的删改，必须是整体中的有机部分，是一个适度的丰富而完整的世界，一个富有精神、言语张力的血脉贯通的生命体，能让学生从“一斑”、“数斑”窥见“全豹”。

4 、开放性，是指专题的设定并非一成不变，可以在保持相对稳定的前提下为适当更换留下较大的余地，包括专题和专题内的文本。

其依据只能是教师思想业务素质的提升和学生思想、学习状况的变化。

其次，专题学习内容分为教师选定的 16 个专题和学生自选的 12 个专题。

教师选定的 16 个专题学习的内容会分别安排在：高一上学期：《诗经》、《边城》、海明威、中国当代诗歌（ 79 年至 2009 年）；高一下学期：《论语》、屈原、莎士比亚、《雷雨》；高二上学期：蒋廷黻《中国近代史》、《呐喊》和《彷徨》、苏轼、王安石；高二下学期：韩愈、伍尔芙、李白杜甫、加缪。

（这个顺序在具体操作过程中会有所调整和变化）学生自选的 12 个专题则在课外或假期完成。

第三，这样顺序的安排，其内在逻辑是遵循学生在高中阶段语言思维发展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。

以高二上学期“王安石”专题学习为例，我确定的理由如下：1 、高二上学期的前半段，学生进行过“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习，对洋务运动、康梁变法、慈禧新政等中国近代史上发生的一系列政治改革（改良）运动比较熟悉，对作为改革者所应具备的素质、改革所必须具备的条件，以及改革过程中会遭遇到的问题等有了较为全面而深刻的认识。

这为“王安石”专题学习打下了一个良好的基础，作出了一个很好的铺垫。

2 、和历史上其他有争议的变法人物及变法（如商鞅变法）等不同的是，作为一位改革失败者，即王安石本人，其人格局限在后世饱受争议；而作为农耕专制社会由高峰走向衰颓的一次失败的变法，即王安石变法，其与中国近代史上一系列政治改革（改良）多有绾合、可比之处因而最具现代启示意味。

而这人格的局限和现代启示意味等正是其研究价值所在。

3 、进一步巩固和强化“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习的“语言目标”的教学要求。

（注：本专题“教学目标”第一条“语言目标”各小条中均有“进一步”的提示。

为达成此项目标，从“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习开始，学生就从网上购买了北京大学出版社出版，彭漪涟、余式厚著的《写给中学生的逻辑学》一书，作为课外阅读）二、确定专题教学内容后，怎样设定教学目标？教学目标主要是依据学生在“本阶段”需要发展哪些语言思维方面的能力来设定的，仍以高二上学期“王安石”专题学习为例，我设定如下教学目标：1 、语言目标。

（ 1 ）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中提炼出各种不同的观点，在对各种不同观点的分析、比较中，概括、归纳出自己的观点；（ 2 ）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中选定能够充分证明自己观点的事实材料，用事实说话，逻辑严密、条理清晰地去证明自己的观点；（ 3 ）进一步学习运用准确、严谨、缜密的语言表达自己的观点和看法。

2 、思想目标。

（ 1 ）深刻性：认识历史事件“王安石变法”的本质，理解历史人物王安石性格的复杂性；（ 2 ）独创性：充分地掌握王安石及“王安石变法”的事实材料，力图提出自己新颖、独特的观点；（ 3 ）批判性：通过分析、归纳、比较、推论等思维过程得出自己的结论。

3 、人格目标。

（ 1 ）核心价值观：学习王安石的无畏与坚韧；（ 2 ）辅助价值观：了解并认识到王安石的偏执与自负与变法失败有着莫大关联，学会与不同的人打交道。

三、围绕内容与目标选定哪些学习材料？必须明确，材料的选定有着“质”与“量”的要求，具体是由专题的教学目标和学生的学力状况所决定。

以我的学生为例，高一下半学期的“1979 年至 2009 年中国当代诗歌”专题学习与高一一开始的《诗经》专题学习就不一样。

在选材“质”的要求上，《诗经》专题偏重于感悟性的学习材料；“当代诗歌”专题由感性更多地过渡到思辨性的学习材料。

同时，“量”的要求《诗经》专题最多不超过十万字，“当代诗歌”专题在十五万字以上（这里不包括学生在定向、选题后自主选择的学习材料）。

每个专题的学习材料大体从以下四个方面选定：第一、背景阅读材料；第二、核心阅读材料；第三、具有思维挑战性的阅读材料；第四、导写类阅读材料。

仍以高二上学期“王安石”专题学习为例：选定的背景阅读材料是王安石生平事迹（含王安石变法内容）及创作。

共 8555 字。

设置这么大的阅读量，其目的是让学生对本专题学习内容的背景信息有一个全面而深入的了解。

而全面、深入地了解专题背景信息，对学生后边理解文本的内容和主题起到重要的作用。

选定的核心阅读材料是王安石的作品及赏析文章。

具体篇目是诗歌《登飞来峰》（出自人教版初中八年级下册），游记《游褒禅山记》（出自粤教版高中必修 5 第四单元文言文），书信《答司马谏议书》（出自语文版九年级 < 初中 > 下册第七单元），策论《兴贤》（出自粤教版高中选修2“ 唐宋散文选读”第五单元），奏表《上时政疏》、《本朝百年无事札子》（选自上海古籍出版社出版、高克勤撰的《王安石诗文选评》）。

共 12263 字。

把初高中课本选入的王安石诗文拿来重读和把一些没有选入中学课本的文章拿来阅读，其目的是让学生对王安石本人及王安石变法有一个感性的、全面的认识，因为原作是进入作者内心世界最直接的通道。

通过对原作重组聚焦式的阅读，学生能够深入而全面地了解作为政治家的为人与胸襟，以及为人、胸襟对社会变革（王安石变法）所产生的作用及影响。

选定的具有思维挑战性的阅读材料具体篇目是朱国华《王安石小人化过程之推考》（有删节），王晓如《闲话王安石的人品》，黄仁宇《王安石变法》，王中宇《毁誉千年王安石》，红树林子（网名）《独守千秋——感悟王安石》，杨明世《隐秀褒禅山》，岳晓东《王安石偏执误政》。

共 44912 字。

选用这样一组视角不同、观点冲突、具有思维挑战性的阅读材料，其目的是要给学生的思维造成冲击力，它能够激发起学生在阅读的过程中的问题意识、研究意识、批判意识，让学生在对问题的思考和追问中，分析归纳，比较推论，生成自己的思考和思想，得出自己的结论或判断。

可以说，这样的一组阅读材料，是达成高中阶段语文专题学习“教学目标”的核心内容。

选定的导写类阅读材料有：（ 1 ）红树林子（网名）《独守千秋——感悟王安石》，岳晓东《王安石偏执误政》。

（ 2 ）“家园——高中语文专题学习网站”上 2005 届学生“王安石”专题学习习作共 31 篇，教师推荐其中的 10 篇。

计 25000 字。

教师分析感悟类文章和思辨类文章的差异及构思谋篇的写作技巧，其目的是要帮助学生提高定向、选题，选材成文的写作能力。

以往届学生习作为导写材料，既可成为学生定向、选题、写作上的借鉴，也可帮助学生克服畏难情绪。

总之，学习材料的选定本着丰富、复杂、开放的原则。

因为只有丰富、复杂、开放的学习材料，才能挑战学生的思维，极大地满足学生深入了解和深度探究的欲望。

而高中阶段的语文学习，如果没有了深刻的、丰富的、复杂的思想培植与生成，高中学生还有学习语文的必要吗？当然，这需要教师的思考力和判断力。

四、为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？这一环节大体分两步走：一是师生共商；二是教师引导。

师生共商是师生进到电子阅览室，登录网络学习平台，初步了解专题学习的内容、价值和意义。

通过查阅，学生明白为什么要“读”，“读”了有什么用，按一个什么样的顺序“读”，“读”时有可能遇到哪些困难等等。

教师引导是教师精选并展示与专题学习相关的具有概括性、启迪性的经典的、精彩的评述。

引导的方法可以是投影展示，也可以是学生朗读或要求学生背诵。

以“1979 年至 2009 年中国当代诗歌”专题为例，教师展示如下评述并作讲解：① 没有诗的年代，是没有理想的年代。

膨胀的物欲不仅夺走了我们的白天，还侵占我们有梦的夜晚。

（著名散文家祝勇）② 卡莱尔讲：“诗人是世界之光。

”这光芒射自天堂，它映照一切事物的本质和核心。

世界上缺少了诗人，我们的精神暗淡，大地垂首默默无言。

（著名散文家、诗人苇岸）③ 一切纯文学都要有诗的特质…… 诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真切的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。

（著名美学家朱光潜）这样的共商和引导，在高一年级时一般会用到一个课时，因为高一年级学生对每一个专题学习的内容和学习的形式还比较陌生，共商和引导可以使得学生对学习的内容及流程有一个充分的了解，比如本次专题学习我们大概要学习哪些内容，学习的具体流程经过哪几个阶段，每个阶段我们必须做好那几件事，怎样申请登录学习网址，怎样利用学习平台进行阅读、思考、讨论等等。

进入高二年级，随着学生专题知识视野的开阔，学习经验积累的丰富，学习形式的熟练掌握以及师生关系的同频默契等，在上一个专题学习行将结束，下一个专题即将开始的空隙时间，就可以用极少的时间完成此项任务。

比如“王安石”专题，开题用时不到十分钟，学生就进入正式学习流程。

五、专题学习的具体流程包括哪几个阶段？具体流程包括四个阶段。

前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

第一阶段包括以下具体环节：1 、泛读概述；2 、精读原作；3 、研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。