教师行动研究是指

教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性

研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。通过学习《教师如何做行动研，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。建议我们：强化自己对

目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师本身是一种职业。教师的职业追求最终实现的标志是自己的教育理想的实现，

而不是别人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！

因为平时太多的“不公平”让大一些人的得不到公正的评价，而大家又太在意那些外在的评价，

于是我们长期被烦恼困扰。外在功利的追求，给自己的生活和工作造成过大的压力。

教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和

科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知

识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，

培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。本书提出了运用广泛及效果显著的教学方法

以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维

活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。教学中可设计：课堂小组讨论、探究讨论，案例

分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从被动地接受知

识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。

一、教师开展行动研究的工具

为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具。1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,

是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业发展强有力的工具。可以是以书面的文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、

录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的东西，如可以是每一次看到学生的情绪变

化（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及

为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里发生了什么，从中可

以汲取什么经验和教训。2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。让你的手不停地

写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果出现灵感，抓住它。不受限制的自

由写作是一种很好的训练深入思考的方法。头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留

在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。3、批判性同事

是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人。批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反馈。在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同

事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，

portare是搬动、持有，

folio指叶子和纸张。现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包括图画以及政府、法

律的文件和专业凭证等。而今，教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的

搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。档案袋不但是学生发展的历程，而且也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，

是教师行动研究不可或缺的研究武器。行动研究时根据不同的目的以创建不同的档案袋。如为展示我们所教的一门课程所做的工作，可建立”课程档案袋”；要呈现某个学生的进步水平，可建立”学生档案袋”等。档案袋是行动研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，

一个促进文件。

二、教师开展行动研究的程序

任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“明确问题

—制定行动方案—付诸实施—反思……”铺设的行动研究的旅程。只是在“明确问题—制定

方案—付诸实施—反思……”的过程中，教学问题如何转化为研究课题？教师的“行动”如

何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的的解释将涉及到行动研究的基本精神以及

基本的操作方式。1、明确问题—如何将问题转化为课题

行动研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪的问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非

“他人的问题”；它是教育教学中发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

强调对“问题”的追踪与设计也暗示了行动研究不是随意性问题解决。教师虽然在自己的日

常教育教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略

去解决问题，而不是“想方设法”之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种

问题解决就算不上研究。

在行动研究中强调“课题意识”，这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中，常见

的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容

易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而上”，不善于在解决日常的教学问题

的过程中捕捉一些关键的、值得实际和追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计，

那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，改变自己的教学行为。与此相反，”课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏大问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。2、方案设计“方案设计”对于教师并不陌生，教师一直在与“设计”打交道，比如备课、写教

案，等等。提出问题后就应该对问题进行分析,

针对问题产生的各种可能的原因,

考虑解决的方案，对问题有一个总体的设计。设计就是一个计划。是我们为了处理我们教学

中的问题和好奇而创建的个人化的“路线图”。

方案设计的内容常包括：何人，研究的参与者及描述一下参与者的必要情况；何事，决定做

什么，达到什么目的；何时，活动的时间长度和日程安排(研究何时开始，每次多长时间，