校本课程的教学方法及策略

校本课程的教学方法及策略

内容摘要: 文章主要从校本课程教学活动形式（讲座、讨论、视听的教学方法，探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动的教学活动方式，扮演、模拟、游戏的教学方法）和具体教学策略（吸引学生参与、提问、指导合作学习、合理有效利用时间、引导反思）两方面谈了学校校本课程教学过程中的具体做法。对实际教学有现实指导意义。

教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。所有的课程开发行为最终都落实到教学活动中，为教学活动服务，它的有效性决定了整个课程开发的有效性。运用科学、适当的教学策略，可以起到事半功倍的效果。下面从两大方面谈谈校本课程的教学策略。

一、选择适宜的教学活动形式，提高学习效率

课程的基本要素——教师、学生、学科内容和环境，四要素的互动构成了教学活动。不同的课程有不同的方法，不同的教学内容有不同的教学策略。需要教师根据学习者的具体情况、学科内容的特点和教学环境的变化去选择相应的适宜的方法。常见的教学活动形式主要有：

1.讲座、讨论、视听教学方法

这种教学方法适用于以理论学习或传授知识为主要内容的课程，如：《家乡的旅游资源》课，就采用大量的视听教材和视听设备进行教学；《时事论坛》运用讨论或辩论的方式，由教师或学生自己

准备讨论的材料或话题，通过视听资料（如报纸、书籍、黑板、录像、电视、录音等）呈现给学生，鼓励学生人人参与讨论；而《法制教育》、《安全报告会》采用讲座方式，将有关有关内容通过一些案例用通俗易懂的方式，借助一些电教媒体或图片、文件，来帮助学生获得一些法律知识、安全知识，从而使他们知法、守法，获得安全知识。

2.探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动教学活动方式这种方法适用于以培养能力为主的课程，大量科学类的校本课程和技艺类的校本课程就适宜用这些教学方法。如《汝瓷的制作》就是按“寻找切入点——提出问题——寻找解决问题的途径和方法——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达

交流”的基本过程来进行教学活动的。

3.扮演和模拟、游戏的教学方法

以培养品种为主的课程内容，通常运用此方法，可以使学生获得难以身临其境去学习的体验、经验和知识，它可以运用于模拟法庭、模拟市场、待人接物、紧急情况下的自救等。例如我市闫庄学校的《家长学校》课程，让学生和家长换位做游戏，在游戏中让家长体验做学生，让学生体验做家长，这样使彼此更加了解对方，有利于增进感情，有利于学生健康成长，深受学生、家长的欢迎。

以上教学方法并不是单一的，一成不变的。教师在选择教学方法时，既要考虑教学目标的因素，也有根据学生的学习动机，选择令学生感兴趣的方法，综合运用，灵活运用，切不可随意的、长久的

重复使用同一种方法，使学生感到厌倦，失去学习的兴趣与愿望。如我校的《走进电脑的世界》课，各班分成若干个合作小组、在课内、课外共同研究、操作、实践、相互启迪、帮助、合作，共同分享合作成果。教师的教学组织形式采用合作式、探究式教学，以技能操作为主，理论指导为辅，把校本课程《走进电脑的世界》从课内延伸到课外，做到基础知识与实践操作相结合，从实物观摩到自己创造逐步探究、开拓，培养学生自我创新、设计、制作能力，分阶段开出各种实践活动。

二、研究具体的教学策略，解决教学实际问题

教师的教学对象是学生，学生间存在着个体差异，针对学生的个性、认知等特点，练习教学内容，要合理选择和调整自己的教学策略。

1.吸引学生参与的策略：长时间讲授同一个内容，教学无层次，学生容易产生视觉疲劳，对于程度好的学生来说是一种摧残，对于学困生也没有太大的帮助。新课程标准要求我们要转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。因此，可以让学生自由组成学习小组，对提出问题先交流自己的看法或分享学习成果；教师再充分发挥语言文字的艺术魅力，巧妙地引导学生关注下一个学习环节等；调动多感官参与，如朗读重点部分、听教师口述学生作答、动手实验操作、做笔记、开展社会实践等。如在进行《环保你我他》教学时，老师根据实际情况，确定了4大内容15个主题活动，在教学活动中，有的学生制作了环保实用的日常生活用品，有的搜集了身边破

坏环境的行为，有的制作了环境保护的宣传标语，有的为学校的花坛人工除草并制作了保护标语等。在这个教学活动中，学生的动手操作能力、创造能力、人际交往能力、自我反省能力等均得到了发展

2.提问的策略：课堂提问是课堂教学必不可缺少的内容，但一堂课教师不管问题大小，重要不重要，一问到底，或者不等学生思考就自己回答，或者问题不具体，学生无从回答这些都将影响课堂教学效果。因此，教师要精心备课在备课的过程中要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，分析哪些知识用提问表达？哪些环节用提问衔接？问题难度如何？等等。提问的种类多种多样：根据提问的方式可分为口头提问和书面提问，根据提问的范围可分为宏观提问和微观提问，根据提问的性质可分为形象性提问和抽象性提问，根据提问的对象可分为集体提问和个人提问，根据提问的语气可分为疑问、设问、和反问，等等。教师要加以选择，灵活运用，多向提问，一节课尽可能采取不同的方式，交互运用，相映成趣。如：复杂深刻的问题宜于书面提问，即把问题板书出来；低年级学生采取形象性提问，激发兴趣，启发形象思维；上课开始，能够统领全课内容的问题，可采取宏观提问、集体提问等等。总之，何时提问，提问什么，提问谁，怎样提问都要做到心中有数，只有胸有成竹才能有的放矢。同时，教师的发问要照顾不同层次的学生，对于开放性的问题，要另行发问：“谁还有不同的意见？”“谁还有补充？”对学生的回答应给予及时的评

价，以鼓励学生继续回答。提问是课堂教学不可或缺的环节，教师要精心设计，讲究策略，使提问充满智慧与艺术。

3.指导合作学习的策略：

新课程标准提倡学生合作学习，在合作中学生能充分发挥主观能动性，调动学习的积极性，培养学生的合作精神和团队精神，增强集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、平等意识等。但在实践中教师要引导和协调好合作学习的整个过程，比如：

（1）、科学合理的分组，使学生主动参与学习

合作小组的人数，国外研究建议一般为4——6人，我们教师可根据教学内容、学科特点、学生的性别、兴趣、知识水平、守纪情况等，进行分组，可考虑7——8名学生分为一组，每组都为自己的小组起一个响亮的具有艺术性的名字，这时小组的合作意识已经在潜移默化中展开了。这样，不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率，而且变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流，使不同层次学生的思维在合作学习中碰撞，达到了互补互促共同提高的目的。

（2）、把握好合作的时机

在合作学习中，教师应充分发挥自己组织者、指导者、参与者的作用。为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组学习用在刀刃上。在学生学习遇到困难，学生思维受阻时，可引导学生小组合作；在得出规律性的结论之前，可引导学生小组