新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录

新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录师：（课前板书；自相矛盾）同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？

生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？

生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？

很清晰地告诉学生什么是寓言故事。

生：老师说一个意思，我们来回答。

生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？

生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？

生：我们提。

师：谁来解决？

生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？

生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？

生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？

生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）

生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！

板书：

读

演

论（议）

上课前就已经订好了上课的步骤，这样很条理，学生们衔接的时候不会太乱，这我想着也可以叫做训练有素吧，呵呵。师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！

（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？

（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。

（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）

师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？

生读：chuo

师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）

生齐：jie

师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？

生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？

生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。

师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！

（生反复读几遍）

顺理成章的比较形近字。以便容易区别，记忆。

师：谁再来读课文？

（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？

（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？

生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？

生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。

（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。

（生读，读得一般）

师：有没有吹牛的味道？

（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！

（生读得较好，但仍然把“戳”读错）

师：好，他吹得不错。

师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）

生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！

生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！

师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）

师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）

师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！师：好！马上会吹了嘛！谁再来？

（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）

师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？

生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？

生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

师：好，谁再来学学？

（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？

（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？

（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！

生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

师：怎么样呢——再拉点长音更好！

（生再“说”一遍）

师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？

（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们