美术学前教育

学前教育—人终身发展的起点，美术教育—学前教育课程设置的

重要组成部分。学前教育是一个综合性、实用性很强的专业。在幼儿园教

育活动中，教师的音乐、舞蹈、美术、队列操练及口语表述等基本技巧和能力，是决定教育活动开展成败的重要因素，尤其美术教育，直接影响着儿童

对美的感知。有关美术能促进人发展的研究，一直是众多专家所关注和研

究的。而作为人的发展之启蒙阶段的幼儿美术教育更是备受关注。从美

术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定出发，心理学家们运用各种实

验结果、基本原理、方法，去观察、解释美术活动的促进作用。我们尝试对

学前美术教育领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进

而理解学前儿童美术教育的实质。

一、学前儿童美术教育的价值

1.以发展人格为基础的美术教育

以发展人格为基础的美术教育，强调美术教育的教育价值，通过美术

创作促进儿童健全发展。这是工具论的倡导者美国美术教育家罗恩菲尔

德和英国美术家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通

过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不

同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利

的儿童美术教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发

展，作为儿童美术教育的重要目的。

楼必生和屠美如指出美术教育有助于一般智力和创造性的发展。美

术活动中所整合的各种知识经验，所发展出来的直觉能力和空间想象能力

对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、

李建春和陈彤都认为学前儿童美术教育不仅是智能培养，更在于通过美术

教育来发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，可以对儿童在健全

人格的培养和形成方面产生潜在的影响和促进作用。学前美术教育在人

格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中美术活动可以将儿童带

入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现

自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚的人格素质的熏陶和

锤炼。

2.以学科为基础的美术教育

以学科为基础的美术教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。

儿童美术能力不是自然发展的结果;美术学习由创作、批评和历史三方面

构成;必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是美术教育取得良好效

果的前提;对美术教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳

提出的，与他观点相似的格里主张以美术学科的基本内容作为美术教育的

课程内容。U'·迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，

他曾在文章《一种以学科为基础的美术教育:将美术作为一种学科研究的

方法》中首次使用了“以学科为基础的美术教育("1'lie l}isciplin。一J3ased ATt

Education)”的术语。这一流行的教育思想简称“DBAE” o

二、学前儿童美术教育的实践研究

1.以传统的技能的传授为主的教学方法

(1)国外的教学方法

在古希腊时代，儿童学习美术主要在文法学校中进行，儿童模仿教师

描画字母轮廓。在20世纪早期，英国美术教师史密斯他认为绘画教学要

像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的美术教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本在明治初期，美术教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。

(2>我国的教学方法

由于受中国传统教育思想的影响，幼儿美术教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为:出示范画、讲解、示范。上世纪}o年代风行的简笔画教学更限制了幼儿的想象力和创造力。

2.以培养学前儿童创造性思维的教学方法

(1>国外的教学方法

教育家杜威采用进步主义教学法，指出在美术课中应让儿童去做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在美术教育中教师不必提供指导，更不应干涉，他提倡培养儿童创造性的智能。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童到优美的环境中去，反对临摹。视觉艺术是一种语言;艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧·艾米利亚学前

学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言来表达对世界的探索和理解是很容易的。但这并不

表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时，不给予任何指导。在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行他们的创作。加登纳也认为，那些己经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人“易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合”。

幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。

(2>我国的教学方法

朱家雄和孔起英认为，学前美术教育可以通过绘画、手工和欣赏来开展。通过欣赏来培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工来培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏来培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过美术教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施美术教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创设有利于儿童个性发展的环境。

参考文献:

C17西方现代美术教育理论中的工具论和本质论.

C27王洋，赵英辉.从彼此领顽抗衡到相互借鉴发展—对工具论与本质论的评价及二者对中国美术教育发展的现实意义.网络财富，

2010一11一2}.

[3]西方现代美术教育理论中的工具论和本质论.

[4」苏慧红.高等学校美术教育如何作用于中国传统文化.艺术探索， 2006一12一30.