《沁园春长沙》教学设计与反思
《沁园春长沙》教案(6篇)
《沁园春长沙》教案（6篇）《沁园春长沙》教案篇一【教学目标】通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。
让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）二、了解词的结构及有关知识（重点）三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
（难点）【课时安排】一课时【教学过程】一、导入对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（少年壮志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
（老而弥坚）二、诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏三、研习全文1、前三句点明了时间、地点及人物寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景（万）山——红（遍）（层）林——（尽）染（漫）江——碧（透）绿色给人以活力（百）舸——（争）流竞争给人以动力鹰——击长空；鱼——翔浅底要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。
这远比用“飞”与“游”好得多。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空奔击行啸翔游鸣走排藏3、用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
《沁园春·长沙》教学反思（精选10篇）
《沁园春·长沙》教学反思《沁园春·长沙》教学反思（精选10篇）在当今社会生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《沁园春·长沙》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《沁园春·长沙》教学反思篇13月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了《沁园春·雪》这节课。
为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。
这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。
但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。
反思这节课，我认为还存在这样一些问题：学生的调动不尽人意。
因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。
但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。
我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。
在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。
在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。
《沁园春·长沙》教学反思篇2传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。
教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
《沁园春 长沙》公开课一等奖创新教学设计与反思统编版必修上册
《沁园春长沙》公开课一等奖创新教学设计与反思统编版必修上册《沁园春长沙》教学设计与反思一、设计思路1．教学设想“现代新诗"单元主要“学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意”，以“陶冶性情"。
《沁园春长沙》是一首革命壮歌，是表达革命豪情、奋斗精神，激励青年人绽放青春光彩、担当家国责任、弘扬革命文化的经典作品。
学习这首诗，既要落实立德树人的教育宗旨，又要培养学生的语文素养，尤其是要从语言、思维、文化、审美等方面深入领会毛主席诗歌的精髓，这对于学生是有难度的。
学习这篇作品，要紧扣单元目标，引导学生反复诵读、品味语言、展开想象，又要调动学生的阅读和生活体验，尤其要深入认识，理解作者，循序渐进地提升语文素养,理解和传承红色革命文化。
2．教学目标鉴赏诗歌意象和人物形象，学习“融情入景”“以景结情"的写法，感受诗歌的意境美、形象美。
学习披文入情，品味语言，体会诗歌音韵优美、生动凝练的特点。
理解作者热爱祖国、勇于担当、自信拼搏的高尚情感，培养学生家国情怀、责任担当精神。
3．教学重点与难点教学重点：反复朗读、背诵，理解内容，感受意境，体会情感。
教学难点：学习作者将绘景、写人、叙事、抒情熔于一炉，景中寓情、情中显志的写法。
二、教学准备复习、背诵《沁园春雪》，阅读毛主席经典诗歌，梳理毛主席革命经历。
三、教学过程（一）复习《沁园春雪》导入。
《沁园春雪》中点题的诗句是：；视野最开阔的景象是：；最富有动态感的景象是：；洋溢着光明与胜利的喜悦的诗句是：；上下阕过渡到诗句是：；收束全诗、点明主旨的诗句是：_________________。
（二）朗读感知，把握节奏，感知意境。
1.同学们独立、大声朗读诗歌，要求：读准字音，读出节奏、情感。
教师指导：本诗的整体风格是什么样的？2.朗读交流：“豪迈”体现在何处？（1）引导学生朗读鉴赏“绘壮丽秋景"“忆峥嵘岁月”等诗句。
上阙：写景视野开阔，颜色亮丽，富有动态感。
《沁园春 长沙》教学设计要点及反思
《沁园春长沙》教学设计要点及反思算下来，今年的学生是我带的第五届高一学生，因此《沁园春·长沙》也讲了五轮了。
之前用的旧教材，都是单篇讲。
现在用的新教材，还是单篇讲。
只是这单篇讲，和之前的单篇讲，还是有区别的。
毕竟现在有单元人文主题，有学习任务群，有大单元教学，因此就不能再像之前一样任性随意。
记录一下我的课堂设计要点及反思。
一、设计要点（一）知人论世介绍作者、写作背景，及词的相关知识。
（二）吟哦诵读划分节奏，听范读，自由朗读。
（三）文本解析1.上阙：两幅图引领。
⑴独立寒秋图：前3句。
要点有：倒装句式，让学生调整成正常语序，倒装句式的艺术效果，强调“独立”一词，凸显伟人形象，这就是诗家语。
诗人为了押韵，什么都干得出来。
如果你读不懂诗词，可以考虑自己重新排序。
⑵湘江秋景图：第4-11句。
重点解析了意象及其特点。
分小组讨论，让学生自由展示。
学生展示，我进行补充，通过分析修饰词，既注重了诗歌语言的炼字，也解读了意象，意境，顺带也把观察角度串了。
需要提的一点是“翔”，学生都能分析出来鱼儿游得轻盈畅快，欢愉自在，同时我又进行了补充，能否换成“鱼游浅底”？为什么不能？天空倒映在水中，鱼儿在水里游，看起来就像在天空飞翔，照应了前文的“漫江碧透”江水清澈的特点。
我自己觉得这个点既体现了文本解读的功力，也讲出了一定的深度，是以后要继续努力的方向。
⑶第12-14句解析从写景过渡到抒情，学生在“怅”这个字的理解上出现问题。
因为课下注释，“怅”解释为“失意，不畅快”，这误导了很多同学。
所以，这个地方需要重点强调，我建议学生理解为“感慨”。
面对眼前充满生机活力的秋景，毛主席忍不住抒发感慨，发出惊天之问：苍茫大地，谁主沉浮？毛主席在问的时候，答案已经了然于胸。
手法：设问，上片问，下片答。
在这里，重点引导学生理解毛主席为何会发出这样的设问？以及发出这样设问时内心的情感？虽然我讲清楚了这个问题，但是我没有强调景情关系，现在想来，这是我的一个失误。
沁园春·长沙语文教案及教学反思
沁园春·长沙语文教案及教学反思第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解毛泽东及其作品《沁园春·长沙》的背景知识。
分析并欣赏《沁园春·长沙》的文学特色和艺术魅力。
提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
培养学生的文学素养和审美情操。
1.2 教学内容毛泽东生平简介《沁园春·长沙》的文学背景诗词的字词解析诗词的意境分析和欣赏诗词的主题思想和时代意义第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤导入：介绍毛泽东及其作品《沁园春·长沙》。
阅读：学生自读《沁园春·长沙》，理解诗词的基本内容。
解析：讲解诗词的字词含义，分析诗词的结构和韵律。
欣赏：引导学生欣赏诗词的意境和艺术特色。
讨论：组织学生讨论诗词的主题思想和时代意义。
作业：布置相关的练习和思考题目。
2.2 教学方法讲授法：讲解诗词的背景知识和文学特色。
阅读法：培养学生独立阅读和理解诗词的能力。
互动法：组织学生讨论和分享，促进学生的思考和表达。
实践法：通过写作和欣赏，培养学生的审美情操和文学素养。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点《沁园春·长沙》的文学特色和艺术魅力。
诗词的主题思想和时代意义。
学生的文学理解和鉴赏能力。
3.2 教学难点诗词的字词解析和意境分析。
学生对诗词的深入理解和独立鉴赏。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源教材：《沁园春·长沙》相关教材和参考书籍。
多媒体：课件、视频、音频等教学辅助材料。
网络资源：相关的历史和文化背景资料。
4.2 教学材料课文：《沁园春·长沙》原文。
注释：诗词中的生僻字词的解释。
赏析：相关的诗词赏析和解读文章。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价学生的课堂参与度和讨论表现。
学生的作业和练习完成情况。
学生的文学理解和鉴赏能力的提升。
5.2 教学反思对教学内容和教学方法的反思和改进。
对学生的学习情况和教学效果的评估和调整。
对教学资源的利用和教学材料的选择的反思和改进。
《沁园春·长沙》教学设计与反思
《沁园春·长沙》教学设计与反思《沁园春·长沙》教学设计与反思《沁园春.长沙》是毛泽东的代表作品，诗中的描写了壮丽风景以及伟人的精神气魄，是值得我们学习的，下面是《沁园春·长沙》教学设计与反思，供参考!《沁园春·长沙》教学设计与反思一、教学设想毛泽东是伟大的政治家、思想家、革命家、军事家，是党和国家的杰出缔造者。
同时他还是一位在文学书法领域有很深造诣的人，他一生酿爱古诗词。
他的一生，无论是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间都不断地默诵吟哦，写诗作词。
他不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。
著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
教读毛泽东的诗词，要让学生在反复诵读中，认真品评诗词中壮美的意象，领会其中蕴含的豪迈气概，并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律，将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。
二、教学过程师：同学们一定看过毛泽东写的诗词，一定被他伟人的气度所折服。
以诗言情，抒情达志，毛泽东也不例外。
《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。
请大家首先看到课本注释，了解写作背景。
开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的`跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把诗意串连起来。
请试一试。
在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
“独立”能否改为“站立”“伫立”等?生：不行。
“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。
师：对。
联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。
唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。
《沁园春长沙》公开课教学设计、教案
《沁园春-长沙》优质公开课教学设计、教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《沁园春-长沙》的诗意、诗境和诗法。
培养学生对古典诗词的鉴赏能力和文学素养。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，使学生深入领会毛泽东诗词的艺术魅力。
引导学生运用文学鉴赏方法，独立分析和评价诗词作品。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
引导学生正确认识和评价毛泽东诗词在中国文学史上的地位和影响。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍：介绍毛泽东及其诗词创作背景，揭示《沁园春-长沙》的历史意义。
2.2 诗词内容分析：分析诗词的结构、意象、意境、情感等，深入领会诗词的主题和内涵。
2.3 诗词鉴赏方法指导：教授诗词鉴赏的基本方法，如品味词语、分析意象、感受情感等。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过问题引导，激发学生对《沁园春-长沙》的兴趣和好奇心。
3.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解诗词内容，感知诗词意境。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析诗词的主题、意象、情感等，共享学习成果。
3.4 课堂讲解：教师针对学生自主学习和合作学习的结果，进行讲解和分析，解答学生疑问。
3.5 实践演练：学生尝试运用诗词鉴赏方法，分析其他毛泽东诗词或古代诗词作品。
3.6 课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调重点和难点。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：评价学生在课堂上的参与程度、讨论表现、问题回答等。
4.2 课后作业评价：评价学生课后作业完成情况，包括对诗词内容的理解、鉴赏方法的运用等。
4.3 学生自评与互评：学生进行自我评价和同伴评价，相互促进，共同提高。
第五章：教学资源5.1 教材：《沁园春-长沙》及相关诗词选篇。
5.2 参考资料：有关毛泽东诗词的评论、赏析、背景资料等。
5.3 教学工具：多媒体教学设备、投影仪、白板等。
第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
《沁园春·长沙》教学设计6篇
《沁园春·长沙》教学设计6篇高中必修一语文《沁园春长沙》优质教案篇一第1课时教学准备教学目标1、鉴赏情景交融的艺术手法。
2、体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。
教学重难点1、鉴赏情景交融的艺术手法。
2、体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。
教学工具多媒体教学过程一、激情导入，酝酿情感朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然就能欣赏小说戏剧及其他种类的文学，能欣赏诗的人，他决不会感到人生是干枯的。
”今天，就让我们一起学习毛泽东的《沁园春长沙》。
[板书课题：沁园春长沙]二、诵读感知，整体把握1、初读，入境，审美感知学生自由朗读。
师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。
（设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）2、听读，初步感受词的情境播放朗读录音或教师泛读。
出示毛泽东该词手迹，欣赏。
（设计依据：范读用以规范学生的朗读节奏及情感把握的分寸；手迹用以激发学生想象的思维和激情，更有感染力。
）3、齐读，深入体会词的情感、意境。
4、鉴赏，用优美的语言描绘词的意境，并写在笔记本上，然后请两名同学读自己的鉴赏记录。
5、评价，同学们互相评价，互相补充完善，教师引导、点拨。
6、老师总结陈述（作为一种意见供学生参考）：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。
远望层层叠叠的树林，经霜染后，一片火红；近看碧绿清澈的湘江，无数船只竞相行驶。
雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙万物都在竞相向上，蓬勃发展。
面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不令人思绪万端：广阔无垠的大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，同许多同学在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。
那时，正值青春年少，风采迸发，才华横溢，意气奔放，遒劲有力，同学们经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。
还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？7、再读，把握词的脉络。
《沁园春 长沙》教学反思(7篇)
《沁园春长沙》教学反思（7篇）《沁园春长沙》教学反思（精选7篇）《沁园春长沙》教学反思篇1通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。
从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。
在这个过程中出现了很多问题，具体如下：1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。
不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。
依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。
我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。
而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。
由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。
但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
再从课本上来说的话，有几点反思：1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
沁(qìn) 湘(xiāng) 碧(bì) 舸(gě) 击(jī) 霜(shuāng) 廓(kuò) 浮(fú) 遒(qiú)3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
沁园春·长沙语文教案及教学反思
沁园春·长沙语文教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握《沁园春·长沙》的诗意、诗意和诗韵，提高古典诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、解析等方法，深入理解诗中的意象、情感和哲理。
3. 情感态度与价值观：感受作者的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和责任感。
二、教学重点：1. 诗中的意象解析。
2. 诗中的情感和哲理。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻词汇的理解。
2. 诗中深层次的情感和哲理的把握。
四、教学方法：1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对诗中意象、情感和哲理的理解。
3. 解析法：教师对诗中的难点进行解析，帮助学生深入理解诗歌。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍毛泽东及其作品《沁园春·长沙》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗意，体会诗韵。
3. 朗读感悟：组织学生进行朗读，感受诗歌的韵律和节奏，引导学生关注诗中的意象。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗中的意象、情感和哲理，分享自己的理解。
5. 解析难点：针对学生理解的难点，进行讲解，帮助学生深入理解诗歌。
6. 情感体验：引导学生体会诗中的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和责任感。
7. 总结反思：对本节课的学习进行总结，让学生分享自己的收获和感悟。
六、教学评估1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，关注他们的合作意识和交流能力。
3. 作业完成情况：检查学生提交的诗歌解析、感悟等作业，了解他们的学习效果。
七、作业布置1. 请学生根据自己的理解，绘制一幅体现诗意的画。
2. 写一篇关于《沁园春·长沙》的感悟文章，不少于300字。
八、教学反思1. 反思教学目标是否明确，是否达成了预期的教学效果。
2. 反思教学方法是否适合学生，是否存在需要改进的地方。
《沁园春长沙》优质公开课教学设计、教案
《沁园春-长沙》优质公开课教学设计、教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《沁园春-长沙》全文；（2）了解毛泽东的生平和诗歌创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣和文学素养；（3）运用诗歌中的描写手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受毛泽东的伟大抱负和革命情怀；（2）培养学生的爱国情怀和责任感；（3）激发学生对文学的热爱，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译；（2）诗歌中的修辞手法和表现手法；（3）诗歌的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）诗歌中的生僻字词和古文知识；（2）诗歌的深层含义和主旨解读；（3）将诗歌中的描写手法运用到实际写作中。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍毛泽东的生平和诗歌创作背景；（2）激发学生对《沁园春-长沙》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）要求学生查阅字典，解释诗歌中的生僻字词；（3）引导学生关注诗歌的韵律和节奏。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的修辞手法和表现手法；（2）分享各组的讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结，引导学生深入理解诗歌。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的鼓励和指导。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，对诗歌的理解和运用情况进行评估。
3. 课后反馈：收集学生对课堂教学的反馈意见，了解教学效果，不断调整和改进教学方法。
五、教学资源：1. 教材：《沁园春-长沙》原文；2. 参考资料：关于毛泽东的生平和诗歌创作背景的资料；3. 教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等；4. 拓展阅读：推荐学生阅读毛泽东的其他诗歌作品，加深对毛泽东诗歌风格的认识。
2023最新-沁园春 长沙优秀教学设计【7篇】
沁园春长沙优秀教学设计【7篇】在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？牛牛范文为您带来了7篇沁园春长沙优秀教学设计，希望能够给您提供一些帮助。
高一必修一《沁园春长沙》教学设计篇一一、教学目标1、学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。
2、理解情景交融，借景抒情的艺术手法。
3、在理解的赏析后进行背诵。
二、教学手段1、老师串讲，师生赏析。
2、课堂朗读。
3、幻灯显示，电脑课件。
三、教时安排（一课时）四、教学过程（一）导入秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春·长沙》。
（二）朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。
（二）分析上阙1、第一层（第一句至第三句）[老师串讲]“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么？[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”提问：为什么作者却写成“独立寒秋”学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。
[赏析]：△“独”（1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。
（2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。
[同时，以幻灯片打出《沁园春·长沙》创作背景]2、第二层（第四一第十句）[老师串讲]深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。
（1）提问：此时作者还看到了什么？[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。
《沁园春长沙》教学设计与反思
《沁园春.长沙》教学设计与反思感受如何，以一句话表述。
二整体感知1．明确本节课学习内容及学习目标板书课题板书：诵读、领会；品味、鉴赏1．诵读生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。
或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
①诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。
看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。
（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。
）②“看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机）③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。
他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
）④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。
面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。
形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。
《沁园春长沙》教学设计【优秀3篇】
《沁园春长沙》教学设计【优秀3篇】部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》知识点1一、作者介绍经历：毛泽东（1893年12月26日～1976年9月9日），字润之。
湖南湘潭人。
中国共产党中央军事委员会主席（1936～1976），中国共产党中央政治局主席（1943～1945）和中央委员会主席（1945～1976），中华人民共和国中央人民政府主席（1949～1954）和中华人民共和国主席（1954～1959）。
作品：《实践论》《矛盾论》《论持久战》《新民主主义论》等。
诗词：《七律长征》《沁园春长沙》《沁园春雪》《念奴娇昆仑》《清平乐六盘山》《采桑子重阳》《水调歌头重上井冈山》等。
评价：中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要和领导人，诗人，书法家。
二、创作背景长沙是毛泽东早年生活、学习和从事革命活动的地方。
橘子洲，又名水陆洲，位于湖南长沙市区对面的湘江江心，是湘江下游众多冲积沙洲之一，也是世界上大的内陆洲，形成于晋惠帝永兴二年，距今已有1700多年历史；橘子洲头位于橘子洲的南端，绵延数十里，狭处横约40米，宽处横约140米，形状是一长岛，是长沙重要名胜之一。
本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发。
湖南、广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动，这年深秋，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。
三、常识1．概念词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断发展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌词。
2．分类词大致可分为三类：小令、中调、长调。
一般认为：58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上(含91字)为长调。
词基本分为婉约派、豪放派两大类。
沁园春·长沙语文教案及教学反思
沁园春·长沙语文教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《沁园春·长沙》全文；（2）了解作者毛泽东的生平及其创作背景；（3）分析并欣赏诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌的主题和情感；（2）学会通过诗歌欣赏，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国河山的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解与背诵；2. 诗歌中的修辞手法和表达技巧的分析。
三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解；2. 诗歌情感的把握。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介作者毛泽东及其创作背景；（2）板书课题《沁园春·长沙》，引导学生齐读课题。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌的美景描绘；（2）引导学生感受诗歌中的爱国情怀。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，置身于诗歌描绘的场景中；（2）引导学生表达自己对祖国河山的热爱之情。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解与欣赏。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生对《沁园春·长沙》的理解程度；（2）学生在诗歌欣赏方面的收获。
2. 教学改进：（1）针对教学难点，如何更好地帮助学生理解诗歌；（2）如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 教学方法调整：（1）增加课堂互动，让学生更多参与讨论；（2）运用多媒体手段，丰富教学手段，提高教学效果。
六、教学评价1. 学生自评：学生通过自我反思，评价自己在课堂学习中的表现，包括诗歌理解、情感体验等方面。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，给出彼此在学习过程中的优点和不足，以达到互相学习、共同进步的目的。
沁园春·长沙语文教案及教学反思
沁园春·长沙语文教案及教学反思一、引言《沁园春·长沙》是中国著名诗人毛泽东于1925年创作的一首诗歌。
这首诗歌以其华丽的词藻、深刻的思想和丰富的意象而广为流传。
在教学过程中，通过学习并分析《沁园春·长沙》这首诗歌，不仅可以培养学生的语文素养和审美能力，还可以帮助学生更好地理解和体味毛泽东在文艺创作中的情感和思想。
本文将针对《沁园春·长沙》这首诗歌进行语文教学设计，并对教学过程进行反思与总结。
二、教学目标1.了解《沁园春·长沙》的创作背景和作者的思想情感；2.能够读懂《沁园春·长沙》这首诗歌，并理解其中的意象和抒发的情感；3.发展学生的诗歌鉴赏和表达能力。
三、教学内容1.《沁园春·长沙》的创作背景介绍；2.诗歌分析和意象解读；3.学生诵读和朗诵；四、教学过程步骤一：导入介绍《沁园春·长沙》这首诗歌的创作背景和作者的思想情感。
让学生了解诗歌的背景和作者所处的历史背景，引起学生对这首诗歌的兴趣。
步骤二：诗歌分析通过诗歌分析和意象解读，让学生更深入地理解诗歌的内涵。
引导学生分析诗句中的意象、比喻和修辞手法，并探讨其中蕴含的情感和思想。
步骤三：诵读与朗诵让学生进行诵读和朗诵，培养学生的语感和情感表达能力。
通过学生的诵读和表演，展示诗歌中的情感和美感。
五、教学反思与总结在本次教学中，通过分析和解读《沁园春·长沙》这首诗歌，学生们对诗歌的意象和情感有了更加深入的理解。
同时，通过朗诵和表演，学生们的语感和表达能力也得到了提高。
然而，也有一些需要改进的地方。
在本次教学中，对于诗歌意象的解读部分，学生们的参与度不够高，可以考虑增加一些小组讨论和互动环节，以激发学生的思考和创造力。
另外，在诵读和朗诵环节，部分学生的表达能力还有待提高，可以加强语音语调的训练，帮助学生更好地表达诗歌中的情感。
总体而言，本次教学取得了一定的成果，但还有许多可以改进的地方。
人教版《沁园春长沙》教学设计【8篇】
人教版《沁园春长沙》教学设计【8篇】《沁园春·长沙》教学设计篇一教材分析本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。
本单元主要学习现代新诗。
在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。
学情分析高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性。
其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。
教学目的1、了解词的一些基本常识。
2、熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。
3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。
教学重点1、品味词中意象，感悟词的意境美。
2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。
教学难点1、全词的意象特征和品味个别字词的作用。
课时安排：两课时教学流程：第一课时一、导入1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？学生自主发言。
2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图。
今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景。
二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
（要求注意生字生词的读音）三、背景及简介。
(播放多媒体课件之一：“时代背景”和“介绍”）四、介绍关于词和词牌名的常识。
（播放多媒体课件之二：关于词的文体知识）五、整体感知，疏清思路。
1、全班学生诵读→教师点评→教师范读2、提问：请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。
沁园春长沙教学反思(汇编3篇)
沁园春长沙教学反思（汇编3篇）1.沁园春长沙教学反思第1篇今天上完了《沁园春长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。
如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。
上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。
为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙秋思》为例，加强学生对意象的理解。
作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很容易理解。
从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。
另外注意写景诗的写景角度，描写手法写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。
进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。
下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。
这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。
从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。
为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。
在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。
枫桥夜泊【唐】张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺幽寂、寒冷2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。
沁园春长沙教学反思(15篇)
沁园春长沙教学反思（15篇）沁园春长沙教学反思 1这是一首大气磅礴的词，从中我们可以读出毛泽东博大的胸襟与革命的豪情，这节课的重点也就是要激起学生“以天下为己任”的壮志豪情。
因而在设计《沁园春·长沙》的教学目标时，即尽力体现这一点：1、了解时代背景，了解并学习毛泽东同志“以天下为己任”的宽阔的胸襟。
2、抓住关键词语，理清思路，通过主要意象来把握内容大意。
3、学习情景交融的艺术表现手法。
4、了解词的某些知识，学习本词精当、形象、极富表现力的语言。
这样能让学生在感受诗文美的同时，体会毛泽东“以天下为己任”的宽阔胸襟，让同样热血沸腾的学生们在这一学习中不断完善自己的人格。
学生应该是课堂的主角，备课最关键的是要备学生，应以学生为出发点，让他们在自我探究中领悟文章的真谛，体会诗人的情感。
在我的这堂课中虽然有学生的参与讨论，但由于自己没能很好地对他们进行引导，课堂的提问几乎成了自问自答，课堂气氛显得有些沉闷，没能很好地激发学生的兴趣。
再加上自己有些紧张，使得课程进度太快，在课文进行到三十四分钟的时候基本内容已经讲完。
剩下的时间，自己提前做了预备，虽没出现课堂停顿的'现象，但这十一分钟成了课堂的“垃圾时间”，没能高质高效地完成课堂教学。
作为一名教师对教材的研读是件非常重要的事，如何把握教材，从中读出自己的心得体会，从而找到教学的切入点，这是一个教师上好一节课的前提。
但在这方面我还有很多的欠缺，还没能真正转变自己的角色，依然停留在自己读懂的层面上，没能深入课堂，找到师生的共通点，这将是我今后教学首先要完成的任务。
在这次课堂教学中，我把课文与马致远《天净沙秋思》进行比较时，只做了浅层次的分析，如果能再做深入的探讨，就更能让学生领会作者的胸襟与气概。
教师自身素质的培养不仅仅是知识的培养，还包括教学语言表达的培养，爱默生说：“完美的表达=55%的面部表情+38%的语调+7%的言辞”。
只有这样的表达才能让学生体会到上课的愉悦，才能更好地培养他们的学习兴趣，这一点我还需要不断地努力，在以后的教学中身体力行，争取做一个现代社会需要的教师。
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《沁园春.长沙》教学设计与反思
感受如何，以一句话表述。
二整体感知
1．明确本节课学习内容及学习目标
板书课题
板书：诵读、领会；品味、鉴赏
1．诵读
生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。
或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
①诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。
看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。
（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。
）
②“看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机）
③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。
他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
）
④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。
面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。
形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。
写景中融入抒情，景中寓情。
）
⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确）。