小学语文课堂提问策略

小学语文课堂提问策略小学语文课堂提问策略
导语：提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。

合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

小学语文课堂提问策略
一、问题的选择是提问有效性的关键
课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。

它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。

这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。

有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。

照片吸引了每个孩子的目光。

这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。

”一些孩子回答。

她却笑着说：“不对。

这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。

这玻璃球是月球土壤中的。

”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。

“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。

那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。

老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。

据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。

这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。

有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“……是什么?”“……怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。

从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。

二、提问的时机是提问有效性的保证
一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。

因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。

所以教师应该把握好时机。

从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师需要下功夫琢磨的`。

只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。

因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。

另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。

提问的时机不同，效果也不同。

如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位，如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现象，使语文课堂教学富有生机和活力。

三、提问者创设的情境是提问有效性的催化剂
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。

教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。

教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题;可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充;还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。

快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。

这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。

这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。

慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。

这种提问宜于教材中较难的内容和高年级学生。

情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。

提问情境的创设还可由教师本人
灵活掌握。

教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。

四、提问者的礼节是提问有效性的根基
课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。

课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。

因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。

要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。

但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情，充满赏识、充满期待。

对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。

教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。

它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点;它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜;它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指;它可以是教师的微笑、点头，等等。

这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。

小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。

有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。