群文阅读教学基本理论共35页文档
群文阅读教学设计理念
群文阅读教学设计理念一、引言在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量的阅读材料。
如何帮助学生有效地阅读和理解文本内容成为了我们教育工作者面临的重要问题。
本文将介绍群文阅读教学设计理念，以帮助学生广泛而深入地理解文本。
二、背景1. 阅读教学挑战传统的阅读教学往往局限于对单一文本的理解与解读，缺乏全面性和多样性。
学生容易形成狭隘的视野和僵化的思维模式。
2. 群文阅读的概念群文阅读强调通过阅读多种文本相互联系、互相比较，从而形成全面、多元的视角和思考方式。
三、群文阅读教学设计理念1. 设置多样的文本组合为了呈现多个视角和思维模式，教师可以选择不同领域、不同风格、不同文化背景的文本组合。
比如，可以将文学作品、新闻报道、科学文章等组合在一起，让学生在不同的语境中思考问题。
2. 引导学生分析比较学生在阅读不同的文本之后，教师应引导他们进行分析和比较。
可以从内容、结构、语言风格等多个维度出发，让学生发现每篇文本的独特之处和异同之处，培养他们批判性思维和分析能力。
3. 进行跨文本讨论在学生对不同文本有了一定的了解后，教师可以组织学生进行跨文本讨论。
学生可以分享他们对各个文本的理解和观点，并在小组或全班中展开互动交流。
这能帮助拓宽学生的视野，提高他们的表达和倾听能力。
4. 提供反思和总结机会在群文阅读的教学设计中，教师必须给予学生反思和总结的机会。
学生可以通过写作、绘画、演讲等方式表达他们对多种文本及相关话题的思考。
这有助于学生深入思考和巩固所学内容。
四、实施策略1. 选择适当的文本教师根据学生的年龄、能力和兴趣选择适当的文本材料。
确保文本之间有一定的关联性，并与学生的生活经验和学科知识相结合。
2. 设置合理的任务设计学生的任务时，要考虑到他们的能力水平和学习目标。
任务可以包括文本分析、比较、书写摘要、撰写评论等。
确保任务能激发学生的兴趣和思考能力。
3. 学生合作学习鼓励学生进行小组或合作学习，让他们相互讨论、交流和互相学习。
语文群文阅读教案设计理念
语文群文阅读教案设计理念
语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而群文阅读是语文教育中
的重要一环。
群文阅读是指学生在教师的指导下，通过阅读一定数量的文学作品，对文学作品进行分析和比较，从而培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
因此，设计一份合理的语文群文阅读教案至关重要。
首先，教案设计要有明确的目标。
教师在设计群文阅读教案时，要明确教学目标，包括学生在阅读过程中应该掌握的知识、技能和情感态度。
比如，通过阅读一定数量的文学作品，学生应该能够提升自己的语言表达能力，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
其次，教案设计要注重启发学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的文
学作品，引导学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过多种形式的教学活动，如朗读比赛、角色扮演等，增强学生的阅读体验，提高学生的阅读积极性。
再次，教案设计要注重培养学生的批判性思维。
在群文阅读教学中，教师要引
导学生对文学作品进行深入的分析和比较，培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和比较，学生可以提升自己的思维能力，培养自己的独立思考能力。
最后，教案设计要注重差异化教学。
在群文阅读教学中，学生的阅读水平和兴
趣有所不同，因此教师要根据学生的不同特点，设计差异化的教学内容和教学活动，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
总之，语文群文阅读教案设计要有明确的目标，注重启发学生的阅读兴趣，培
养学生的批判性思维能力，注重差异化教学。
只有这样，才能有效提升学生的语文素养，培养学生的综合语言运用能力。
群文阅读理论与实践
初中群文阅读教学案例
提升阅读理解能力
初中阶段的群文阅读重点在于提升学生的阅读理解能力，通过选取有一定难度和 深度的文本，引导学生进行深入分析和解读，提高他们的思维能力和批判性思维 。
初中群文阅读教学案例
跨学科整合知识
初中群文阅读还注重跨学科整合知识，将文 学与其他学科知识相结合，引导学生从多角 度、多层面理解文本，培养他们的跨学科思
Part
02
群文阅读的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在真实情境中主动建构知识，重视学习者的主动性、社会性和情境性。
详细描述
建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。在群文阅读中， 学习者通过阅读多篇相关文章，主动建构对主题的理解和认识，形成自己的观点和知识体系。
小学群文阅读教学案例
拓展知识面
小学群文阅读还注重拓展学生的知识 面，选取不同主题、不同风格的文本， 让学生接触到多元化的知识和文化， 开拓他们的视野。
小学群文阅读教学案例
培养人文素养
VS
通过群文阅读，小学阶段还注重培养 学生对文学、艺术的感受力和审美情 趣，引导他们发现美、欣赏美，培养 他们的人文素养。
Part06群文阅读 Nhomakorabea例分析小学群文阅读教学案例
激发学生兴趣
小学阶段的群文阅读主要侧重于激发学生的阅读兴趣，通过选取富有童趣的故事、寓言等文本，引导学生进行多篇目、多角 度的阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学群文阅读教学案例
培养基础阅读能力
小学阶段的群文阅读还注重培养学生的基础阅读能力，包括识字、理解、概括等能力。通过对比、归 纳等方法，引导学生对多篇文本进行深入理解，提高他们的信息处理和逻辑思维能力。
“群文阅读”语文课堂教学模式理论探究
“群文阅读”语文课堂教学模式理论探究一、群文阅读的理论基础1.社会构建主义的理论基础“群文阅读”强调学生在集体合作中共同探索和研究文学作品，这与社会构建主义的观点是一致的。
社会构建主义认为，人的知识和认知是通过与他人的互动和合作建构的，即人们通过交流和合作来构建共同的意义。
在“群文阅读”中，学生通过与教师和同学的讨论和交流，不仅能够加深对文学作品的理解和鉴赏，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
二、群文阅读的教学模式1.导读阶段在导读阶段，教师通过介绍和解说文学作品的背景、作者及写作背景等，引导学生对文学作品进行初步的了解和认识，激发学生的兴趣。
2.共读阶段在共读阶段，教师和学生一起朗读、解读文学作品，通过朗读和解读，学生更加深入地理解和感受文学作品的意义和情感。
3.研读阶段在研读阶段，学生分组展开讨论和研究，探索文学作品的深层意义和内在结构。
每个小组负责研读一部分内容，并向全班做出报告，通过小组之间的交流和讨论，不断深化对文学作品的理解。
4.创作阶段在创作阶段，学生基于对文学作品的理解和感悟，进行创作，包括文章写作、朗诵、音乐创作、美术创作等，通过创作，学生能够更加深入地理解和体验文学作品的艺术魅力。
1.培养学生的阅读能力和文学素养通过“群文阅读”，学生能够提高对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生的阅读兴趣和读书习惯，提高学生的文学素养和人文素养。
2.提高学生的思维能力和创造力“群文阅读”强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和创造力。
通过与教师和同学的讨论和交流，学生能够培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力和创造力。
3.促进学生的合作精神和团队意识“群文阅读”注重学生之间的合作和互动，通过小组合作和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在合作中彼此倾听和尊重，共同探索和研究文学作品，培养学生的合作能力和团队精神。
群文阅读教学设计及资料
确定研究方法：根据研究问题 选择合适的研究方法，如问卷 调查、课堂观察、案例分析等。
实施研究：按照研究方法进行实 际操作，收集数据和资料。
分析结果：对收集到的数据和资 料进行分析，得出研究结果。
结论与建议：根据研究结果，提 出相应的结论和建议，为群文阅 读教学提供参考和借鉴。
群文阅读教学研究的前沿动态与热点问题
● - 背景介绍：介绍小学语文群文阅读教学的目的、意义和实施环境 ● - 实践过程：详细描述小学语文群文阅读教学的具体实施步骤和教学方法 ● - 案例分析：对实践过程进行深入分析，探讨群文阅读教学实践的优缺点和改进方向
案例三：高中语文群文阅读教学实践 - 背景介绍：介绍高中语文群文阅读教学的目的、意义和实施环境 - 实践过程：详细描述高中语文群文阅读教学的具体实施步骤和教学方法 - 案例分析：对实践 过程进行深入分析，探讨群文阅读教学实践的优缺点和改进方向
群文阅读教学 设计及资料
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目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 群文阅读教学设计 03 群文阅读教学资料 04 群文阅读教学方法 05 群文阅读教学实践 06 群文阅读教学研究
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PART ONE
添加章节标题
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PART TWO
群文阅读教学设 计
● - 背景介绍：介绍跨学科群文阅读教学的目的、意义和实施环境 ● - 实践过程：详细描述跨学科群文阅读教学的具体实施步骤和教学方法 ● - 案例分析：对实践过程进行深入分析，探讨群文阅读教学实践的优缺点和改进方向
群文阅读教学实践的经验总结
确定教学目标：明确群文阅读的教学目标， 确保学生能够掌握所需的知识和技能。
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中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践语文群文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它既是学生文学素养培养的重要途径，也是学生语文能力提升的有效手段。
中学语文群文阅读理论和实践是对群文阅读进行科学研究和探索的结果，它不仅有助于学生全面发展，而且对促进学生语文素养的培养有着重要意义。
一、语文群文阅读理论1. 群体性阅读理论群体性阅读理论认为，阅读是一种群体性的活动，每个人都处于一个特定的社会群体之中，而这个群体又会对其进行一定程度的阅读，所以阅读实际上是一种社会化的行为。
在中学语文教学中，语文教师应该积极地引导学生进行群体性阅读，通过群体性阅读来培养学生的文学素养和文学情趣。
2. 多元文本阅读理论多元文本阅读理论认为，文学作品有多种形式和载体，如诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，学生应该进行不同形式和载体的文本阅读，从而拓展自己的文学视野，提高自己的文学素养。
在中学语文教学中，要根据学生的兴趣和需求，引导学生进行多元文本阅读，促进学生的综合素养的提高。
文学性阅读理论认为，文学作品具有其特有的文学性，包括艺术性、思想性、历史性、人文性等方面，学生应该通过阅读文学作品来感受其独特的文学魅力，培养自己的文学情操。
在中学语文教学中，要引导学生在阅读文学作品时，注重对作品的文学性进行感悟和体会，提高自己的审美能力和文学素养。
1. 优化文学作品选材在中学语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，优化文学作品的选材，选取既具有一定难度，又符合学生阅读能力的文学作品，从而激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的阅读信心。
在中学语文教学中，要注重对文学作品的解读，不仅要让学生对作品的情节、人物、语言、文学特点进行理解和分析，还要让学生学会从作品中感悟生活、体会情感、提炼思想，从而使学生在阅读文学作品中得到全面的发展。
3. 拓展文学作品应用在中学语文教学中，要引导学生将文学作品应用到生活实践中，让学生通过文学作品去反思生活、指导实践，从而提高学生在生活实践中的语文素养和综合能力。
群文阅读与群文阅读教学-精选.pdf
群文阅读与群文阅读教学一、群文阅读是什么所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异1、群文阅读与“一篇带多篇”“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。
这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。
一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。
2、群文阅读与单元整组单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。
”它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。
在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。
此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
3、群文阅读与主题阅读刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。
有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。
而是以“真”为第一要义。
《群文阅读教案》word版
《群文阅读教案》word版第一章：群文阅读的概念与意义1.1 群文阅读的定义1.2 群文阅读的特点1.3 群文阅读的意义1.4 群文阅读与传统阅读的区别第二章：群文阅读的教学目标与原则2.1 群文阅读的教学目标2.2 群文阅读的教学原则2.3 群文阅读的教学策略2.4 群文阅读的教学评价第三章：群文阅读的文本选择与组织3.1 文本选择的标准与方法3.2 文本组织的策略与技巧3.3 文本类型的选择与搭配3.4 文本难度的适配与调整第四章：群文阅读的教学设计与实施4.1 教学设计的步骤与方法4.2 教学活动的设计与组织4.3 教学媒体的选择与使用4.4 教学评价的实施与反馈第五章：群文阅读的教学实践案例分析5.1 案例分析的选取与分析5.2 案例中的教学策略与效果5.3 案例中的问题与解决方法5.4 案例的总结与启示第六章：群文阅读的教师角色与专业发展6.1 群文阅读中教师的角色定位6.2 教师在群文阅读教学中的指导策略6.3 教师专业发展与学习社群的建立6.4 教师群文阅读教学的反思与成长第七章：群文阅读的学生活动与学习策略7.1 学生活动的设计与实施7.2 学生阅读策略的培养与指导7.3 学生合作学习的组织与促进7.4 学生阅读习惯的养成与激励第八章：群文阅读的评估与反馈8.1 评估工具的设计与使用8.2 学生阅读理解与批判思维的评估8.3 教学过程中的反馈与调整8.4 学生阅读成就的认可与鼓励第九章：群文阅读在学科融合中的应用9.1 语文与其他学科的融合阅读9.2 跨学科阅读的教学设计案例9.3 学科融合阅读的策略与方法9.4 学科融合阅读的成效与反思第十章：群文阅读教学的资源整合与拓展10.1 校内外阅读资源的整合10.2 数字阅读资源的使用与指导10.3 阅读活动的组织与推广10.4 群文阅读教学的持续发展与创新第十一章：群文阅读与核心素养的培养11.1 核心素养与群文阅读的关系11.2 群文阅读对批判性思维的培养11.3 群文阅读对创造性思维的激发11.4 群文阅读对语文素养的提升第十二章：群文阅读的特殊需求学生教学12.1 特殊需求学生的阅读特点12.2 群文阅读教学策略在特殊需求学生中的应用12.3 特殊需求学生的个性化阅读指导12.4 特殊需求学生的群文阅读案例分析第十三章：群文阅读教学的家长参与与支持13.1 家长在群文阅读教学中的角色13.2 家长参与的策略与方法13.3 家长支持的途径与形式13.4 家长反馈与教学调整的互动第十四章：群文阅读教学的挑战与对策14.1 群文阅读教学面临的挑战14.2 应对挑战的教学策略14.3 教学创新的探索与实践14.4 群文阅读教学的持续改进与完善第十五章：群文阅读教学的未来发展趋势15.1 数字化时代对群文阅读教学的影响15.2 群文阅读教学的国际化视野15.3 群文阅读教学的跨文化发展15.4 未来群文阅读教学的发展方向与展望重点和难点解析本文教案主要围绕群文阅读教学进行展开，涵盖了群文阅读的概念、教学目标、文本选择、教学设计、教师角色、学生活动、评估反馈、学科融合、资源整合等多个方面。
群文阅读教学基本理论
二、语文知识学习——学新知，体类文
例3.新闻的种类及特点：八上第一单元。 ——了解新闻的“六要素”（何时、何地、何事、 何人、何故、如何）；掌握消息、新闻特写、人物通 讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮等不同新闻体式 及其特点；理解新闻的“态度”。
例4.《诗经》（八下）与“六义”
前两小节映入眼帘的祖国不仅不是明丽、温暖、生机盎然 的，反而是一片破旧、老朽、灰暗，死气沉沉，不堪重负。作 为儿女，数百年来回馈给祖国母亲的不是光荣和骄傲，而是贫 困、悲哀、失望！是没有尊严的苦痛！“我”以诉说的方式， 向祖国母亲倾诉着自己的忏悔和感悟。
诗人的“忏悔意识”深化了作品的主题，强调了祖国儿女 对母亲、对历史应有的使命和担当，使诗歌抒发的“我”对祖 国无比热爱的感情变得更加真挚而深沉。
雪化后那片鹅黄，你像； 新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦， 水光浮动着你梦期待中白莲。
你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。
你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，——你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
目
录
01 群文阅读教学与阅读目的（阅读情境）
02 统编初中语文实施群文阅读教学例说
一、文学体裁领悟——明体裁，知鉴赏
例1. 童话、寓言：七上《皇帝的新装》《蚊子 和狮子》《塞翁失马》《杞人忧天》 … …
——写实与务虚相结合，叙写与议论相结合， 形象塑造与主旨寓意表达的关系。
例2. 关于古代作品中的“记”：八下《桃花 源记》《小石潭记》；九上《岳阳楼记》《醉翁 亭记》 … …
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践一、群文阅读教学的理论基础教育教学是一个复杂的系统工程，其理论基础主要包括认知心理学、语言文字学、阅读理论等。
在小学高段语文教学中，群文阅读作为重要的教学内容，其理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学：认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它主要研究人类的思维、记忆、语言、学习等认知功能。
在群文阅读教学中，认知心理学可以帮助教师深入了解学生的阅读能力和阅读过程，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
2. 语言文字学：语言文字学是语言学的一个分支学科，其研究对象是语言文字的形态、结构、语法、语义等。
在群文阅读教学中，语言文字学可以帮助学生更好地理解并运用文学语言，从而提高阅读理解能力和写作表达能力。
3. 阅读理论：阅读理论是关于阅读的理论研究，其主要内容包括阅读过程、阅读策略、阅读兴趣等。
在群文阅读教学中，阅读理论可以帮助教师深入了解学生的阅读特点和需求，从而更好地指导学生进行有效的阅读训练和阅读活动。
以上理论基础为小学高段语文群文阅读教学提供了理论支撑和指导，为教师设计和实施群文阅读教学活动提供了理论依据。
小学高段语文群文阅读教学的实践策略主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学手段的设计等。
1. 确定教学目标：教师在设计群文阅读教学活动时，首先要明确教学目标，明确学生应该具备的阅读能力和阅读素养。
教学目标应当具体、明确、可行，有利于引导学生进行有效的阅读训练和阅读实践。
2. 选择教学内容：教师在选择教学内容时，要根据学生的实际情况和教学要求，采用符合学生年龄特点和兴趣爱好的群文阅读材料。
教学内容要具有代表性和针对性，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
3. 运用教学方法：在群文阅读教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等。
教学方法要根据教学内容和教学目标的要求，科学灵活地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究
小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究引言：随着小学语文教育改革的不断深入，群文阅读越来越受到教育界的重视。
群文阅读是指将多种文本进行整合，通过对比、对话找到共性与个性、辨认特色与价值、分析文体与艺术修辞等的一种阅读能力。
本文将探讨小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究。
一、理论基础1.群文阅读理论群文阅读理论是指通过整合多样化的文本，使学生能够进行全面、多维度的阅读，提高学生的文学素养和阅读能力。
群文阅读教学理论包括文本整合、文学鉴赏、阅读策略等方面的研究。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是一个主动的、自我调控的过程，教学应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。
在群文阅读教学中，教师应该调动学生的思维能力和阅读兴趣，激发学生的阅读动机，提高学生的阅读能力。
二、教学方法1.多元化的文本选择在群文阅读教学中，教师应该选择多样化的文本，包括童话、诗歌、散文、小说、报刊杂志等。
通过多样化的文本，帮助学生开阔视野，提高阅读能力。
2.启发式教学启发式教学是指教师通过提问、引导、启发等方式，帮助学生主动探索、发现文本中的美和智慧。
在群文阅读教学中，教师可以提出一些有启发性的问题，引导学生对文本进行深入思考和阅读。
3.学生合作学习学生合作学习是指学生在小组中进行合作，共同完成阅读任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高阅读理解和分析的能力。
三、教学步骤1.引入阅读话题教师可以通过图片、音乐、小故事等方式引入阅读话题，激发学生的阅读兴趣和主动性。
2.阅读文本学生读文本，可以先进行整体阅读，再进行细节理解。
教师可以通过提问或让学生进行批注等方式，帮助学生理解文本中的意思、情感和背景。
3.展开讨论学生可以以小组为单位展开讨论，共同探讨文本中的问题和亮点。
教师可以起到引导和总结的作用，促进学生的思维发展。
4.小结与反思学生对本次群文阅读教学进行小结和反思，包括对学习过程和阅读效果的评价。
群文阅读教学理论基础
群文阅读教学理论基础牛瑛实际上，群文阅读并不是凭空降临的，大陆早有专家进行了类似的实验和研究。
例如，北京师范大学何克抗教授的“基础教育“跨越式教学”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”，都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革。
“群文阅读”概念的提出，并不是无源之水，它有着深厚的理论基础和实践前提。
这些理论基础既有来自国外的教育哲学的提炼，也有国内小学语文界的改革和探索。
Kintsch的建构一统整模式Kintsch(1988)提出建构一统整模式，描述读者如何回应目前阅读的文本( Kintsch称之为microstructure，即局部结构或微观结构)，以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来( Kintsch称之为 macrostructure，即总体结构或宏观结构)。
根据他的模式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容。
在不只是单一文本的更深层次，即宏观层次，读者能够提供文本当中未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知联结起来。
更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。
最后，读者所产生的心理表征，让他对新旧文本有更深入的理解，而读者获得的新知识也能够应用在新环境下，解决意料之外的问题。
Kintsch的阅读理论是从心理学出发的。
Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论Rosenblatt(1938,1978)的 Literature as Exploration于1938年出版，是一本革命性的著作，因为当时是“新批评主义”盛行的年代，人们非常尊崇专业文学评论者，认为他们在文学诠释上有最终发言权，但 Rosenblatt却大胆地提倡每位读者都有权利诠释文本。
群文阅读理论基础(2014)
群文阅读基础理论
张 健 方东流
群文阅读的定义
• 群文阅读是一个宽泛的阅读学习概念。
• 学校中的群文阅读主要是群文阅读课堂教学模式的简称，
是指设计者生成议题、组织文本，而后教师和学生进行集
体建构，最终实现某个教学目标的一系列过程。
群文阅读的适用范围
• 学校常规语文课程 • 学校阅读拓展课程 • 校园文化活动课程 • 校外语文实践课程
• 共建
集体建构
群文阅读的基本结构
议题 文本 共建 教学目标
核心内容
内容载体
多个文本 多个教点
教学方式
共建为主 传授为主
教学目标
指向聚焦 指向多样
总体效果
具体落实 快速统整
群文阅读 单篇阅读
一个议题 单个文本
十大阅读策略 阅读方法列举
已有的知识
经验
迁移
联想
找出主旨
重点
作者的观 点
检视理 解
推理 图像 化 综合
设问
十大阅读策略 评价基本标准
文本选择 适宜适度 贴近学生
阅读议题 指向明确 切实可议
教学设计 结构合理 问题清晰
阅读过程 让学于生 点拨到位
目标效果 共建有效 目标清晰
阅读成效
激发兴趣
习语练能
通过三年多的研究论证，群文阅读的价值、优势、效果不言而喻 ；作为教师老师，关键是把握群文阅读的教学方法。具体来说就是 把握： 议题生成 文本组织 集体建构 三大要素在教学设计与实践层面的意识、方法、技能……并在此基础 上拓展衍生，最终使群文阅读教学真正服务于学生、教师、学校与 社会。
议题文本共建教学目标群文阅读的基本结构群文阅读单篇阅读核心内容内容载体教学方式教学目标总体效果一个议题多个文本共建为主指向聚焦具体落实单个文本多个教点传授为主指向多样快速统整找出主旨重点十大阅读策略十大阅读策略阅读方法列举已有的知识经验联想设问推理图像综合检视理迁移十大阅读策略十大阅读策略评价基本标准文本选择适宜适度适宜适度贴近学生贴近学生阅读议题指向明确指向明确切实可议切实可议教学设计结构合理结构合理问题清晰问题清晰阅读过程点拨到位点拨到位阅读成效激发兴趣激发兴趣习语练能习语练能共建有效共建有效目标清晰目标清晰目标效果通过三年多的研究论证群文阅读的价值优势效果不言而喻
语文群文阅读教案设计理念
语文群文阅读教案设计理念语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和文学素养的重要途径，而群文阅读教学则是语文教育中的重要组成部分。
群文阅读教学是指通过让学生阅读一系列相关主题或相同作者的作品，来帮助他们深入理解文本、拓展知识、提高语言表达能力和文学鉴赏能力的教学方法。
在群文阅读教学中，教师需要设计合理的教案，以引导学生深入阅读、理解和欣赏文学作品。
首先，群文阅读教案设计应注重启发学生的阅读兴趣和激发学生的阅读欲望。
教师可以通过选取生动有趣的文学作品、设计多样化的阅读任务和活动，以及引导学生分享阅读体验等方式，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而主动参与到阅读活动中来。
其次，群文阅读教案设计应注重激发学生的思维和想象力。
教师可以通过提出开放性的问题、设计富有启发性的讨论活动和引导学生进行文学作品的创作等方式，来引导学生深入思考文学作品中的意义、情感和价值，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
此外，群文阅读教案设计应注重培养学生的阅读策略和技能。
教师可以通过引导学生进行文本分析、阅读策略训练和阅读技能指导等方式，来帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。
最后，群文阅读教案设计应注重促进学生的情感体验和文学鉴赏能力。
教师可以通过设计情感共鸣的阅读任务、引导学生进行文学作品的情感表达和引导学生进行文学作品的评价等方式，来帮助学生感受文学作品中的情感和情感，提高学生的文学鉴赏能力。
总之，群文阅读教案设计应注重启发学生的阅读兴趣、激发学生的思维和想象力、培养学生的阅读策略和技能以及促进学生的情感体验和文学鉴赏能力。
只有这样，才能真正实现群文阅读教学的目标，让学生在阅读中获得知识、享受快乐、提高素养。