浅谈高中地理教学中乡土课程资源的利用

挥ｊ 长的舞 台。 号
要让 学生感受关爱，还要 为学生创设表现 、 发 生 活方式使 子女 容易染 上不 良习气 ， 生厌 了问题 ， 产 不得不被动与校方或教 师联 系，急性 “ 学情绪 。 子吃热粥” 效果难佳。 ，
关键 词 ： 学 厌 原 因 对策
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２ ． 有的家长期望值太高 ， 不断给孩子加压 ， 二、 学校原因 近几年来 ， 国家在全国普及九 年级义务教 旦达不到标准 ， 动辄严厉 惩罚 ， 孩子心理 使 １ ． 落后的教育观念是造成学生厌学的本质 育， 全面实施素质教育。但是伴随着社会的发 受到伤害 ， 体验不到学 习的乐 趣 ， 对学 习产生 原 因 展 、经济腾飞和城 乡一体化建设 步伐 的加快 ， 反感 ， 甚至与家长对抗。 为了提高升学率 ， 加大学生 的作业量及训 在甘肃会宁教育这块园地里 ， 厌学现象愈来 愈 ３父母离异 ， ． 家庭 的重新组合 ， 导致的“ 隔 练强度 ， 搞题海战术 ， 负担过重 。 学生 这种无视 重、 愈演愈烈。 根据调查学生 ， 研究学校教育方 代教育” 是造成学生厌学 的催化剂。 学生主体性 ， 不考虑学生 的身心发展状况与要
新 课 程 ：
２１ ０ ０年 ５月 ２ ８日
浅谈 高中地 理教 学 中乡土． 资源的利 用 课程
◎广州市第六十五 中学 黄勇腾
摘 要： 做好高 中地理教 学 中乡土课程 资 样化的课程资源载体形式重视不够。 从课程资 理 解 。如 果 能够 让学 生 对一 个 比较小 的范 围进
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极的推动作用。要消除学生的厌学情绪 ， 首先
１家长 的不 良榜样 。家庭是学 生成长 的 自然就有一种畏惧感 。 ．
要唤醒学生 的自我向上意识， 次教师 要树立 摇 篮 ，父 母是塑 造子女 心灵 的第一 位老师 。 其 ５不少 家长因本 身工作原因 ， 日很少主 ． 平 新型的教学观 ， 调动学 生的学 习主动性 ， 再次 家 长对学 习的冷 淡态度 、 良的行为 习惯及 动到校了解 自己子女学习的情况 ， 不 一旦子女 出
［］ １ 沈雪梅． 乡土案例在高 中地理教 学中的 土地理课 程资源的载体形式来看 ， 乡土地理课 候的基本特点就会有很深刻的认识。在适 当的 运用． 地理教学．０ ７ ２ ０ 年第 ２ 期． 程资源的开发往往偏重于文本资料 ， 而对 于开 情况下也可以组织学生进行集体户外考察 。 ［］ ２ 任蔚． 新课程理念下的乡土地理课 堂教 发非文字性的资源如生态资源 、 文化景观等多 如学习地图时 ， 难点在于对方 向、 比例尺的 学． 地理教学．０６年第 ９ ２０ 期．
中 ． 生 厌 孝 原 因 分 析 及 对 策 ） 学
◎甘肃省会 宁县鸡儿 中学 冯彦胜 孙文章
摘 要： 学生厌学是 由于学生在学 习过 程 式 ， 走访家长 ， 分析社会 ， 发现造成学生厌学的 ４优越 的生活条件使不少学生从小就养成 ． 中的消极情绪体现和 自我认识存在偏差 ， 而外 主要原 因有下几个方面： 了一种“ 衣来伸手 ， 饭来张 口” 的习惯 。因此对 在环境社会 、 学校 、 家庭等不 良影响也起着 消 家庭原 因 学 习知识技能 的劳心劳 力且 枯燥单调的生活
略， 做好 乡土地理课程资源的利用 与研 究性学 从课程资源开发 的主体来看 ， 重视教师 自身在 要求学生对市容进行调查 ， 要列出街区内工厂 、 习的结 合 。 乡土地理课程资源开发中的作用 ， 但对学生在 商店 、 服务行业的名称 还要简要分析这些地理
关键词 ： 中 地理 高
有关所要用到的学科知识 资源 的开发 ， 忽略 度 、 但 降水 。 对一年的气温、 降水总趋势可 以根据 教学中取得好 的效果。
这些 学 科 知 识 的新 进 展 和 各 学 科 知 识 之 间 的 自己平时的观察 印象 ， 也可 以向长辈请教 。这
参考文献 ：
相互渗透与融合 ， 远离学生的生活经 验。从 乡 样 的实践活动坚持一段时 间， 学生对 于我 国气
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乡土课程资源
乡土 地理 课程资源开发 中的主体作 用重视不 事物布局的合理性和存在的问题 ，同时提 出改
在高中地理教学中， 有些 教师不愿意在教 够 ， 这样也必然会造成乡土地理课程资源结构 进意见 ， 并绘制 出街道平面分布示意图。 这样他 学 中主动运用乡土课程资源 ， 不愿 意带学生外 上的缺失。 们 的收获就不仅是懂得 了地图的基本要素了。 出进行考察 ， 不愿意进行乡土地理课程资源 的 开发， 这些 都不利于高中地理 的学习 。笔者在 教学实践 中， 对高中地理教学 中乡土课程资源 的利用进行了一些思考。
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二、 乡土课程资源的利用实施策略
１ ． 中以地理课程资源为教学实例 教学
３ 好乡土地理课程资源的利用与研究性 做
学习的结合
在讲 述教材中 的地理概念 和地学原理等
教师在指导学生进行实践活动时 ， 要确定
知识时 ， 当碰到一些带有结论性和抽象 的地理 专 门的研究 内容， 选择适 当的时机 ， 择合 适 选
课程资源， 而对 于像乡土地 理课 程资 源的利用 学中 ， 可以指导学生先收 听天 气预报 ， 根据 天 组 ， 像气象组 、 环境保护组 、 城市规划组 、 园林 这样一项 国家没有规定教科书的内容 ， 有许多 气预报 的预测 时间 ，来 确定观测 的时机 和程 绿化组等等 ， 教师可以让小组成员 自行决定研 教师不知该如何去教， 更不知道 如何去开发与 序 ， 记录观测的现象 ， 使学生切实体会 到快 行 究课题 ，给学生研究 的空 间和 自由发挥的余
判断 时 ， 了增强说 服力 ， 为 可以选 用有关 的乡 的方法 和适 当的场所 。在活动中 ， 要加强与研
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乡土课程资源的利用中存在的问题
１ ． 教师缺少 乡土地理课程资源开发的意识 土地理课程资料加以印证 。 究性学 习的结合 ， 以培养 学生 的探索 的兴趣和 和能 力 比如 ， 近几年初春 ， 在一些地区的大风、 寒 刻苦钻研的精神。还要给学生以发挥创造的空 长期 以来不少 教师把教科 书当作唯一 的 潮天气 ， 就是快行冷锋天气的最好印证。在教 间 ， 比如 可以根据具体情况 ， 把学生分成若 干
源 的利 用 ， 要认 清 高 中地 理教 学 中 乡土 课 程 源的空间分布看，重校内课程资源 的开发 ， 就 而 行一次 பைடு நூலகம்主调查绘 图，不仅锻炼 了同学们的实
资 源的利用 中存 在的 问题 ，正确 实施有关策 对 于校外课程资源 的拓展和利用不够 。此外 ， 践能力 ， 而且增强了对理论知识的理解。 还可以
时地进入 高中实际的地理教学 中， 成许 多有 造
策和方案 ， 最后要形成一定的文字资料 以展示 高中地理教学 中应大力加 强乡土课程 资
２Ｊ强实践活动中乡土地理课程资源的利用 研 究 成 果 。 ． ／ ｎ
价值的乡土地理课程资源 的闲置和浪费。
根据教材 的安排有计 划安排学生进 行一
之相关的乡土地理课程资源。由于教师乡土地 冷锋天气 。还可以引导学生思考 ， 如何做好寒 地 。此外 ， 高中阶段 的学生实践活动毕竟不 同 理课程资源意识和开发能力的缺乏 ，一方面 ， 潮预警机制 ， 以及如何做好减少寒潮危害的积 于大学阶段 ，和一些专业人士 的野外考察 ， 要
乡土地理课程资源特别是 作为与地理教 学有 极措施。通过这样的乡土事例 的讲述 ， 可以证 有明确 的观点 、 充分 的论据 、 令人信 服的理 由 机结 合的课 程资源严重不 足； 另一 方面 ， 大量 明许多地理判断 的正确性 ， 从而提高学生 的地 和确凿 的事实 ， 特别要具体提 出解决问题的对 作为课程要素来源 的课程资 源被埋没 ， 不能及 理学习兴趣 ， 同时还巩固了学生 的地理知识。
２ ． 乡土地理课程资源的开发结构过于简单化 些实践 活动 ， 也有利于乡土地理课程资源的利 源的利用。只要我们在高中地理教学 中， 注意
从开发出来 的乡土地 理课程资源 的素材 用。比如 ， 讲授气候时 ， 可以要求学生对学校或 其 中的一些问题 ，有针对 性提出一些利用措 与内容上看 ， 不少教师偏重知识 资源 ， 特别是 者家庭周 围的气候情 况做观察记录 ，包括 温 施 ， 发挥好 乡土地理 课程资源的作用 ， 就会在