发挥学生主体性

发挥学生的主体性

摘要:学生是学习的主人,教师是学习上的组织者和引导者。在教学中教师要重视学生的知识形成过程,要着力引导学生多思考、多探索,让他们自己动口、动手、动脑,去获得答案和结论。本文就教师应如何努力创造条件,发挥学生的主体性,促使学生积极参与到教学过程中来,提出了自己的一些做法。

关键词:主人组织者引导者主体性实验

新课程标准提出学生是学习的主人,教师是学习上的组织者和引导者。教育专家、学者也普遍认为,在教学中教师要重视学生的知识形成过程,要着力引导学生多思考、多探索,让他们自己动口、动手、动脑,去获得答案和结论。教师不但要帮助学生思“学会”系统地掌握知识,而且要着眼于学生“会学”和“善思”。要做到这样,教师应努力创造条件,发挥学生的主体性,促使学生积极参与教学过程。对此,本文结合教学实践,谈几点经验。

一、让学生以“主角”登场

“良好的开端,是成功的一半。”因此,对一堂课而言,课题引入应该是精心雕琢的。教师能否在一堂课的开端就抓住学生,让学生成为自觉的学习主体,在教学这场“戏”中课题引入的方法很多,但好的方法应该是能够有效激发学生的学习动机,增强学生学习的内驱力。

1.结合学生的生活经验、熟悉的事件或故事等,创设问题情境,建立问题期待、如我们这样设计“平面镜”一节的课题引入:首先播

放录像,在平静的水面上,会看到岸上的房屋、树木等在水中的像,即所谓的倒影。杭州西湖、苏州园林、桂林山水等秀丽的湖光景色都少不了平静水面形成的倒影的映衬。至此,学生已被这迷人的景色所吸引,而且渴望教师能给他们揭示其中的奥秘。接着,教师再富有情感告诉学生,这些平静的水面,就如一块天然的平面镜,本节课我们就学习“平面镜成像”,并研究其成像特点。

2.结合教材内容及学生的认识特点,在学生的“思路”上设置“障碍”,以使他们不满足自己的知识现状,这便是我们常说的“设疑激趣”。我们在“电压”一节教学中,是这样引入课题的:先让学生观察,将干电池、小灯泡、开关串联起来组成电路,闭合开关,小灯泡发光。接下来师生开始对话,老师通过不断的设疑,激发学生来回答,让学生明白:第一“小灯泡发光与电流有关”,第二试根据对实验现象的观察和思考作出判断;第三让学生“受挫”在新旧知识之间产生冲突,使他们在下面的新课学习中更加努力。

二、重视分组实验和多媒体辅助教学

1.科学问题的提出不是偶然的,而是科学事实的必然结果。皮亚杰认为,在人类的认知活动中,认知结构是通过主体、客体之间的联系点。所以,学生通过分组实验,能够获得亲身参与研究、探索的体验,培养他们发现问题和解决问题的能力。我们根据这种认识组织实验课教学,除了让学生完成大纲规定的分组实验外,还力求把一

些演示实验改为分组实验,让学生养成善于动手的习惯。

2.利用多媒体技术将时间较短的难以观察的过程、较为抽象的概

念等,形象逼真地展示出来,以激励学生进行创造性思维活动,调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生理解和突破学习中的难点。例如在学习“电压的作用”时,先让学生利用课本所示装置进行水流实验。引导学生得出:水位差是使水定向流动形成水流的条件,与电流类比之后,进一步启迪学生的思维,让学生对照找出二者的

相似之处,并通过讨论、分析和推理,得出结论。

三、让每个学生都有展示的机会

心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度,跟学习方式有很

大关系。一般说来,学生对自己阅读过或老师讲解的内容能记住10%~20%,对自己看到的实物、现象能记住30%,而对自己听过又看过又描述过的实物、现象能记住70%,对亲手操作过、又描述过的则能记住90%。因此,教学中我们应该积极创造条件,采取有效措施,让学生多种感官并用,让他们有更多的自我展示机会。

1.根据“导学提纲”开展自学,将教学目标转化为具体的、可操作的“导学提纲”,以指导学生自学,发现和探索规律,使学生的学习做到有的放矢,从而调动学生学习的积极性,集中学生的注意力,使学习变被动为主动,以利于培养学生的阅读能力、自学能力。并且使课堂教学与个别指导相结合,以利于因材施教、面向全体学生。

2.开展分组讨论和小组间交流。小组内的讲座和班内发言,为每个学生提供展示和交流的机会,让他们各抒己见,充分自我表现,最大限度地开发他们的思维潜能、增强创新意识,为将来成为创新人才打下基础。在复习课教学中,我们通常采用以下教学程序组织教

学:(1)归纳知识要点,形成知识结构;(2)剖析范例,学会方法;(3)

达标训练,信息反馈和交流。

四、把课堂小结还给学生

课堂小结应打破传统教学中教师一言堂的做法,让学生自己对所学的知识及研究方法进行一次回顾与总结,并对自己的认知过程进行反思,以培养学生的概括总结能力和语言表达能力,为此,我们通常以小组为单位,学生之间展开相互交流和讨论,使他们之间产生

相互启发,相互促进的作用,同时,教师深入学生之中,及时获取反

馈信息,解答学生提出的问题,并注意开发和拓展学生的思维,当然,必须防止以优生的思维代替差生的,以教师的思维代替学生的,要

做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中能发现问题、解决问题。

作者单位:深圳市坪山新区坪山中学