学生主体性三个特征
提问应注意表现学生的主体性特征
１ 课 堂提 问耍 利 于表 现 学 生 学 习的 自主 性
学 生是 自己行为 的主人 ， 学 习的主人 ， 是 对学 习
端， Ａ 种． 共有 ； 第二步 ， 剩下包括甲乙在 内 ５ 个人 ，
排在剩 下 的 ５个 位 置上 ， 有 Ａ 共 种 ， 以共有 ２ ５ 所 ＾．
活 动不依 赖别人 、 自己作 主 ， 是 学 生 主体 性 体 现． 这
立 的生动活泼 的个体． 这便是学生主体性的独特性． 独 特性 也说 明 了学 生 群体 的一 大 特点 —— 互 补 性．
・
同时在两端 的 ＡＡ 种． ； 应该是 七个学生 的全排列
５ ・ Ｏ
《 数学之友》
２ １ 年第 １ 期 ０１ ２
，
减去甲乙分别在一端的 １： ， 种 再加上甲乙同
师 的讲解、 教材的阐述、 他人 的帮助只能使学生达到
“ ” 只有通 过 学 生 自身 的 思 维 活 动 和操 作 活 动 ， 懂 ， 才 能达 到“ ” 学生 “ ” 只 有通 过 自身 的情 感 会 ． 会 了， 体验 ， 省 以后 ， 能到达 “ ” 反 才 悟 的境 界 ， 只有 达 到 也 了“ ” 悟 的境 地 ， 生 的素 质 才 产 生 了质 的 飞跃． 学 因 而教 师要 充分发挥 引 导作用 ， 激发 学生 的主体 意识 ， 培养学 生 主体 活动 的能力 ， 展学生 主体 性 品质． 发 课 堂 提 问是 引导 学 生思 维 的 一种 方式 ， 它对 启
排 ， 中学生 甲 、 其 乙不 能排 在两端 ， 问有多 少种站 法 ？
师： 怎样来 思考有 条件 限制 的排列应 用题 呢？ 学生 １Ａ ：２ ５ Ａ．
师 ： 能说得 具体些 吗？ 还
课堂教学中如何体现学生的主体性
知识文库 第23期60 课堂教学中如何体现学生的主体性叶国明 引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。
因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。
发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。
那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？ 1 发挥学生自身的主体性和创造性。
由于传统教学观和应试教育的影响,我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。
在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。
而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。
学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。
2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。
在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。
实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。
让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。
在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
学生是一个具有主体性的人
学生是一个具有主体性的人联合国科教文组织一一教育发展委员会的报告《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书指出：“未来的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人,必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”弘扬人的主体性，是现代社会发展的主题，也是现代教育最重要的特征。
教育，实质上是以主体性方式建构受教育者主体性的全过程。
主体性是人的全面发展的核心和根本特点。
（裴娣娜：《主题教育的理论与实验》，教育研究，2000年5期）。
主体性是人作为活动主体的根本属性和本质特征。
对学生而言，学生是学习的主体，其主体性，就是在学习实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
科学的学生观念，从主题哲学的视角，强调“学生是学习和发展的主体”“是学习的主人”，“学生是一个具有主体性的人”，学生的主体性就是其在学习实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
因此，在实际的教育教学过程中，我们要把学生看成是具有自主性、主动性和创造性的主体，是学习的主人。
教师的教学，对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用多么大，都需要通过学生的独立思考、主动建构，才能内化为他们自己的知识与能力。
教师的主导作用，也只有在发挥学生主体性的基础上，引导学生自觉主动的学习，独立思考，创造性的建构，才能收到最佳效果。
从这种意义上讲，我们认为，科学学生观的重要内涵，就是学生是一个具有主体性的个体。
基础教育课程改革特别强调科学学生观念，各学科课程标准都对学生主体性的内涵作了认真阐述。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,教师应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等等，都强调了学生在学习中的主体地位和主体性作用。
在课程改革的今天，在新课标的指引下，我们是必须很好确立科学的学生观，树立起“学生是一个具有主体性的人”的理念，在教学中，努力发挥学生的主体性，让学生的主体性在课堂教学中绽放精彩！下面谈谈自己的一些做法和体会：一、创设良好的课堂氛围，促进学生自主学习“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。
如何充分发挥学生的主体性
如何充分发挥学⽣的主体性如何充分发挥学⽣的主体性在教学中，学⽣是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。
我国长期以来对学⽣的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学⽣作为教育的客体，忽视了学⽣主体性的培养和发挥。
因此，关注学⽣的主体性和创造性是当前教育的新动向。
那么，怎样才能充分发挥学⽣的主体性和创造性呢？⼀、创造活跃思维的条件学⽣的思维活动处于活跃状态是学⽣主动获得知识，发挥主体作⽤的前提。
创造活跃学⽣思维的条件可以从以下两⽅⾯着⼿。
1.重视学⽣的实践操作活动教学过程中，要尽量让学⽣积极参加实际操作活动，如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中，要引导学⽣多动⼿、动⼝、动脑，使学⽣的操作、思维和语⾔表述协同起来，从⽽得到平衡发展，并获得⼤量的感性材料，为主动地获得知识提供⼤量的素材。
2.让学⽣积极参与教学过程，使学⽣真正成为学习的主⼈创造从疑问开始，在探究中萌发，采⽤⼩组讨论，让学⽣质疑问难，为此，在课堂教学中，教师要适当灵活地安排与运⽤集体学习、提问、⼩组讨论及个⼈⾃学、作业等多种形式，并随时注意学⽣的动态，及时调整教学进程，从⽽为活跃学⽣的思维创造条件。
⼆、让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法，是充分发挥学⽣主体作⽤的关键⼀步，要学⽣掌握数学思考⽅法可分三步：1.初步学会⽐较、分析和综合⽐较、分析和综合是⼩学数学教学中常⽤的思考⽅法。
在教学中，要让学⽣通过对类似知识的⽐较，找出其共同点和不同点，只有找出知识的共同点，才能发现知识的规律。
要求学⽣能够将整体知识分解为⼏个部分，并能找出各部分知识之间的内在联系，在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2.在教师的帮助下，学⽣能够初步地抽象、概括以往，在⼩学数学教学中，对知识的抽象、概括多数是由教师包办进⾏的，忽视了引导学⽣⾃⼰进⾏抽象、概括。
为此，教师要根据数学学科的特点与⼩学⽣思维发展的规律，引导学⽣⾃⼰进⾏抽象和概括。
学生主体性的基本内涵是什么
学生主体性的基本内涵是什么?教育，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，其基本功能就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心都得以发展，成为社会的主体或主人。
学生是教育活动的主体，这在教育界已基本取得共识，但关于学生主体性的基本特征却存在着若干不同观点。
一种观点认为，学生主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，是学生“在对象性活动中表现出来的本质特征”，这些特征是能动性、社会性、自主性、创造性。
1.有的认为，所谓主体性，指的是作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现。
教学认识的主体性，一方面表现在对外部信息的能动的选择上，表现出自觉性、选择性；另一方面也表现在对外部信息的内部加工上，受学生原有认知结构、经验、思维方法、情感、意志、性格等的制约，表现出独立性、创造性。
2.有的学者提出人之为主体的主体性是由人的现实性、有效性、能动性、创造性和自主性构成的3.还有的提出主体性的特征是整体性、自主性、能动性、创造性、独特性和发展性研究学生主体性应当注意什么？研究学生的主体性问题，应首先明确的是，主体性是一个对象性范畴，只有在对象性关系中才能获得自身的规定，并通过主客体之间的相互作用才能具体表现出来。
上文已提及，我们不能孤立地只是从人自身来讲人的主体地位和主体性。
如果离开了客体和指向客体的对象性活动，就无所谓人的主体地位和主体性。
只有在对象性活动中，人作为主体使自己的活动指向客体，并同客体相互联系，相互作用时，才会显示出自己的主体地位和主体性。
因此，我们认为，所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为“我”性、自主性、能动性和创造性。
主体性具体阐释：1、为“我”性人的对象性活动是以对象性关系的确立为前提的，而主客体对象性关系的确立是主体从为“我”的角度进行选择的。
学生主体性名词解释
学生主体性名词解释
学生的主体性，指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。
其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。
自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。
素质教育的根本任务就是不断提高学生的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体。
马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。
主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功
能特性。
主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。
其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
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学生主体性三个特征
自主性：学生在教育教学中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标，这点在学生的自主学习活动中表现尤为突出。
能动性：学生在教育教学实践活动中的能动性，首先表现在他能根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后的努力方向；其次，是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。
在学习过程中，主动安排与合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，并能按照各自的方式，把它纳入到自己已有的认知结构中去充实、改造和发展。
创造性：创造性包括两层涵义：一是对外在事物的超越。
主体通过变革和改造旧事物，产生新颖、独特的新事物，创造性常常与改革、发明、发现联系在一起。
二是对自身的超越。
主体在改造客观世界的同时，也改造自身，使“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之否定。
创造性对学生而言，更多的是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题，包括小发明、小制作、小设计等。
创造性这个概念不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指向学生主体的品质、特征和属性。