体现学生的主体性 倡导学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
引导学生自主学习
引导学生自主学习现代教育理念中，引导学生自主学习已经被广泛提倡和应用。
自主学习不仅仅是让学生成为知识的获取者，更重要的是让他们成为探索者和思考者。
本文将从教师的角度出发，探讨如何引导学生自主学习的重要性，以及实施自主学习的方法和策略。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的兴趣、能力和需求，主动参与学习活动的过程。
它强调学生的主体地位，让他们成为学习的主人。
相比于传统的教师主导的教学方式，自主学习更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使他们在学习过程中具备更多的自由度和主动性。
首先，引导学生自主学习可以激发他们的学习兴趣和动力。
我们知道，学生在学习过程中最重要的动力来自于内在的兴趣和追求。
当学生能够按照自己的意愿选择学习内容，并以自己的方式进行学习时，他们会更加投入和主动地参与其中。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习兴趣，让他们在学习中获得更多的乐趣和满足感。
其次，引导学生自主学习培养了学生的学习能力和自主思考能力。
在传统的教育模式下，学生往往只注重接受知识，而较少有机会进行独立思考和自主学习。
然而，在现实生活中，解决问题和创新思维是最重要的能力之一。
通过引导学生自主学习，我们可以激发他们的思维活力，培养他们的问题解决能力和创新意识，使他们具备更好的适应社会变革和发展的能力。
那么，如何实施和引导学生自主学习呢？首先，教师可以通过提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
这些资源可以是书籍、电子资料、视频教程等，能够让学生有更多的选择余地，根据自己的兴趣进行学习。
其次，教师可以提供适当的学习指导，引导学生制定学习计划和目标，并监督学习的进展情况。
此外，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，激励他们保持学习的动力和信心。
最后，教师应该扮演好引导者的角色，及时提供帮助和支持，解决学生在自主学习过程中遇到的问题和困难。
总结起来，引导学生自主学习是现代教育的重要任务之一。
通过引导学生自主学习，我们可以激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和自主思考能力，让他们成为积极主动的学习者和思考者。
学生主体性的教育培养
学生主体性的教育培养教育是培养学生自主学习和独立思考的过程。
在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识和信息的，而缺乏自主性和主动性。
然而，学生主体性的教育培养则强调学生在学习过程中的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生全面发展的能力。
一、重视学生的个体差异学生主体性的教育培养首先要充分尊重和重视学生的个体差异。
每个学生都有自己的优势和潜能，学校和教师应该根据学生的特点和需求提供个性化的培养方案。
例如，在教学过程中，教师可以提供多样化的学习资源和不同层次的教学内容，满足学生的不同学习需求，并鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和方法。
二、提供积极的学习环境学生主体性的教育培养需要提供积极的学习环境，让学生能够积极主动地参与学习。
学校和教师可以通过创设富有活力和互动性的课堂氛围，鼓励学生进行合作学习和讨论，培养学生的团队合作能力和学习策略。
此外，学校还可以提供各种学生社团和俱乐部活动，让学生有机会参与各种领域的实践和体验，发现自己的兴趣和潜能。
三、培养学生的自主学习能力学生主体性的教育培养的目标之一是培养学生的自主学习能力。
学校和教师应该引导学生学会自我反思和自我评价，帮助学生建立学习目标和规划学习过程。
同时，学校还可以开设一些自主学习课程或者设置自主学习时间，让学生有机会自由选择学习内容和学习方式，培养学生的独立思考和问题解决能力。
四、激发学生的学习兴趣和动力学生主体性的教育培养离不开对学生学习兴趣和动力的激发。
学校和教师应该注重培养学生对知识和学习的热爱，让学生在学习中能够体验到成就感和乐趣。
为了激发学生的兴趣和动力，学校可以开设一些富有趣味性和挑战性的学习活动，如实验课、实地考察等。
此外，教师还可以通过鼓励和肯定学生的努力和成绩来增强学生的学习动力。
五、注重学生的能力培养学生主体性的教育培养旨在培养学生全面发展的能力。
学校和教师应该关注学生的知识、技能、思维方式等方面的培养。
学生主体性教学
学生主体性教学教育是培养学生的全面能力和个性发展的过程，而学生主体性教学正是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方式。
这种教学方法在教育界逐渐受到重视，并被普遍认为是有效的教学方式。
本文将探讨学生主体性教学的定义、优势以及实施方法。
一、学生主体性教学的定义学生主体性教学是一种教学理念，它强调学生在学习过程中的主动参与和积极探究。
与传统教学相比，学生主体性教学强调学生作为学习的主体，教师则扮演指导者和支持者的角色。
在这种教学方法中，学生不仅仅是被动地接受教师的知识传授，而是从问题解决和实践中主动获取知识，并将其应用到实际生活当中。
二、学生主体性教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：学生主体性教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们对知识的渴望。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习的积极性。
2. 培养学生的问题解决能力：学生主体性教学注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，通过思考、探索和实践，逐渐培养出独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 增强学生的合作意识：学生主体性教学强调学生之间的合作与交流。
学生在小组活动中可以相互讨论、共同解决问题，培养团队意识和协作能力。
这种合作意识对于学生未来的社会交往和工作能力的培养具有重要意义。
三、学生主体性教学的实施方法1. 开展项目学习：项目学习是学生主体性教学的一种常用方法。
教师可以根据学生的兴趣与需求，设计一系列的项目，让学生通过实践来探索和解决问题。
2. 运用案例教学：案例教学是一种通过实际案例来引导学生学习的教学方法。
通过分析、讨论和总结案例，学生可以掌握知识并培养批判思维能力。
3. 鼓励讨论和互动：在教学过程中，教师应鼓励学生进行自由的讨论和互动。
通过小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的交流与合作，从而提高学习的效果。
4. 引导学生进行实践活动：学生主体性教学强调学习与实践相结合。
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
数学学习中学生的主体性与自主学习
浅析数学学习中学生的主体性与自主学习关键词：数学；学生；学习；主体性；自主学习每个学生都是学习这个活动中的主角，他们有发现、组织、整理的潜能。
一、调动学生主观能动性一直以来，在传统教学模式中，学生都是被动地接受知识。
在教学中没有体现主体地位应有的积极性、主动性和独立性。
如今，新课程改革要求，教学就是要培养创新型人才。
因此，从教师这方面来说，就要将重心放在培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神。
要引导学生，同时给学生创造机会，让学生自己接触、了解、研究所感兴趣的数学知识，满足每一位学生的数学需要，这样才能有效地激发学生的数学潜能。
并鼓励学生在数学课堂上讲解自己的解题策略。
另一方面，也要促进合作交流，使学生学会与人沟通，与人合作，让学生感受数学学习的内在魅力。
从学生这方面来说，学生的求知欲望和自我展现都得到了实现和满足，在不断获得成功的过程中，享受到了学习的乐趣。
从而变被动学习为主动学习，并且充满自信。
二、对学生进行独立性培养新课程理念中，自主学习的本质就是独立学习，即，独立性。
1.每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这个是教师所不能代替的，也代替不了的。
教师只能引导学生，但终究所有的观察、分析、动脑思维、解决问题，都是需要学生自己独立完成的。
教师不能替代学生思考，也不能替代学生解决问题。
2.每个学生都是独立于教师的思维之外的。
教师要想让学生接受自己的教导和所传授的知识，就要把学生看待成独立的个体，就要符合他们的认知规律。
3.每位学生最终都将走向独立，他们在学校学习就是一个走向独立并变得独立的过程。
4.其实，每个学生，除了一些特殊情况外，都有独立学习的能力。
这就要求教师充分发挥和引导学生的独立性，从而培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。
主体互动,激活课堂,培养学生自主学习能力
主体互动，激活课堂，培养学生自主学习能力摘要：教学活动是一种以促进学生的发展为目的的实践活动，是师生双主体、多互动的实践过程。
这个过程包括课前的生本互动、师本互动，课堂的师生互动、生生互动，课后学生与生活的互动。
关键词：主体互动互动教学双主体多互动教学活动是一种以促进学生的发展为目的的实践活动。
但学生不是教师改造的被动的客体，而是一个能动的主体，学生的发展只能通过自己的活动来实现。
在教学活动中，教师和学生是活动的主体，以课程、教材为载体的教育内容构成他们共同作用的客体，在充分发挥师生的主体性，在主体间的相互作用中，最大限度地优化语文教研、教学和学习的过程与效果，重视师生个体对语言、文学、文章的独特感受和体验，强调个体的积累和感悟，突出个体的个性化和创造性，并在此过程中促进师生主体性充分、健康地发展。
《语文课程标准》也指出，要在语文实践中让学生学会运用祖国语言文字，在大量的语文实践中体会、把握语文的规律，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。
这些都要求教师要注重主体互动，激活课堂，培养学生自主学习能力。
怎样才能更好地做呢？下面笔者谈点个人的看法。
一、大胆放手，课前与文本、作者互动其实这一步也就是要让学生在课前充分做好预习工作。
因为良好的学习习惯是形成语文学习能力，提高学习效益，顺利达成教学目标重要的一环。
因此，我总是要求学生在预习中要做到：第一，利用工具书自主学习生字新词，并让一些学生在课堂上当“小老师”，完成字词的教学任务；第二，充分诵读课文，自主了解课文内容。
我总是根据不同文体的特点，按要求做好相关预习工作。
如议论文，我让学生做的是：（1）这篇课文的论点是。
（2）为了证明论点，作者选用的事实论据有，道理论据有。
（3）你觉得本文采用的论证方法有，如文中的“”。
（4）你最喜欢的语段是。
（5）你的疑问是。
第三，让学生利用各种渠道了解作者的相关文学常识，如上网搜索、利用教辅、利用图书等。
(完整word版)课堂教学如何体现学生的主体性
教师业务学习资料课堂教学如何体现学生的主体性学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系,以人为本、以学生为主体.唯物辩证法认为，外因是变化的条件,内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
教师所传授的知识、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，变为自己的东西.学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步.因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。
（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。
在传统的教学活动中,注重教师的“教"而忽视了学生的“学”,教师的主导作用成为“决定的作用"，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。
课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动.使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丢掉枷锁,学生可以有不同的见解，可以反驳老师的观点，可以质疑。
如语文教学中，有的词不只一个义项,或不只一种用法，还有的词属于特殊用法。
如“到底”有多种义项，A：一竿子插到底。
B：这项改革到底成功了。
C：你跟他到底是什么关系？D：到底是年青人干劲大.如果教师直言告诉，把学生当做容器，就忽视了学生的主体作用,而让学生自己去揣摩，去联系,领会其含义.这样就发挥了学生的主观作用。
从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，只有这样，素质教育才能得到真正体现。
（二）转变教师角色，让学生真正成为学习的主人基础教育课程改革，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而要“启智、陶性、冶性、锤志"。
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体现学生的主体性倡导学生自主学习
自主学习是指学生自己主动的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。
主体性是自主学习的灵魂和理论依据。
每个学生都具有发现的潜能，由他们自己在某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。
数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过利用足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现活动过程的机会。
以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述：
一、充分调动学生的能动性
充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
因此，从教师方面，要培养学生健全的人格和积极向上的价值观，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求
实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。
从学生方面，自主学习是一种自律学习、一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐和幸福，从而变信心不足为充满信心，想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
二、培养学生的独立性
独立性是相对于依赖性而言的。
在新课程理念中，学生的学习应从依赖走向独立。
自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。
著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意思：第一是每个学生都是独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。
第二是每
个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。
教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。
第三是每个学生都有一种独立的要求。
他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
第四是每个学生除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。
自主学习要求我们教师正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力地培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
新制定的课程标准从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展所必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习的方法。
北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。
”德国教
育家第斯多惠说：“一个人要是不主动学会些什么，他就一
无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。
”因此，使学生愿意主动、独立地学习是非常重要的。
三、充分了解学生的独特性
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
关注学生个性品质的培养塑造，不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面地发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。
著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。
这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗最仁爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。
注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：
一是把学生看成一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。
二是确认“教”是手段，“学”才是目的，教师不是教“教材”（书），而是教“学生”（人）。
三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性，由因材施教达到人尽其才。
四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验帮助学生以后不断获得成功。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体地位，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生“先看、先想、先说、先练”。