七下写作一：生动完整的记叙一件事
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（心理描写，写出了老大臣的震惊和恐 慌、虚伪。）
只见李铁带球连过两人，直奔对方 的禁区……（运用动作描写补写）
考试卷子发下来了，一看竟然 50分……（运用心理描写补写）
三仙姑却和大家不同，虽然已经四十 五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍 要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的 头发全白了，用黑手帕盖起来，只可 惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起来好 像驴粪蛋上下了霜。” 作者对她那种老来俏打扮，是厌恶 的，并给以辛辣讽刺。
事件的结果
思考： 在教室里曾经发生过
哪件令你难Biblioteka Baidu的事？
请把这件事的经过完 整地回忆一遍。
教室里的一场风波
动笔：
•这件事发生在何时、何地？
•这件事的起因是什么？
•当时有哪些人在场？有何表情、动作？ •事情的经过是怎样的？（请把经过写完 整，不要遗漏下什么。）你怎么想？怎 么说？怎么做？
•事情的结果是怎样的？
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。 伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。 紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话 也说不出来。 愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。 发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。 哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大 大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着 他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地 上。
眉飞色舞 漫不经心 大惊失色 呆若木鸡 愁眉紧锁 嬉皮笑脸
昂首挺胸 没精打采 炯炯有神 眉开眼笑 目瞪口呆
惊慌失措 愁眉苦脸 目不转睛 愁眉苦脸 垂头丧气
皇帝在镜子面前转了转身子,扭了扭 腰……
（动作描写，写出了虚伪皇帝的 丑态） “我的老天爷！”他想，“难道我是愚 蠢的人吗？我从来没有怀疑过自己。 这一点决不能让任何人知道。难道我 是不称职的吗？不成！决不能让人知 道我看不见不料。
读书声音也一下子“洪亮”起来了。我不禁 为我们的动作如此整齐而感到好笑。王老师 走到前面来了，使劲盯着我们，像要从我们 每个人的脸上找到什么答案。我急忙用书挡 住了脸。过了一会儿，我又悄悄地把书本放 低一点儿，只见他慢慢走到门外，然后站定 了。透过玻璃窗，看见他正皱着眉头，像在 苦苦思索着什么。再看看同学们，他们和我 一样，心绪惊疑不定，互相望着，不知怎样 是好。
今天，我刚到学校就看见王老师站 在教室门口。我感到很害怕，心里像十 五只水桶——七上八下。我连忙走进教 室，不一会，王老师也进来了。我的心 跳得更厉害了。我很担心会有什么事发 生，其他同学也一样。我们关注着老师 的一举一动。
今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他 正站在教室的门口。我心中惊呼着，快步溜进教 室，小心谨慎，生怕出一点错。再看看周围的同 学，一个个神色不宁，似乎再等待着一件极其不 幸的事情的爆发。 一会儿，语文早读开始了。李晓在前面领读， 我偷偷瞥了王老师一眼，只见王老师慢慢踱到教 室后面的板报前。他一走过去，全班同学一下子 全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那只不过 是做做样子罢了，心里像绷紧的弦，说不定什么 时候就要断的！我们的注意力都集中在王老师的 一举一动上。过了好一会，他转过身来，我们的 头“呼啦”一下子，又都转了过来.
描 环境 写 描写
人物 描写
语言描写 动作描写
心理描写 外貌描写
神态描写
自然环境描写 社会环境描写
场面描写
神态是人的一种行为，指人脸各 部分的动作和变化。 人们常说：“脸是人感情的晴雨表” 这说明了神态与人物思想感情的关系 是极为密切的，内心活动常常从人的 脸部显示出来的。一个人心里高兴， 往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞 色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内 心痛苦，就双眉紧皱。 神态描写，就是指描写人物脸部 的细微的表情和姿态。
生动完整地记叙一件事。
教学目标：
初步感知作文的完整性和生
动性 回忆和再现记叙六要素 学会运用描写生动地记叙事 情的过程
•请阅读这则小故事，并从 中找出那六个记叙要素来。 仔细想想，作者是怎样来表 现它们的？ •将所找出的六要素连接成 段。
童年记事
那时我六岁。我有个妹妹，比我小一岁多一 点。她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得 过分，好得令人讨厌——好得我巴不得淹死她。 在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我父母 结婚时买的，我妈把它当宝贝。她从不允许我私 自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。 我受过不少惩罚。但妈妈从没有疑心过妹妹。 有一天妈妈出门了。院门刚关上，妹妹就从 她坐的椅子上站起来，直接到罐子里拿糖——而 且还
提醒：
首先，六个记叙要素缺一不
可，这是“完整”的第一个条件。 其次 ，要试着运用多种描写 手法具体、生动的再现当时的情景。 最后，叙述一定要真实。
把它打破了。我当时正站在一边，看到这情景真是说不出 的高兴。我明明白白地对她说，我要告她。妹妹一点也不 急，她安安静静地说：“你看着吧，看妈会听谁的。” 当时我没有理解这句话的奥妙所在。等妈妈回来，看 到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。我得意 洋洋地等着她问：“谁干的？”可她什么也没问——她用 戴着针箍的手在我头上猛击了一下。我疼得浑身发抖，脑 袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。我又羞又恼地发 作起来，我对她说，那不是我干的，是妹妹。妈妈只是沉 默了一下，她说：“这没什么，你反正会背着我干这干那 的。这不算什么。” 事情过去快一个世纪的五分之一了。现在想起来，我 唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。妈妈没有再给 我生第二个妹妹。这是妈妈不应有的疏忽。
描写我的同桌……（运用肖 像描写）
肖像不仅指人的身材、容貌、服 饰，还包括人的姿态、神情、习 惯性特点等。
语言描写
“放在哪儿了？拿来我看。”
“要说实话……是不是拿去买 了？”
妈妈的步步紧逼
补充下面短文，使之具体、完整。
马路上，两人相撞。看来， 一场舌战加拳战的文武斗是不 可避免了。
一场风波就这么轻轻松松地 平息了。 大街上，仍然车水马龙。
童年记事
那天，妈不在家，就我和妹妹两个 人。她爬上柜子偷糖吃，谁知她一不小 心把糖罐打破了。我想这回妈回来肯定 要骂她了，可她却说妈会骂我。我正在 想原因的时候，妈回来了。她一见地上 的糖罐，就痛打了我一顿。疼得我一直 到现在还十分清楚地记得这事。
记叙的六要素
时间
地点
人物
事件的起因
事件的经过
只见李铁带球连过两人，直奔对方 的禁区……（运用动作描写补写）
考试卷子发下来了，一看竟然 50分……（运用心理描写补写）
三仙姑却和大家不同，虽然已经四十 五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍 要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的 头发全白了，用黑手帕盖起来，只可 惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起来好 像驴粪蛋上下了霜。” 作者对她那种老来俏打扮，是厌恶 的，并给以辛辣讽刺。
事件的结果
思考： 在教室里曾经发生过
哪件令你难Biblioteka Baidu的事？
请把这件事的经过完 整地回忆一遍。
教室里的一场风波
动笔：
•这件事发生在何时、何地？
•这件事的起因是什么？
•当时有哪些人在场？有何表情、动作？ •事情的经过是怎样的？（请把经过写完 整，不要遗漏下什么。）你怎么想？怎 么说？怎么做？
•事情的结果是怎样的？
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。 伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。 紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话 也说不出来。 愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。 发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。 哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大 大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着 他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地 上。
眉飞色舞 漫不经心 大惊失色 呆若木鸡 愁眉紧锁 嬉皮笑脸
昂首挺胸 没精打采 炯炯有神 眉开眼笑 目瞪口呆
惊慌失措 愁眉苦脸 目不转睛 愁眉苦脸 垂头丧气
皇帝在镜子面前转了转身子,扭了扭 腰……
（动作描写，写出了虚伪皇帝的 丑态） “我的老天爷！”他想，“难道我是愚 蠢的人吗？我从来没有怀疑过自己。 这一点决不能让任何人知道。难道我 是不称职的吗？不成！决不能让人知 道我看不见不料。
读书声音也一下子“洪亮”起来了。我不禁 为我们的动作如此整齐而感到好笑。王老师 走到前面来了，使劲盯着我们，像要从我们 每个人的脸上找到什么答案。我急忙用书挡 住了脸。过了一会儿，我又悄悄地把书本放 低一点儿，只见他慢慢走到门外，然后站定 了。透过玻璃窗，看见他正皱着眉头，像在 苦苦思索着什么。再看看同学们，他们和我 一样，心绪惊疑不定，互相望着，不知怎样 是好。
今天，我刚到学校就看见王老师站 在教室门口。我感到很害怕，心里像十 五只水桶——七上八下。我连忙走进教 室，不一会，王老师也进来了。我的心 跳得更厉害了。我很担心会有什么事发 生，其他同学也一样。我们关注着老师 的一举一动。
今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他 正站在教室的门口。我心中惊呼着，快步溜进教 室，小心谨慎，生怕出一点错。再看看周围的同 学，一个个神色不宁，似乎再等待着一件极其不 幸的事情的爆发。 一会儿，语文早读开始了。李晓在前面领读， 我偷偷瞥了王老师一眼，只见王老师慢慢踱到教 室后面的板报前。他一走过去，全班同学一下子 全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那只不过 是做做样子罢了，心里像绷紧的弦，说不定什么 时候就要断的！我们的注意力都集中在王老师的 一举一动上。过了好一会，他转过身来，我们的 头“呼啦”一下子，又都转了过来.
描 环境 写 描写
人物 描写
语言描写 动作描写
心理描写 外貌描写
神态描写
自然环境描写 社会环境描写
场面描写
神态是人的一种行为，指人脸各 部分的动作和变化。 人们常说：“脸是人感情的晴雨表” 这说明了神态与人物思想感情的关系 是极为密切的，内心活动常常从人的 脸部显示出来的。一个人心里高兴， 往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞 色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内 心痛苦，就双眉紧皱。 神态描写，就是指描写人物脸部 的细微的表情和姿态。
生动完整地记叙一件事。
教学目标：
初步感知作文的完整性和生
动性 回忆和再现记叙六要素 学会运用描写生动地记叙事 情的过程
•请阅读这则小故事，并从 中找出那六个记叙要素来。 仔细想想，作者是怎样来表 现它们的？ •将所找出的六要素连接成 段。
童年记事
那时我六岁。我有个妹妹，比我小一岁多一 点。她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得 过分，好得令人讨厌——好得我巴不得淹死她。 在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我父母 结婚时买的，我妈把它当宝贝。她从不允许我私 自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。 我受过不少惩罚。但妈妈从没有疑心过妹妹。 有一天妈妈出门了。院门刚关上，妹妹就从 她坐的椅子上站起来，直接到罐子里拿糖——而 且还
提醒：
首先，六个记叙要素缺一不
可，这是“完整”的第一个条件。 其次 ，要试着运用多种描写 手法具体、生动的再现当时的情景。 最后，叙述一定要真实。
把它打破了。我当时正站在一边，看到这情景真是说不出 的高兴。我明明白白地对她说，我要告她。妹妹一点也不 急，她安安静静地说：“你看着吧，看妈会听谁的。” 当时我没有理解这句话的奥妙所在。等妈妈回来，看 到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。我得意 洋洋地等着她问：“谁干的？”可她什么也没问——她用 戴着针箍的手在我头上猛击了一下。我疼得浑身发抖，脑 袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。我又羞又恼地发 作起来，我对她说，那不是我干的，是妹妹。妈妈只是沉 默了一下，她说：“这没什么，你反正会背着我干这干那 的。这不算什么。” 事情过去快一个世纪的五分之一了。现在想起来，我 唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。妈妈没有再给 我生第二个妹妹。这是妈妈不应有的疏忽。
描写我的同桌……（运用肖 像描写）
肖像不仅指人的身材、容貌、服 饰，还包括人的姿态、神情、习 惯性特点等。
语言描写
“放在哪儿了？拿来我看。”
“要说实话……是不是拿去买 了？”
妈妈的步步紧逼
补充下面短文，使之具体、完整。
马路上，两人相撞。看来， 一场舌战加拳战的文武斗是不 可避免了。
一场风波就这么轻轻松松地 平息了。 大街上，仍然车水马龙。
童年记事
那天，妈不在家，就我和妹妹两个 人。她爬上柜子偷糖吃，谁知她一不小 心把糖罐打破了。我想这回妈回来肯定 要骂她了，可她却说妈会骂我。我正在 想原因的时候，妈回来了。她一见地上 的糖罐，就痛打了我一顿。疼得我一直 到现在还十分清楚地记得这事。
记叙的六要素
时间
地点
人物
事件的起因
事件的经过