高中语文阅读教学“三部曲”

高中语文阅读教学“三部曲”
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。

在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。

那么，究竟如何搞好阅读呢？
1. “读”在语文教学中占有重要地位
（1）对于精读课文和课外的好文章，要反复读。

现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。

阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。

对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。

要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。

通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。

久而久之，阅读能力会大大提高。

（2）大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。

读书人便是写书人，写书人更是读书人。

作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。

对于中
学生来说，阅读更是写作的基础。

只有多读，才能较课堂所学更多地接触不同文章的不同构思去写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。

”
（3）朗读是培养学生演讲口才的关键。

演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。

而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。

中学语文课本就有许多练朗读的好文章。

比如茅盾的《白杨礼赞》，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情；鲁彦的《听潮》中除描绘的海睡图与海醒图，那安详愉悦的静谧美与狂暴震憾的雄壮美也是非朗读所不能体会到的。

2. “读”的能力取决于培养
阅读，读什么，怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。

课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。

因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自
然风貌及风土人情有所了解。

这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

（1）目的性是阅读的前提。

在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。

这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。

阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。

总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

（2）方法是阅读教师的保证。

如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。

论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。

按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。

边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。

当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。

而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。

一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。

具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，
又不失其灵活性。

从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。

小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。

这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的。

3. 以读带说，提高口头表达能力
以读带说，提高口头表达能力。

现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。

这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。

通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。

如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。

另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断
的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。

通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。

也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。

而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。

有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。

如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。

如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。

通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。

收稿日期：2013-04-19。