学具在低年级数学教学中运用

浅谈学具在低年级数学教学中的运用科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。

文章就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。

学具低年级教学运用
在数学教学中，为了向学生讲解并让他们掌握一些抽象复杂的公式、概念等，就离不开教具与学具的使用，因而教学具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级的教学中体现更为明显。

因此，科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。

下面就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。

一、利用学具操作，激发学习兴趣
激发学生学习兴趣的培养方法多种多样，其中利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生的年龄特点。

动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。

6、7岁得孩子天生好动，好奇心强，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。

针对这一特点。

我充分利用学生手中的学具，让他们动手摸一摸，摆一摆小卡片以及一些实物等学具，为学生亲手操作创
造环境。

例如，学习“8加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆8个小圆片，再摆5个。

“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，都认真地摆起小圆片，学生也很快找到了口算的方法。

学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。

二、利用学具，培养学生的动手操作能力
培养学生的动手操作能力是现代教学论着重强调的一个方面。

在小学数学教学中加强学具的操作，让学生拼、摆、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养。

刚进校的学生由于没有接触过学具，我们就让他们进行一些简单的操作，如：拿出一些大小形状不一的三角形、梯形等小木块，让孩子拼成长方形和正方形。

随着学习内容地逐步加深，难度加大，学生的动手能力和思维能力也能得到提升。

在每次学习新的内容中，都可以让孩子通过利用学具的操作去理解和掌握方法。

这样长期坚持下去，不但使学生在操作中获取了知识，同样也培养了学生的操作动手能力。

三、利用学具，培养学生的创新思维能力
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶
段。

特别是低年级儿童，他们的思维以具体形象思维为主要，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。

因此，在小学数学教学中，适当操作学具，有利于发展学生的创新思维能力，提高课堂教学效率。

如教学《认识正方形》时，教师让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。

有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……学生通过操作，把操作与思维联系起来，发现了正方形四条边一样长，培养了学生的创新意识和创新能力。

四、利用学具，培养学生的想象力
在操作学具的过程中，合理运用好学生手中的学具，对于发展学生的想象力也有很大的作用。

如：我在讲“认识图形”时，在学生对所学的图形有了一定的认识以后，拿出一节课的时间，让学生利用手中的各种立体图形或平面图形的学具，进行任意地拼摆。

在拼摆的过程中，学生想象力得到充分地发挥，普普通通的学具经过他们的组合变成了“汽车”、“轮船”、“房子”、“风车”等精美的图案。

学生在操作学具的过程中，增加了对所学图形的认识，动手能力得到培养，又充分发挥了学生的想象力。

五、利用学具，解决学生的实际问题
学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实往往跟课堂完全是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。

如学习了《克与千克的认识》后，我让学生进行了一系列的称重量活动。

（1）称量食盐、蔬菜等。

（2）称量自己家人的体重。

（3）称量自己的学习用品等。

通过操作活动，使学生进一步明确数学知识时刻发生和应用在我们身边，与我们的日常生活和工作有着密切的关系。

六、利用学具，能够培养学生的口语表达能力
学生在进行学具操作的过程中，边操作，边说自己是怎样想的，在操作学具的同时，培养了学生的口语表达能力。

如：在进行计算教学时，需要让学生通过摆小棒，来理解算理。

在摆小棒的过程中，要求学生不仅能摆出来。

而且能够说出是怎样摆、怎样想的。

如计算25+6，学生要先摆2捆零5根小棒，再摆6根上棒，要求一共有多少根小棒，就要先把5根小棒和6根合起来，是11根小棒，把其中的10根捆成一捆。

再加上2捆小棒，一共是3捆零1根小棒，即：31根小棒。

学生操作完以后，教师要求学生把自己的操作过程说给同桌或小组中的同学听，最后再向全班同学说想法。

经过长时间训练，学生的口语表达能力自然而然地就会得到提高。

从上所述，在教学中重视学生的学具操作是非常有必要的。

从表面上看来，上课时让学生操作学具，请学生演示，好像耽误了时间，但是通过学具操作、学生演示等活动，学生的学习兴趣提高了，
上课注意力集中了。

同时，学生的动手、动脑、动口等能力也得到了充分发展。

因此，在小学数学的教学中，我们教师应根据儿童的年龄特点，积极探索，进一步挖掘学具教学的潜能。