最新《解决问题策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级数学《解决问题策略》评课稿
三年级数学《解决问题策略》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节课的学习内容是在学生初步探索一些事物隐含的规律，掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的学习，学生将掌握两种物体一一间隔排列的规律以及由此而引申出来的数量关系，为以后学习更多的解决问题的策略的知识打下基础。
课堂中教师注重让学生动起来，以学生为中心，如：让学生动手操作（摆小正方形和圆片，要做到一一间隔等），动笔圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一组等），动手画一画、数一数等这些活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂学习的能力，这一点就很值得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就应该鼓励他们，让他们把学到的内容向老师、学生好好显摆显摆，这样不就符合低年级学生的年龄特点了吗？王奕老师上的是“从条件出发，分析解决问题的策略”，这段内容并不是给学生建空中楼阁，学生不仅在日常生活中已经积累了一些关于“从条件出发”的知识，而且在一年级的第八单元10以内的加减法的第一课时中，已经渗透有关这方面的知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友？要解决这个问题就必须从条件出发（又走来），只不过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课稿
教学内容：苏教版小学数学教材第十一册第89~90页例1和“练一练”，练习十七第1题。
听了我校青年教师的一节校内教研课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
，是一节成功的课。
主要优点有：
一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。
本课知识目标定位于“让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
”由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上没有好高务远，而是根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。
能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
”让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。
情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到熏陶。
二、大胆重组教材，切合学生认知水平。
原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什幺要替换”和“怎幺替换”。
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课稿梁红琴听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。
所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。
因此，在本节课处理上很有层次。
从例一到试一试，再到想想做做1、2两题处理方法上看层次清晰。
《解决问题策略》评课稿
《解决问题策略》评课稿第一篇：《解决问题策略》评课稿“数字化”教学向我们走来——评彭华执教的《解决问题的策略一一列举》各位领导、老师：上午好！下面我就彭老师执教的《解决问题的策略一一列举》一课，从五个方面谈谈自己的看法。
一、目标导读彭老师认真研读教材，把握学生“起点”，带领学生经历“感知策略——建构策略——内化策略”的过程，达成了以下教学目标：1.使学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2.通过对解决简单实际问题过程的反思和交流，让学生感受到“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3.借助平台的“聚焦”与“互助”等功能，改善学生学习方式，加强自主学习能力培养，促进同伴互助学习，进一步进行生命化课程资源开发。
很好地体现了“以学生为本”的理念。
二、教材解读《解决问题的策略一一列举》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，它是在学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识的基础上展开教学的。
解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得，而体验是一种心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
学生从第一段无序列举、个别列举到第二段的有序列举、全面列举，再到第三段的切题列举、分类列举，但其基本思想不变，即把事情发生的情况一一列举出来，做到不重复、不遗漏。
让学生经历策略的形成过程，就更容易感受“一一列举”的特点和价值。
三、教学流程纵观全课的流程：开放导入，引出策略；核心推进，感知策略；多元变式，提升策略。
在教学过程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每个学生亲身经历“一一列举”策略的形成过程，获得丰富的策略体验。
学生从无意识地列举到有意地运用策略解决问题，转识成智，实现策略教学的根本目的。
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿(10月)
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿（10月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李老师执教的《解决问题的策略二》一课，受益匪浅，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化,下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、重视学生在实际问题中的提取信息能力。
李老师让学生在解决简单实际问题的过程中，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，在过程与方法上，让学生体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
在情感态度价值观上，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
二、培养数学思维，提升核心素养。
李老师把握教学核心内容，让学生自主整理条件信息，充分比较每种整理形式的异同点，使学生感受整理条件的必要性和如何优化整理方法，在引导学生经历解决实际问题的过程中，培养数学思维，提升核心素养。
三、教学思路清晰，重视学生独立思考培养。
李老师给予学生充分的思考和交流时间，让学生表达，发挥学生的主观能动性，加深了学生对数量关系之间的认识，整个教学过程凸显了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
教学思路清晰，尤其是让学生感受到要将有关联的条件整理在一起，即每种果树的行数与每行的棵树是相关联的，这样就能很好的厘清数量之间的关系。
四、充分利用生成课堂资源。
学生提出为什么要去掉一个问题，李老师说明了自己的思考，同时大家针对这个问题也展开了相应的讨论交流。
分析数量关系时，能够尊重学生，让学生充分表达，生生之间进行解释补充，学生之间交流也很充分，同时在检验这一环节，老师展示不同的检验方法，使学生理解并掌握可以用代入法进行检验，也可以用另一种方法进行检验。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
解决问题的策略评课1
《解决问题的策略》评课：解决问题的策略这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
本节课靳老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
1.情景出示巢湖风光家乡的果园，引导学生从现实情境中捕捉有用的数学信息并形成结构完整的数学问题，让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，通过比较激发学生产生寻找解决问题的最佳方法，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略。
2.注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，“图中告诉什么”“你会解答吗？”“怎样解答的”……充分体现以学生为主体的理念，在关注结果的同时更加关注策略的形成过程，切实让学生体验从条件或问题出发整理信息的方法（分析数量关系；列式解答；回顾反思），初步形成列表整理信息的策略及解决问题的一般步骤，为后续学习积累一定的经验。
3.注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养，注重培养学生分析、比较、解决问题的能力，帮助学生积累解决实际问题的经验。
再次体验这个策略对解决实际问题的价值，并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式，主动反思和交流自己的学习过程。
4.课件制作先出示实景图并抽象为图形，符合学生的认知规律。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
小学数学五年级解决问题的策略评课与反思（最新版）
小学数学五年级解决问题的策略评课与反思小学数学五年级解决问题的策略评课与反思小学数学五年级解决问题的策略评课与反思篇一：解决问题的策略评课稿 ...小学数学五年级解决问题的策略评课与反思篇一：解决问题的策略评课稿《解决问题的策略》评课稿梁红琴听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
1 注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。
四年级上册解决问题的策略2 评课稿
评课稿一、引言在四年级上册的数学学习中，解决问题是一个非常重要的环节。
学生需要掌握一定的解决问题的策略，才能更好地解决各种数学问题。
本评课稿将围绕四年级上册解决问题的策略2展开评述，并提出一些个人观点和理解。
二、解决问题的策略21. 概述解决问题的策略2主要包括“帮助学生自主探究问题，培养勇于探究、善于发现的独立解决问题的意识和能力”的理念。
教师要通过引导学生探索，培养学生主动解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中不断提高自主学习和合作学习能力。
2. 具体策略（1）启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题引导学生思考问题，激发学生的求知欲和思维能力。
（2）案例分析：通过分析实际案例，让学生了解问题的实际应用，并培养学生解决问题的能力和技巧。
（3）合作探究：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、合作解决问题，培养学生的合作学习和解决问题的能力。
三、个人观点和理解解决问题的策略2非常贴近学生的实际学习情况，促使学生独立思考、勇于探索，培养了学生解决问题的能力。
通过案例分析和合作探究，学生可以更好地理解问题，并学会与他人合作解决问题，提高了学生的团队合作能力。
四、总结与回顾通过对四年级上册解决问题的策略2的评述，我们可以看到这一策略对于学生解决问题能力的提高有着积极作用。
教师应该在教学中充分运用这一策略，引导学生探究、合作，培养学生解决问题的能力，为学生的综合素质发展奠定坚实基础。
五、结语解决问题的策略2是教学中非常重要的一环，能够有效地促进学生的学习和发展。
教师要深入理解这一策略的理念和具体操作，将其融入教学实践中，为学生创造更好的学习环境，提升学生的解决问题能力。
新内容：六、具体案例分析在教学中，教师可以通过具体案例分析来引导学生思考和解决问题。
在学生学习多步加减法问题的时候，可以给学生提供一个真实的生活案例，让他们自己找出问题并解决。
假设小明家有两个花园，第一个花园有6颗苹果树，每颗树上有5个苹果；第二个花园有8颗苹果树，每颗树上有4个苹果。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
解决问题的策略 《解决问题策略》评课稿优秀13篇
解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023解决问题策略——假设评课稿,3篇
2023解决问题策略——假设评课稿,3篇（文档）解决问题的策略——假设评课稿1把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同样的杯子，就是假设。
为了解决问题，在假设的基础上还需要进行必要的替换，把1个大杯换成3个小杯就是替换。
假设是策略，在假设的基础上还需进行必要的替换才能解决问题。
1、有效唤醒学生的策略意识。
在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素，不过这种存在是潜在的，往往是无意识地显示和使用。
沈老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒，把潜在的方法激活。
沈老师用多种途径，让学生不仅解决了实际问题，而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想，从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。
这就是策略教学的基本线索。
2、注重良好学习方法、习惯的引导和培养。
列式计算时，教者引导学生要把替换的方法尽量用算式表示出来。
部分学生可能会列算式720÷3＝240（毫升），算出1个大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），计算1个小杯的容量。
这两个算式虽然正确，但不够完美。
教者指导学生在这两个算式的前面，应该先写出求大杯个数的式子6÷3+1＝3（个），或求小杯个数的式子6+3＝9（个），把自己进行的替换的思路表示出来。
教者还引导学生要及时进行检验，确认结果正确之后再写出答句。
这是解决问题的基本程序之一，更是严谨的态度与良好的习惯。
3、引导学生感悟解题方法里的数学思想。
感悟解题方法里的数学思想，是策略教学十分重要的一个环节，能使例题的教学价值超越通常的解题，获得更有普遍意义的启示。
教者通过引导学生说策略的环节，使“假设——替换”从潜在的、无意识的状态，变成清晰的、能主动使用的解题资源。
学生的策略的体会越深刻，策略意识就越强烈。
解决问题的策略——假设评课稿2今天，聆听了陆君超老师执教的《解决问题的策略——假设》一课。
这节课是苏教版小学数学六年级上册内容，教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。
四年级解决问题的策略评课
四年级解决问题的策略评课
《解决问题的策略》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学用列表的方法整理条件，解决问题。
以下是一份《解决问题的策略》的评课：
优点：
1. 教学目标明确，教学过程清晰。
教师通过创设情境、自主探究、小组合作等方式，让学生掌握了用列表的方法整理条件，解决问题的策略。
2. 教学内容紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。
3. 教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生通过分析问题、寻找条件、制定方案等步骤，解决实际问题。
4. 教师教学语言准确、生动，能够引导学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。
不足：
1. 教学时间分配不够合理，前半部分讲解时间过长，导致后面练习时间不足。
2. 对于一些基础较差的学生，教师需要加强个别辅导，帮助他们掌握解决问题的策略。
总的来说，这节课教学目标明确，教学内容紧密联系生活实际，教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，教学效果良好。
但是也存在一些不足之处，需要教师在今后的教学中加以改进。
《解决问题的策略》评课稿怎么写
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写「篇一」五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿一、优点：1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。
然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。
最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。
板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。
有序的列举有什么好处？周长相等的情况下为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。
当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。
而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。
除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？3、最后一题还可以进行挖掘。
我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。
解决问题的策略评课
解决问题的策略评课解决问题的策略评课在我们生活和工作中，问题是难以避免的。
如何解决问题，成为了我们需要思考和探索的重要话题。
本文将从不同角度出发，讨论解决问题的策略和方法。
正确的问题定义是解决问题的关键。
很多时候，我们面对问题时并没有清晰地定义它是什么。
因此，我们需要学会提问和分析问题，以便更好地找到解决方案。
一个明确定义的问题会帮助我们聚焦于关键的方面，减少冗余和无效的努力。
寻找多样化的解决方案是解决问题的重要一环。
面对问题，我们应该尽量让自己的思维变得开放和灵活。
不同的人有着不同的经验和背景，他们对问题的认识和解决思路也会有所不同。
因此，我们可以通过请教他人、研究相关文献、参与讨论等方式，来获取不同的解决方案。
这样不仅可以丰富我们的思维，也会提高问题解决的效率和准确性。
运用适当的工具和方法是解决问题的关键。
现代社会提供了很多科学和有效的问题解决工具和方法，我们可以根据问题的不同特点和本质来选择适合的工具。
比如，如果问题是一个复杂系统，我们可以使用系统思维来分析和优化系统的各个方面；如果问题是一个数据分析的任务，我们可以使用统计学和数据挖掘的方法来进行分析和预测。
通过学习和掌握这些工具和方法，我们可以更好地解决问题。
执行力是解决问题的关键要素。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到困难和挑战。
这时候，我们需要坚持并付诸行动，不断调整和改进我们的解决方案。
只有通过实践和实施，我们才能发现问题的不足和改进的空间，以获取最佳的解决结果。
综上所述，解决问题的策略包括正确定义问题、寻找多样化的解决方案、运用适当的工具和方法以及坚持执行。
这些策略相互关联，相互配合，可以帮助我们更好地解决问题。
在实践中，我们可以根据问题的特点和要求，选择和调整这些策略，以获得最佳的解决方案。
通过不断学习和实践，我们可以培养解决问题的能力和智慧，不断提升自己的综合素质。
这将有助于我们在个人和职业生活中取得更大的成就。
数学《解决问题策略》评课稿
数学《解决问题策略》评课稿1教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。
从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。
让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
我在教学例1后增加了如下练习：课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在广告中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息，由此引入练习题，小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克，求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的钙含量大约是多少毫克？这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激发了学生学习的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例1的解决问题的经验，很快地想到用“一杯牛奶”替换“8块饼干”的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学好数学的信心。
数学《解决问题策略》评课稿2今天上午听了校级研究课卢**老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
解决问题的策略评课稿(马毅)
《解决问题的策略——一一列举》评课稿各位领导，老师们：大家下午好！今天能参加杨兴文名师工作室的教研活动，我感到非常幸运，在此我要特别感谢杨兴文校长给我们搭建了这个学习的平台，让我能有幸现场聆听到三位老师课，同时还要特别感谢猴场小学的校长和老师们热情的款待，辛苦你们了！下面我就今天上午听的两节数学课谈一点感受，评价中的部分发言是我们数学组老师们的共同讨论的结果，在评课的过程中如果有说得不到位或不对的地方，希望大家帮忙指正。
先谈谈这两节数学课共同的优点。
两位老师在课前做了精心的准备，教学的层次清晰，课堂的驾驭都掌控得比较好；在教学中都能重点抓住一一列举的方法（即有序思考、不重复、不遗漏）展开教学，使得教学重点得以突破；非常重视对于题意的理解和分析，善于引导学生找寻找和整理关键信息或条件，培养了学生认真梳理的好习惯，整节课紧紧抓住一一列举的策略的使用展开教学，让学生经历感知、建构、内化的过程加深对一一列举的策略的理解。
下面我就说说两节课各自特有的优点。
（1）创设问题情境。
肖老师利用学生“握手”的游戏导入新课，激发学生的求知欲，效果较好。
熊老师设置的“抽取纸牌”的游戏与本课的斜街不大，效果不够明显。
（2）问题的设置。
“思维从问题开始”，教师课堂上提问的价值越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
肖老师在问题的设计上，指向性不明确，学生在很多时候理解不是很到位。
如：用2,8,5三个数字你能组合出多少个数字？这时学生容易误解只要组出的都能够，就出现了学生说85、28的现象。
而熊老师的问题设计有目的性，如小组合作时，先让学生明确自己的任务后在展开活动。
（3）教学活动设计。
肖老师让学生展示作品时，效果不明显。
因为没有使用展台，导致看不清楚。
两位老师的教学中没有让学生体会到“一一列举”策略的优越性。
（4）多媒体的使用、板书设计。
两位老师都使用多媒体实行辅助教学，板书设计方面熊老师的设计较好，将整节课的关键知识实行了板书，学生能够随时看到加深印象。
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“数字化”教学向我们走来
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2
——评彭华执教的《解决问题的策略一一列举》
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各位领导、老师：上午好！
下面我就彭老师执教的《解决问题的策略一一列举》一课，从五个方面谈谈自己的看法。
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一、目标导读
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彭老师认真研读教材，把握学生“起点”，带领学生经历“感知策略——建构策略——
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内化策略”的过程，达成了以下教学目标：
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1.使学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举
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找到符合要求的所有答案。
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2.通过对解决简单实际问题过程的反思和交流，让学生感受到“一一列举”的特点和价值，
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进一步发展思维的条理性和严密性。
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3.借助平台的“聚焦”与“互助”等功能，改善学生学习方式，加强自主学习能力培养，
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促进同伴互助学习，进一步进行生命化课程资源开发。
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很好地体现了“以学生为本”的理念。
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二、教材解读
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《解决问题的策略一一列举》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，它是在学生
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已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识的基
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础上展开教学的。
解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验
获得，而体验是一种心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
学生从第一段无19
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序列举、个别列举到第二段的有序列举、全面列举，再到第三段的切题列举、分类列举，但
其基本思想不变，即把事情发生的情况一一列举出来，做到不重复、不遗漏。
让学生经历策
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略的形成过程，就更容易感受“一一列举”的特点和价值。
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三、教学流程
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纵观全课的流程：
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开放导入，引出策略；
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核心推进，感知策略；
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多元变式，提升策略。
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在教学过程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信29
息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每个学生亲身经历“一一列30
举”策略的形成过程，获得丰富的策略体验。
学生从无意识地列举到有意地运用策略解决问31
题，转识成智，实现策略教学的根本目的。
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四、教学特色
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1.策略价值，彰显自然。
在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问
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题有价值的时候，学习兴趣和热情自然就产生了。
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在本案例课始——彭老师创设了这样一个情境导入“用18根1米长的栅栏围成一个长方形38
花圃，你能设计一种围法吗？”教师在此设计开放式问题打开学生思路，让学生在问题情境39
中自然而然产生用“一一列举”的策略来解决问题的内在需求，然后在平板上着手表示出来。
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课中——动手操作，学习指南：“先想一想会有哪些不同的围法？然后把每种围法用你喜欢的41
方式完整地记录下来。
”随着问题情境的推进，由一种围法拓展到多种围法，不同资源直观42
对比，逐步凸显出“一一列举”在解决问题时的优势，既不重复，也不遗漏，从而形成用“一43
一列举”解决问题的积极心向和由衷认可。
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2.策略操作，便捷有效。
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活动是儿童的天性，动手操作则是他们思维的纽带。
彭老师抓住学生这一年龄特征，利用46
数字化学习方式改善学生原有的课堂学习状态，在教学中安排多次“人机互动”活动。
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例题1设计了“算一算、画一画”的活动：18根1米栅栏可以围成多少种不同的长方形48
花圃？又如例题2的教学方式有所改变，由起初的“先扶后放”变为“先放后扶”，但是仍然49
借助于数字化平板，允许学生学习途径多样化，通过“独立尝试——同伴互助——自我修订50
——交流完善”的数字化学习方式进一步培养学生独立学习、自主学习、合作分享的能力。
这样的学习方式不仅便于学生直观操作，也有利于教师第一时间掌握所有孩子的研究成果，
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并从中选择具有代表性的作品，进行直接、具体、有针对性的指导，分析和比较，既共享了资源，又明确了解决问题的思路。
在课尾部分，彭老师通过程序化设计练习激发学生练习兴
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趣，并给予全课积分，再次激发学生数字化学习乐趣，尽可能地使策略操作走向便捷，这样55
学生才更加愿意使用策略。
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3.策略形成，建模过程。
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在教学时，我们希望通过数学建模，帮助学生进一步明晰题目的结果特征和相应的分析与58
解决策略，使学生通过学习能熟练地运用策略解题，达到举一反三的效果。
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在这里，彭老师精心设计了两次“画一画”训练（即例1和例2），积极引导学生独立审题、仔细分析、一一列举、完成解答。
在此过程中，彭老师还用不同色笔表达“一一列举”
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的步骤与优势，体现了思维的有序和严谨。
例1和例2的主要思维过程是“识别——提取模62
型——重复已有的解决方法”；可以说，解决问题策略的教学，不应仅仅局限于某一个问题的解决，作业布置的“自我测试题”是另一种挑战性变式练习。
学生学习时需要“探索研究
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——创造性地运用已有经验——重组新的认识”，从而在解题活动过程中发展思维，形成策略。
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五、值得商榷
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然而，在数字化教学新浪潮的背后，却引发了我对当下“数字化课堂”的一些思考。
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1.过多关注“外在形式”，忽略了“教学内涵”。
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数字化课堂极易变成“电影式”教学，预设了演示过程，限制了课堂进程，生硬的让教师69
适应课件，机械的让学生配合教师。
教师过多地关注课件媒体的操作，忽略学生在课堂中的70
主体地位。
记得彭老师总是在讲台前等待，直至学生完成后，就把所有资源大屏幕全体呈现。
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这个过程表明了该教师对于外在结论的重视，而没有“俯下身子”走近学生，对他们“半成72
品”进行指导，或者师生之间“答疑解惑”的情感交流。
此处应当清醒地认识到：课件只是73
教学活动的辅助工具，并不能成为教学活动的主导。
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2. 缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和创造力”。
精致的数字化课件往往占用了教师大部分精力和时间，也极大地吸引了孩子们的眼球，使
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他们变为了课堂外的看客，并没有真正深入进课堂学习中去。
我还察觉到：每一次的策略探77
究活动和变式练习，包括最后的自我测试题，彭老师都提供了多种帮助方式——“老师在线、78
同学互助”。
这无疑大大降低了“自我思考、自主学习”的含量，也缺乏主动思考的空间。
“同79
伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更谈不上个人想象力和自80
我创造力的发挥了。
数字化教学平台作为一种新型的学习方式，为课堂教学带来了一次新的革命。
相信今后的
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数字化教学能扬长避短，优势越来越明显，带给老师和学生更多的惊喜！
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