智障儿童教学的新型教学法1

智障儿童教学的新型教学法1

【摘要】目的：通过对学龄期的智障学生的生活、教育资源的合理配制，科学的运用现有的康复、教育手段，使智障学生受到的教育质量得到较大的提高，为其以后的生活、学习奠定坚实的基础，从而最大限度的缓解其智障学生成年后对社会、家庭造成的压力，快乐生活。

【关键词】智障学生康复训练特殊教育教学法

随着人们对弱智教育的不断认识与了解，有人将弱智儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也可能开花，只是比一般迟一些而已，事实证明人们对弱智儿的发育潜力不可低估。只要给予适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，有的还能逐渐接近一般正常儿童的发展水平。因此，弱智儿童更需要康复训练，需要特殊教育和新型的教学法，通过一系列的教育和训练，让每位智障孩子的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展，为将来走向社会生活作好必要的准备。

—、语言训练课在智障生学生教学中的运用

根据智障生语言障碍不同类型及程度，结合新型教学方法与各种刺激法，这类智障儿童如口齿不清、发音困难、发唇音、齿音障碍、语言单调反复等特点，我采取的训练方法主要有：

（一）发音器官训练法

语言是由发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷发声动作不协调，影响了发音的准确性。我们自编了一套发音器官训练操，以矫正其发音缺陷。

每天上课以前教师都要带领学生做一组训练操，通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性。

（二）模仿发音法

存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊。我要求智残儿童听清语音，仔细观察自己的口型和舌位，并对着镜子反复观察自己的口型和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词

的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。

为了给致残儿童提供更多的语言实践机会，我组织重度智残儿童开展“我会说”活动，请同学们用普通话说出班上其他小朋友的名字，说出对父母亲、长辈的称呼，比一比谁说得最多；模仿学习简单的字词、句的发音。

二、运动训练在教学中的运用

根据智障生普遍存在上肢的各关节活动度受限，各关节僵硬等特点，通过运用特定的手法和学生主动参与来进行针对性的训练，从而矫正异常姿势，促进正常运动姿势发育，它的核心是将身体的活动方式教给学生使之向正常的运动功能发展。

每天上课以前教师都要带领学生做一组康复训练体操：

第一节，点点头，偏偏头，主要活动颈椎，增强颈部肌张力

第二节，伸伸手，主要活动肘关节、肩关节

第三节，掰掰手，主要活动前臂的旋前、旋后，手指关节

第四节，弯弯腰，主要是关节的拉伸训练

第五节，转转身，主要是身体的协调性训练

第六节，下蹲运动，主要是身体的负重训练等.

通过对上下肢各个关节的训练，不仅锻炼了智障学生的身体各关节的灵活性，也帮助了智障生矫正了异常行为，增强了他们的正常运动功能

三、感觉统合训练在智障生特殊教学中的运用

有相当一部分智障学生在行为上存在着缺陷，具体表现为前庭感觉不良，产生无法判断视觉空间的现象如写字时常把数字、字体或偏旁部首写反，甚至前后反读。在人多的地方容易迷失方向。也会因太靠近人或碰擅他人。而造成人际关系的严重不良；前庭平衡失常，失常的孩子经常都会左右手不分、方向感不明、鞋子穿颠倒、经常撞到墙、碰倒桌椅、喜欢爬高、兜着圈子跑、旋转不会晕眩，怕爬楼梯、或走平台等等；

本体感不成熟，本体感不成熟的儿童常常表现为站无站像、坐无坐像、缺乏自信、挫折瘕感很多、没有创造力等等。

针对这些情况我们要采取学生乐于接受，主动参与的游戏形式，因势利导激发儿童对训练项目的兴趣，在游戏中促进儿童坚持活动，协调儿童各种感觉活动的兴奋与整合。

在平时教学中，教师可以设计一些有利于感统训练的活动项目。例如：

（一）以比赛的形式，让学生坐在羊角球上拿指定位置上的球，看谁先拿到球。

（二）让学生过独木桥。

（三）让学生踩着独木桩走迷津，教师事先为学生摆好木桩图。

在教学中通过借助感觉统合训练，有利于培养学生的姿势统合，运动企划能力，有利于前庭固有感觉的加强，有助于其平衡感与重力感的发展，从而最大限度的矫正智障学生的行为障碍，使其逐渐接近正常儿童。

智力训练在智障生特殊教学中的运用

智障学生的显着特点就是智力水平明显低于同龄正常儿童的发展水平，针对这些情况，教师要有目的、有计划、有针对性的对智障学生进行启智训练。

在活动课中，教师可以开设一些智力游戏让智障学生主动参与，例如：同时让几个弱智儿童观察两幅图画(两幅画中大部分相同，有几处不相同)，要求他们找出不同之处，寻找的速度越快越好；先让弱智儿童观察一组物品(10个左右)，然后挡住这组物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，让弱智儿童说出增加和拿走的物品。

通过以上游戏可以了解和培养他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，从而改善智障学生的智力水平使其不断适应社会生活。

综上所述，康复训练的目标是帮助弱智儿童最大限度地开展学习、工作及提高生活能力，使其他们最终能回归家庭和社会与智障生特殊教育是要把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的、适合社会需要的自食其力的劳动者”这一目标相符合的；二者是相互补充、相互促进的关系，只有将康复训练与特殊教育有效地融合在一起，才能发挥二者的最优效益；可见，康复训练在特殊教育中的地位是举足轻重的；特殊教育离不开康复训练，康复训练也离不开特殊教育。

（一）伙伴帮助法

伙伴帮助无论是在随班就读中，还是在培智学校的课堂教学中都普遍适用。随班就读中的智障儿童与普通儿童存在着明显的差异，因此教师很难在同一教学时间段内很好地兼顾到智障儿童的学习特点和需要，此时如果教师能够发挥伙伴互助，即安排既有爱心，又有一定能力的伙伴辅助智障儿童，就能够大大减轻教师的教学负担，提高整个班级的教学效率。另外，在培智学校课堂上教师也可以利用智障儿童的差异，大胆使用伙伴辅助的形式开展教学活动。如果教师在教学中能够合理使用伙伴教学资源，将不同能力水平的儿童组成学习互助小组，发挥伙伴的学习优势，不但使伙伴双方达到了情感上的互通，又能够使辅助和被辅助儿童获得学习上的共同进步。该教学法符合智障儿童教育中个别化教学原则。