2、长眼睛的小树

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方式 手段 板 书
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武汉市育才小学个性化教学
2、长眼睛的小树
课时
2 课时
1、会正确书写“挂、映、、棵、唱、非、胆、完、悄”八个生字，
并能认读及正确使用。会下确认读“泼、鹿、塘、杈、飘、眨、漂、
好“八个生字，并会在语言环境中运用。
2 学会多音字“好“，并能正确运用。 3 感情地朗读课文。
低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立 性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常
需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤
其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善
于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作、闹脾气等现象经
常发生。课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯 的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有 效的途径。鼓励与评价要贯穿教学的始终。 合作开放
读准词语: 藤叶儿
②梅花鹿是怎样发现自己变成小树的呢？再读读课文第 2 节。 创设情景： “探头一瞧”是个什么样？请你学着做一做。 小鹿，瞧见了什么？ ①出示“池塘里映出了一棵小树，小树杈上飘着绿叶。” ②指导学生想象地说一说。 ③指导读句子。 “再一瞧”又瞧见了什么？（学生惊奇地发现） 出示句子：小树杈下面，还有一对明亮的眼睛在一眨一眨呢！ 多奇特、多可爱的小树呀！ 指导感情朗读： 你能带着刚才你所感受到的读一读这个自然段吗？ （指名读文，读中加深理解） ③如果你是那只小鹿,你发现自己变成了树，会是怎样的心情？又会想到 些什么？会说些什么呢？（学生根据课文内容回答） 瞧你那么的高兴，你能读出来吗？
四、巩固练读。 1、抽卡认读。 2、自读、互读 1-3 自然段。 3、识记。
第二课时 教学目标： 1 通过学习课文，积累优美的词语，感受小鹿的活泼快乐，并懂得像小 鹿学习如何创造快乐,体会文中所营造的童话情趣。 2 能流利有感情地朗读课文，正确美观地书写本课生字。
一、学习课文的第 4—6 自然段 1. 小鹿发现自己成为一棵小树而高兴不已，它说自己是一棵快乐的小 树，你们知道这是为什么吗？请大家读一读课文的第 4—6 自然段。 （自由读文，边读边思考） 2. 谁来读一读课文的第 4—6 自然段？ （指名读文，读后理解：小鹿为什么认为自己是一棵快乐的小树？） ① 小鸟飞来落在哪了？为什么会落在这一对“树杈”上？ （指名回答，理解：“树杈”是指小鹿的角，因为小鹿的角的样子很像树 枝再加上挂着藤叶，就和真的树杈一样。） 小鸟认出来了吗？你从哪儿知道的？
1 继续培养学生独立识字的习惯和根据上下文识字的方法。 2 鼓励淇学生阅读时大胆读出自己的感受，感受阅读的乐趣。
3 在理解课文的基础上，培养学生关心、体贴他人的良好品质。
1 感情朗读课文，自己和领悟课文的内容，理解小鹿为什么认为自 己是一棵快乐的小树？ 2 通过反复有感情地朗读课文中有关小鹿言行的词句，感受小鹿的 快乐，了解小鹿是如何为自己和朋友创造快乐的。
二. 初读课文 带着你们的疑问，我们去课文里寻找答案吧！ 1. 自己朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。把课后出现的生字多读 几遍，对照课文圈画生字。 2. （出示生字卡片）课文中出现的这些生字，你会认了吗？谁来读一读？ ①抽卡读要求学会的字，重点指导“挂”、“映”、“唱”、“悄”。 ②试着给生字找朋友。 ③抽卡读要求会认的字。 3. （抽卡读词语）划出课文中带有生字的词语。
多种形式认读：自由认读、开火车读、去拼音认读。 4. 带着正确的读音再读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段分别 写了些什么？ 5. 你能把课文读通顺了吗？我们来分自然段读课文。 （指名读文。①集体正音、读通顺；②集体评议读得怎么样；） 6. 你知道这长眼睛的小树是指的谁吗？
三. 品读课文 A 学习课文的第 1—3 自然段 1. 我们知道长眼睛的小树是一只小鹿，可为什么小鹿会认为自己是一棵 小树呢？课文的哪几个自然段写到了这个内容？从课文里找出来，自己 读一读。 2. 指名读课文的第 1—3 自然段？其他同学边听边思考梅花鹿是怎样变 成小树的？ （指名读文，读后理解：） ①梅花鹿是怎样变成小树的？引导学生观察小鹿的样子，依据学生的回 答相机指导。（它跑过小树林，角上挂了藤叶儿，看上去就象小树杈。）
二、感情朗读课文 1. 学习课文后，你们知道为什么小鹿说自己是一棵快乐的小树了吗？ 你们喜欢文中的这只小鹿吗？为什么？ 2. 我们一起来读一读全文吧！
三. 学习生字 1. （PP：生字卡）你记住了课文中出现的生字吗？谁来认一认？ 说说你是怎么记住它的？ 2. 有这样几个字，我们在书写时要特别注意： ①“挂”：右边是两个“土”字. ②“非”：第一笔和第五笔是竖。 ③“棵”：给“果”加个木字旁,注意果的笔顺和里的不一样. ④“唱”：右下比右上宽大。 3. 教师范写，学生描写这四个生字，集体评议。 4. 学生自己描写生字“映、胆、完、悄”。 5. 完成课堂写字作业。
（指名回答，理解：小鸟快乐地唱歌，没认出这是小鹿的角。） 多有趣的事发生了呀！我们一起来读一读这一自然段吧！ ② 小鸟没认出来，那小鹿告诉小鸟了吗？ 创设情景理解： 它怎么做的？谁来学一学？（学生做动作） 我发现你“屏住气”、“一动不动”，为什么会这样做呢？ ○小鸟的歌声给小鹿带来了快乐，小鹿想留住小鸟； ○小鹿的“树杈”给小鸟送去了安宁和愉快，小鸟不想离开。 ③它们都是多么快乐呀！谁来读一读第六段？ （指名朗读，读后感悟：①小鸟怎样？②小鹿想到什么？） 咱们一起来读一读小鹿的心里话吧！ （全班齐读）
生字词卡、田字格小黑板
2、长眼睛的小树
活泼的梅花鹿
教
学
反
思
武汉市育才小学个性化教学
调整
一. 导入： 1.我知道同学们都见过很多的树，谁能把自己认识的树说给大家听听 吗？ （学生自由表达） 2. 我这儿可有一棵很特别的树！ （教师边说边贴出课题小黑板：长眼睛的小树） 3. 谁来读一读？ （指名读课题，读准“长[zhǎnɡ]”“眼睛”的读音。） 4. 读课题后你有什么疑问？ （学生质疑：小树怎么会长眼睛呢？长眼睛的小树什么样？……）