浅谈部编历史教科书中插图的选取和使用

合集下载

浅谈对初中历史教材中插图的认识与运用

浅谈对初中历史教材中插图的认识和运用历史是人类文明进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。

历史上治国安邦的经验、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深遂、文学艺术的魅力、个人成就的历程……无不给后人以智慧的启迪。

尤其我们中华民族的历史源远流长，认真学习和研究它：有助于学生继承传统美德，树立正确的人生观、价值观；有助于激发学生的爱国热忱，树立民族自尊心、自信心，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。

可见战斗在教学第一线的广大历史教师应积极投身于教改科研，优化课堂教学。

现就自已从教历史十多年来对教材中插图的认识、运用谈几点粗浅的看法，以就教于同仁。

一、初中历史教材中插图的分类初中历史教材中的插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体。

它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。

历史教材中的插图可以分为：（一）、人物图。

如《秦始皇》、《汉武帝》、《孔子》、《曹操》、《诸葛亮》等。

（二）、历史地图。

如《战国形势图》、《中国工农红军长征路线图》、《丝绸之路示意图》、各朝疆域图等。

（三）、文物古迹图。

如《司母辛方鼎》、《半坡彩陶鱼纹盆》、《战国编钟》、《赵州桥》等。

（四）、事件图。

如《焚书坑儒》、《大泽乡起义》、《虎门销烟》、《武昌起义》等。

（五）、复原图。

如《北京人头部原图》、《山顶洞人头部复原图》等。

（六）、漫画图。

如《时局图》等。

二、对初中历史教材中插图的认识（一）历史插图在教材中的地位。

川教版历史实验教科书生动活泼，图文并茂，融知识性，可读性于一体，重视教材中的插图时不我待。

川教版历史实验教科书的编排体现了新课程理念，反映了历史学科特点。

在体例结构、内容选择、表现形式、装帧设计等方面都有所创新，科学性、思想性、时代性、知识性、可读性和适应性较强，基本实现了由历史学科体系到历史课程体系，由“教材”到“学材”，由“教本”到“学本”的转变，与原先旧教材相比的一个显著特点是：精心选图，图文并茂。

初中历史新教材中插图运用之浅见

初中历史新教材中插图运用之浅见现行初中历史教材图文并茂，插图占有很大的比例，插图能有效地突出重点、突破难点，可以更加生动而具体地来传达难以用文字表述的信息，是激发学生历史学习兴趣，培养学生历史思辨能力的重要手段。

初中历史新课标非常重视插图的运用，明确指出：“历史教学要注意教学方法、教學手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、图片、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。

”插图更为直观形象，是一种重要的教学资源，更能直观而生动地向学生展现丰富的历史信息，让历史教学变得更加直观而生动；同时也符合初中生以具体形象为主的思维特点，可以激发学生的参与热情，引发学生的积极思考，从而让学生透过纷繁的表象来达到对历史知识的本质理解。

为此在教学中，教师要灵活而巧妙地运用课本插图，以增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

标签：初中历史插图；运用一、引发学生重视，增强学生读图意识在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。

为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。

（一）教师要将插图作为一种重要的教学资源教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。

图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。

如用插图来导入新课。

如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。

而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。

（二）传授学生读图的基本方法学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。

教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。

浅谈初中历史教材中对插图的运用

浅谈初中历史教材中对插图的运用河北省张北县白庙滩九年制学校李德宝初中历史教材中编排了很多形象的插图,在教学中巧妙、合理地运用这些插图，会使课堂教学生动有趣，并能有效提升教学效果。

一、以图为路，转入正题一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。

如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。

因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。

利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。

从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。

对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。

通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

二、以图开路，突出重点教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。

一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。

许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。

比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。

但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。

在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。

地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。

浅谈对初中历史部编教材中文物类插图的使用与思考——以七上第7课《战国铜壶》组图为例

图1：《战国铜壶》组图
查阅《教师教学用书》，其对铜壶图纹介绍如，“这件铜壶以壶肩两环耳为标志，分为两面两面图像对称。

每面有三层图画，每层又分左右两个图景。

第一层左边是一幅竞射图，右边是采桑图
汉朝扬雄在《解嘲》中写到：“大者含元气细者入无间。

”无论是宏观渲染，还是微观勾勒历史与社会教科书中的插图，架设了感知与思维之间的桥梁，显示出课本插图润物细无声、抽象于有形的独特效果。

作为教师，应充分展现图片教学的特殊功能，巧妙释放学生历史思维的“翅膀”。

图2：《青铜圆壶器颈部分的采桑图》
通过网络搜索，我发现《如果国宝会说话》目中的一期介绍的正是藏于四川省博物馆的镶嵌红铜的采桑、弋射、饮宴、水陆攻战纹青铜圆壶。

目称其为“战国嵌错宴乐攻战纹铜壶”，详细的文案解答了我的疑惑。

首先是嵌错法，“嵌错”就是“嵌红铜”，即在铸造好的青铜器表面嵌入红铜材料的丝片，再用错石在青铜器表面错光磨平，从而构成了纹饰图案或文字，是一种制作青铜器的复杂工。

第二，在介绍图纹时，首先详细讲述了第三层的水陆攻战图，“静默的壶身上，能听见厮杀与吼叫。

浅谈历史教学中插图的灵活运用

浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。

特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。

下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。

一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。

应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。

为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。

例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。

同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。

教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。

二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。

有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。

教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。

例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。

教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。

除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。

对初中历史教材插图的认识和运用

对初中历史教材插图的认识和运用摘要：在初中历史教学中，教师引导学生观察、认识和解读插图，挖掘插图中的历史信息，从而获取和积累历史知识，培养和发展学生智力，提高学习效率。

关键词：初中；历史教学；教材插图；认识和运用。

历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的学科，多数时候也是对当下时代的映射。

历史老师不可能让历史过程重演，但历史教材中的插图却可以直观地、生动地反应出一些历史的片段。

新历史教材设有大量的插图，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是拓展学生视野，获取更多信息；三是为学生提供更多的历史信息，培养他们的观察和思维能力。

如果老师能够认真研究和合理运用课本中的这些插图，将会收到更多的意想不到的效果。

一、提升学习兴趣，激发求知欲望初中历史内容复杂，都是过去的事情。

特别是古代史距离学生年代久远，按照课本讲出来往往很枯燥，学生不能身临其境的感受，学习兴趣根本无法提升。

如果能够合理利用课本中的图片资源创设有效的历史“情境”，帮助学生形象的感知和体验，实现历史的“重演”，就能激起积极的学习情感，进而达到落实历史知识的学习和历史思维的培养目标。

所以，在课堂上，老师除了要有生动的语言表述外，还要合理的利用课本中的插图，这样才能够保证学生更加深刻地掌握相应的历史知识。

例如在讲述“唐朝和少数民族关系”这一栏目时，为了让学生更好地掌握唐朝和吐蕃的关系，我就充分利用了课本中的插图，如“松赞干布”、“文成公主”“尺带珠丹”、“金城公主”、“唐蕃会盟碑”等，把它们制成课件，用一体机一一播放给学生看，让学生产生求知欲望，注意力都集中到了新课上，这样可以帮助学生更加直观的认识和归纳唐朝与吐蕃友好关系的三件大事，可以更好地实现老师与学生之间的互动和交流，从而更好的提升学生对历史的学习兴趣，实现学生对知识的形象记忆，从而更好的掌握相关的历史教学内容，产生了良好的效果。

二、提升道德素养，实现思想教育历史课堂也是一个极好的德育教育的阵地，老师要利用历史课程的特点对学生进行德育教育，这样可以利用课本中的插图，不断提升历史德育教育的感染力，在保证学生掌握基本的历史知识的前提下，更好的接受爱国主义、唯物主义等思想的教育。

对历史教材插图认识和应用

对历史教材插图认识和应用插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动，直观的方式表达出丰富的历史信息.把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察、想象、思维、分析、综合等方面能力.以下是店铺为你整理的对历史教材插图认识和应用，希望能帮到你。

1、教学中有针对性的选择图片为了提高课堂教学效果，教师在教学之前应该精心的筛选教材图片，使之更好的为教学服务.历史教材图片多，其所反映的内容多种多样：一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的就不是重点，而是对教材内容的说明.教师在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细的讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，否则就有可能冲淡文字内容的教学，也会导致完不成教学任务.对插图的选择我认为应遵循“据史读图”的原则.要根据插图对历史知识的讲解、学生历史思维能力的培养，是否有作用，来选择插图及插图教学方法.巧妙利用插图，激发学生的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”即无论做什么事情，兴趣是第一要素.有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果.在教学中，教师可以改变以往的导入课题的传统手段，巧妙的利用插图，在第一时间里活跃课堂气氛、引导学生进入教学情景，例如讲述《张骞通西域》时，如果用直板的语言平铺直叙，很难引起他们的兴趣.于是我首先请同学们欣赏《张骞出使西域壁画》，在学生欣赏的同时介绍壁画内容，然后提出问题：张骞为何要出使西域?历时多久?在途中他遭遇了哪些困难?最后他的初始目的达到了吗?如果没有，又起到了什么效果?这样就一下子就让学生产生求知欲望，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生了良好的效果.2、引导学生观察图片，提高学生的分析能力观察力是智力活动的门户，现代脑科学证明，人获得的信息，90%以上是通过视觉和听觉通道进入大脑.因此，要求学生读图要明确观察目的，掌握观察技巧，注意人物的神态，捕捉有效信息.如学习唐朝盛世经济的繁荣，农业工具的改进时，通过《汉代牛耕图》(二牛抬杠和直辕犁)和《唐代曲辕犁图》的对比，引导学生观察比较两犁的特点，学生发现三个不同点：(1)长直辕变成短曲辕;(2)加装了犁评;(3)改进了犁壁.引导学生思考犁辕的变化有什么作用?增加了犁评又有什么作用?分析犁辕的外形由直变曲，便于深耕，节省了畜力，操作灵活，可以调节耕地的深浅，适合不同的场地.通过比较两犁的特点，思考当时的耕作水平发生了什么变化，分析犁的进步提高了耕作水平，提高了生产效率，因而扩大了耕地面积.曲辕犁的推广大大促进了农业生产，奠定了盛唐经济发展的基础.曲辕犁的改进是唐代农民对古代农业的重大贡献.充分利用插图，突破教学重点难点心理学研究表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维.加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效.历史教材中的图片有一些是对重大历史事件的反映，在教学中我们可以利用这些图片，达到突出重点的目的.比如《春秋五霸与战国七雄》一课中，学生不但要识记春秋五霸和战国七雄的名称，而且要能指出它们在地图上的位置，这也是本课教学的一个重点和难点.课本编排了“春秋形势图”和“战国形势图”，就是帮助突破这个重、难点的好帮手.教师可以先指导学生看战国形势图，注意战国七雄在图中所处的地理位置，然后鼓励学生把各国的地理位置编成歌谣：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”.这样学生既记住了七国的名称，又记住了它们在地图上的位置，而且还为下一个问题，合纵连横的讲解打下了基础.3、利用插图，培养学生的审美能力，实现历史教学的德育功能在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能.悠悠历史长河中，精湛绝伦的商朝青铜器、声势浩大的秦俑军阵、潇洒写意的《兰亭序》、神形兼备的《洛神赋图》……无一不是进行美育的良好直观素材.如果教师依靠这些精美的插图直接感染初中生，再加上自己的精心讲解、细致引导，这些具体鲜明的形象带给学生的不仅仅是视觉上的冲击，更重要的是它可以给学生带来心灵上的震撼和美的洗涤.比如讲到秦始皇陵兵马俑时，引领学生从整体的壮观欣赏到个体的精美，从外在的型制讲述到内在的蕴涵，从当时的功能评价到今天的影响.通过这种方式，让学生在欣赏图片的同时，学会欣赏美、感悟美的方法.利用地图，合理有效的进行专题复习历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点.在教学中，教师应积极鼓励学生多运用历史地图进行专题复习.可以结合运用不同历史阶段相同方面的图，来加深对历史知识线索或专题的理解.例如，中国近代史上，学习三大条约对中国社会产生的影响，教师可以让学生综合比较教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》等图.通过比较可以看出列强的侵略势力由东南沿海扩展到内地，侵略势力一步步加深了.初中历史课堂中注重插图教学，是一种切实可行的激发学生历史学习兴趣的教学方法，也是完成初中历史所负担的素质教育任务的重要方法.只要经过教师精心设计，巧妙安排，历史插图被充分应用，就一定能在使学生既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

浅析历史课本插图在历史教学中的作用

浅析历史课本插图在历史教学中的作用福清市沙埔初级中学杨秀宝【摘要】初中历史教材有相当数量的插图，几乎每课都有(包括历史地图、表格、人物画像、战争示意图等等)，这些历史插图既可印证教材上的文字记载，也可形象地再现历史，又丰富和活跃了文字内容，给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。

在教学中如果充分利用它们，不仅能够很好的完成历史教学任务，还能够带动学生的学习热情和培养学生的读史能力等等，笔者就自己的教学经历浅析历史课本插图对于历史教学的重要作用。

【关键词】历史课本插图、导入新课、培养能力新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。

应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

新课标同时指出:“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等.”初中历史教材有相当数量的插图,几乎每课都有(包括历史地图、表格、代人物画像、战争示意图等等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”.如果在教学中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人物、地名、年代、时间、事件等单纯只是的枯燥无味等非智力因素的心理障碍,而且由于他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力.下面笔者结合自己十多年的历史教学经验,谈谈运用历史插图的重要作用。

一、历史课本插图种类一般情况下，历史教材中的插图分为四大类。

第一类为历史文物图，包括文物本身、复原模型；第二类为历史人物图，照片、画像；第三类为史事情节图，包括照片、名家画作、民间漫画、想象图；第四类为历史地图。

在教材中，这四类插图的史料价值、助学价值各不相同。

浅谈在历史教学中课本插图的应用

四、用插图引导学生想象利
想象是思维的翅膀历史课文中的插图虽然是静止的．但其内涵丰富．易引人想象。学习 “ 战中的对峙 ” 课时．容如冷一有
一
幅《鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》画的是赫鲁晓和赫，
史信息．师可以把复杂的历史现象表现在图中．而有效地教进
突破教学中的重点和难点
教材中有些课文插图往往是历史的重点．解读这类插图．
可以使学生更好地理解课文．深印象。在讲 “ 军不怕远征加如红
性、想性于一身，有育人功能，教师进行爱国主义教育的思富是
点．得事半功倍的教学效果。何有效利用教材插图，取如引导学
生掌握图中学史的方法是摆在初中历史教师面前的一个重要
问题。
关键词：历史教学：图：趣；力插兴能
好材料。历史教师必须结合历史学科的特点，挖历史学科内深在的德育因素，机地、当地进行德育。有恰
历史课本中有许多仁人志士以及重大意义事件的插图．这
肯尼迪在进行核较量。教师可以通过引导学生借助插图．开展想象．察赫鲁晓夫为什么在较量中满头大汗学生通过对漫观画的想象和分析．进一步明确了当时两国在较量中谁占优势。这样．用插图．仅培养了学生的观察力．培养了学生的想利不还

浅谈部编历史教科书中插图的选取和使用

浅谈部编历史教科书中插图的选取和使用作者：黄云龙来源：《中学历史教学》 2018年第1期浅谈部编历史教科书中插图的选取和使用◎?黄云龙??人民教育出版社历史编辑室目前，教育部组织编写的初中历史教科书已开始投入使用。

就当前可见的七年级上下册和八年级上册来看，部编初中历史教科书中的插图类型多样，信息量丰富，与文字部分匹配度较高，是教科书的重要有机组成部分。

就类型来看，部编教科书中的插图包括地图、文物图、人物图、遗迹遗址图、历史照片（场景图）等。

教科书在插图设置方面的考量主要包括以下几个方面。

首先，插图应当包涵较丰富的信息量，能够传达真实有效的历史信息。

以地图为例，八年级上册第3课的《太平天国运动形势示意图》反映了金田起义、永安突围、定都天京、太平军北伐和西征等多个重大历史事件，甚至还展现了1855年黄河改道的相关情况。

这一课篇幅较重，如果能够以地图为抓手展开教学，则可提纲挈领，以点带面，达到事半功倍的效果。

本课还设置了一幅李秀成肖像图。

乍一看，可能会觉得该图为绘画作品，可信度存疑。

实际上，受《劝世良言》的影响，太平天国运动的领袖，普遍排斥偶像崇拜，也很难接受人物摄影和绘画。

这幅肖像图出自曾参加过太平天国、并亲眼见过李秀成本人的英国人呤俐所著的《太平天国革命亲历记》，再结合曾到过天京的英国翻译官富礼赐所著《天京见闻》等资料对忠王金冠的描述，可以证明此图在细节上较为写实，还原度颇高。

其次，插图应具备相当的连贯性和系统性，能够帮助学生勾连历史线索，建构知识体系。

以陶器为例，七年级教科书选取了从新石器时代到隋唐时期的陶盆、陶钵、陶觚、陶盘、空心砖、瓦当、画像砖、陶俑等一系列陶器，涉及灰陶、红陶、白陶、黑陶、彩陶、彩绘陶和釉陶等各种陶器类型。

每一件陶器，都具有特殊的艺术内涵和史料价值。

如兵马俑再现了秦国气势恢宏的军阵场面和秦朝高超的彩绘陶艺术；唐三彩骑驼乐舞俑反映出唐代高度发达的手工业水准和唐三彩的独特艺术魅力。

浅谈历史插图在课堂教学中的运用

浅谈历史插图在课堂教学中的运用在高中历史教学中如何运用图片教学，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效果，是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。

本文从三个方面论述在课堂教学中运用历史插图能够达到的效果。

新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析和解决问题，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。

作为教师，应积极地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

新版高中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。

这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。

我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况加以阐释，收到了很好的教学效果。

本人以人教版必修1为例，谈谈自己有效运用图片进行教学的几点心得。

一、运用图片教学，激发学生兴趣在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识，形不成完整的、有机的印象。

图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。

如：在学习第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方，表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势。

”这样，就使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。

在学习第二单元第5课《古代希腊民主政治》时，我用请学生观察教材封面人物的方法导入新课：“教材封面上的两个人物分别是谁呀？”由于秦始皇在第一单元刚刚学过，学生都很熟悉，能够很快地回答出来。

这时我因势利导：“秦始皇统一六国，开创了中国古代封建专制中央集权制度，是中国古代政治史中的重要人物，能够与始皇帝同时列为封面人物的肯定也是一个非常了不起的人，那么他到底是谁？又有哪些作为呢？通过本堂课的学习，你们就会知道了。

初中历史教材中插图的运用策略探析

技法点拨■王莉梅摘要：现行的初中历史教材中收录了许许多多的插图，每一幅插图都拥有其独有的意义。

插图一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能直观地为学生展示相对应的学科内容。

鉴于此，笔者结合自己的实际教学经验，就如何在初中历史教学中合理而有效地运用插图，旨在启发广大同仁，善于深挖插图，借助插图打造高效历史课堂。

关键词：初中历史；插图；运用策略初中历史教材中从史前时代到冷战结束后的世界等，都与学生现在生活距离甚远，很多学生对历史知识的汲取往往来自于图片、影视作品等可以产生直观感受的载体，他们很难对枯燥乏味的文字产生兴趣。

为此，教材中的插图其实是一种十分直接的教学资源，它可以引导学生走进历史课堂，身临其境地探寻历史问题产生的背景，感受历史人物的性格等。

如何有效在课堂教学中运用插图成为初中历史教学面临的主要问题。

针对这一问题笔者提出三点个人看法，具体如下：一、利用插图，丰富课堂教学环节初中历史教材内容纷繁庞杂，史实又浩如烟海。

时间、地点、人物、时间、概念等错综交错，需要学生记忆的内容也颇多。

大部分学生面对历史冗长而枯燥的文字便会逐步丧失兴趣，很难在课堂上长时间集中注意力。

为此，优化课堂结构，丰富教学环节，激活和保持学生的历史探究兴趣成为现在每一位历史教师都应该去思考的课题。

我们都知道，人们对事物的第一认识来自于感性认识，所以有效而合理地利用插图可以充分调动学生的视觉积极性，提高学生的学习兴趣。

比如，在学习部编版七年级上册第9课《秦统一中国（2）》时。

为了唤醒学生对该单元的学习情趣，教师便可以充分利用插图设计导入环节，借助插图抓住珍贵的课前五分钟，为推动高效课堂发展奠定基础。

历史教师可以利用多媒体为学生放大教材中给出的秦始皇的图片，秦始皇身穿龙袍，头戴冕旒，一手捋须，面带微笑。

从图片中，没有人可以看得出秦始皇到底是一个什么样的人。

藉此，教师便可以问一问学生：你们了解的秦始皇是个什么样的人呢？一时激起千层浪，虽然七年级的学生是第一次系统接触历史知识的学习，但是他们在之前的学习生涯中已经或多或少对秦始皇有所认知，有的学生认为秦始皇是一个暴虐无度的暴君，有的学生则认为秦始皇是推动我国历史的“千古一帝”。

浅谈统编七年级历史教材插图在课堂教学过程的运用

浅谈统编七年级历史教材插图在课堂教学过程的运用内容提要：历史教材插图与课文内容紧密结合，以形象生动、直观的方式表达丰富的历史信息。

在实际的历史教学中，不少教师对教材中的插图不够重视，对教材中的图片没有很好的运用。

怎样才能充分利用教材插图、挖掘插图的教学功能？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

关键词：教材插图；教学设计；课堂教学；反思历史插图作为一种直观教材，是中学课本的有机组成部分。

统编七年级历史教材上下册，共计340幅插图。

主要包括历史地图、历史人物肖像图、历史文物图、历史场景图和历史图表。

七年级学生具体形象识记仍占主导，历史插图与课文内容紧密结合，以形象生动、直观的方式表达丰富的历史信息, 形象地再现了过往的历史, 给历史教学提供了宝贵的形象素材,拉近了学生与历史的距离，使学生近距离感知中华文化的亲和力。

有利于调动学生的学习兴趣，有利于加深学生对历史知识的理解和掌握, 也有助于培养学生观察、想象、思维、分析、综合等方面能力。

在实际的历史教学中，不少教师对教材中的插图不够重视，对教材中的图片没有很好的运用，尤其是对插图在教学环节中的运用，依然存在认识方面的欠缺。

七年级学生常常错误的认为学习历史就是死记硬背，忽视了历史插图在学习中的作用。

怎样才能充分利用教材插图、挖掘插图的教学功能？下面我结合自己的教学实践简要谈一谈七年级历史课堂教学中教材插图的运用。

首先，思想上高度重视，充分认识教材插图在课堂教学中的作用。

教材中插图的主要功能:一是很多插图具备史料功能，配合课文的内容叙述，相互印证，使教材内容更加鲜活；二是有助于学生拓展视野，获取更多的历史信息；三是帮助学生更好地理解和体会课本内容，对插图的观察和学习有助于学生获取基本的知识和技能。

只有思想上高度重视，认识到插图使用在教学中的重要意义，行动才会认真贯彻落实。

其次，备课过程中深入分析研究教材插图，充分挖掘其价值，灵活运用。

通过对统编七年级历史教材的分析，我认为历史人物肖像图、文物图、复原图等能够激发学生的好奇心和求知欲，适合新课导入；历史地图、历史文物图比较适合在课堂教学过程中运用；疆域图、场景图、复原图可以更多用于课堂小结中。

浅谈历史教科书中插图在教学中的作用

巧用插图，充分发挥它在历史教学中的作用浏阳市葛家中学邹文中学历史教科书中的插图，是指课本前的彩色插图和文中的插图。

按其性质和类别可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。

它不仅生动地再现了历史的本来面目，而且还具体地补充和说明了历史教科书的内容。

它是历史课本不可缺少的重要组成部分。

教师在教学中若能准确、灵活地运用这些插图，可以使课堂教学增辉添彩。

一、利用插图，增强教学效果1、加强教学直观性。

《历史教学大纲》指出：“要充分利用历史地图、图画、图表，……增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣”。

所以，上课时教师除精辟讲授外，必须要借助于包括课本插图在内的一些直观教具，使历史课生动、形象、具体。

历史地图显示了历史事件发生的空间，使学生不觉得历史虚无漂渺；人物画像，栩栩如生地展现了古人的精神风貌，使学生倍感历史的真实、亲切；历史文物，再现了生产力发展水平和人类文明的进步；名胜古迹，留下了人类活动的痕迹，使学生觉得历史就在眼前，如身临其境。

在教学中做到有图必读、有图必识、有图必析、以加强形象感。

2、激发兴趣，帮助记忆。

由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。

教学中利用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。

如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。

这样，利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，形象记忆，让学生较好地掌握了教材内容。

3、加深理解。

学生对知识的理解过程，就是学懂、掌握知识的过程。

教师利用插图，可以帮助学生对历史知识的理解。

例如：在学习人民解放战争战略决战内容时，利用《三大战役示意图》，不仅可以知道辽沈、淮海、平律三大战役的进程和结果,而且可以更好地理解中共中央关于三大战役的作战部署和战略思想：如果首先发动平津战役，我军容易受到东北敌军和华东敌军的两面夹击，陷于被动。

浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用

浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用
插图在初中历史与社会教学中的作用不容忽视。

一方面，插图可以帮助学生更好地理解和记忆文字内容，激发学生的学习兴趣。

相比于枯燥的文字，插图能够直观地展示历史事件、人物形象等内容，让学生通过视觉感知加深对知识的理解。

插图还可以激发学生的想象力和创造力。

好的插图能够唤起学生的情感和思考，引发学生对历史问题的思考和研究，提高学生的批判性思维能力。

设计插图时需要遵循一些基本原则。

插图应与教学内容相符合。

插图的内容应紧密围绕教材内容，突出重点，帮助学生理解概念和事实。

插图要简洁明了。

插图的线条和色彩应简洁清晰，要避免过于复杂的细节。

插图应具有足够的真实性和准确性。

历史教学要求插图能够真实地反映历史事件和人物形象，所以插图的设计不能过于夸张或虚构。

插图要具有一定的美感。

精心设计的插图可以增强学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。

教师可以在实际教学中充分利用插图。

教师可以通过展示插图引入教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师可以选择一幅与教学内容相关的插图，进行简单的导入，引发学生的思考和讨论。

教师可以通过插图激发学生的想象力和创造力。

教师可以要求学生思考插图所代表的意义，通过讨论和解释，引导学生提出自己的见解。

教师还可以将插图作为辅助材料，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。

教师可以设计一些练习题，让学生在插图的基础上进行分析和解答，提高学生的分析思维能力。

浅谈对初中历史教材插图的有效应用

浅谈对初中历史教材插图的有效应用插图是历史教材中的重要组成部分，是重要的历史研究资源和教学资源，通过教材的插图，教师和学生可以清楚地从图片中得到直观的信息，插图也成为历史教学中不可或缺的教学材料。

随着新课改的发展，初中历史教材进行了重新编制，新版历史教材融合了知识、趣味、生动等特点，主要以学生为中心来选用插图的内容、数量及种类。

现在新版部编教材中设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。

这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能力。

在课堂上有效利用插图，有助于提高学生学习历史的兴趣，提高课堂效果。

标签：历史教材；插图；教学资源；有效应用每个版本的历史教材都有许多的图片资源，这对学好历史是很大帮助的。

新版教材较好的贯彻了“论从史出，史有证来”的理念，这些证据就包括“插图”，因此插图在初中历史教学中，也可以算是教材的主体内容之一，插图是教学的重要资源。

现在的初中历史教材做到了“图文并茂”，但是由于教材内容有限，加上应试教育的背景。

文字还是教材的主角，教师的教学过程主要是对文字的解读，插图的功能主要是为文字做补充。

然而，在平时的教学过程中，我们发现基于初中生的学情，他们对抽象的历史兴趣不大，但对较强视觉冲击的插图特别喜欢。

如果老师能充分利用教材中的插图，这样不仅可以丰富历史课堂的教学内容，还能提高学生学习历史的兴趣，这也是完成初中历史所负担的素质教育任务的重要方法。

一、历史教材插图的作用历史教材插图是有效表达历史知识的载体，可以形象、简单、灵活地表达历史信息，比较直观的把历史知识展示在学生的面前，使学生能够与历史近距离的接触，增强历史课堂的趣味性。

（一）能激发学生学习历史的兴趣和积极性。

兴趣是最好的老师，对插图的运用会激发学生学习的兴趣和求知欲。

历史教材中的插图是一种直观的教具，它与教材中的文字紧密结合互为补充，它生动、形象，有着鲜活的立体感，是激发学生兴趣的重要载体。

部编初中历史教科书中的插图研究

部编初中历史教科书中的插图研究
初中历史教科书向来讲究图文并茂,作为教学内容有机组成部分的插图一直以来受到极大的关注,并且随着教科书的不断更新发生着变化。

2016年下半年国家启用了部编版初中历史教科书,该版本教科书中的插图种类多样,数量众多,是重要的图片材料。

本文在初中历史教学实践的基础上,借鉴前人的研究成果,以部编初中历史教科书的古代史部分,即七年级中国历史为例,对教科书插图的含义及分类,插图的重要性,插图的运用原则和运用策略进行论述。

除绪论和总结外,文章共有四章主体内容。

第一章是部编初中历史教科书插图的含义及分类。

本章主要对历史教科书插图的概念进行界定,并将部编版教科书中的插图分为历史文物图、历史人物图、历史地图、历史场景图和历史示意图五大类。

第二章是部编初中历史教科书插图的重要性。

本章从激发学生兴趣、培养学生多种能力、加强学生道德修养、培养学生审美意识四个方面,对初中历史教科书中插图的重要性进行分析。

第三章是部编初中历史教科书插图的运用原则。

部编版教科书中有大量的插图,教师在运用插图时应遵循科学性、选择性、目标性、适量性原则。

第四章是部编初中历史教科书插图的运用策略。

在遵循插图的运用原则的基础上,通过实际的教学案例对插图的运用策略展开论述,包括利用插图导入,增加课堂趣味;插图同类类比,强化知识记忆;注重图文结合,突破重点难点;合理创设情境,丰富教学内容。

历史教材插图选择建议有哪些

历史教材插图选择建议有哪些把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察、想象、思维、分析、综合等方面能力.另外，现在的初中历史教学中“重文轻图”的思想倾向还很严重.以下是店铺为你整理的历史教材插图选择建议有哪些，希望能帮到你。

一、插图数量、类型应均衡一般情况下，历史教材中的插图分为四大类。

第一类为历史文物图，包括文物本身、复原模型;第二类为历史人物图，照片、画像;第三类为史事情节图，包括照片、名家画作、民间漫画、想象图;第四类为历史地图。

在教材中，四类插图所占比例应合理，每课选择插图数量亦应合理。

这四类插图的史料价值、助学价值各不相同。

历史文物图史料价值较高，并有助于学生对历史事物与人物产生感性认识，有一定的助学价值;史事情节图因掺杂了后人的创作，史料价值次之，但助学价值较高，更有助于学生整体把握历史;历史人物图与历史地图也都对学生的历史学习起到不可或缺的作用。

笔者建议增加一定数量的概括类或关系类图表，如“英国资产阶级革命”一课，先后出现詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位历史人物，他们名字相似，但之间的关系教材中并未作出明确说明，学生容易产生混乱，若能把四者关系用图表的形式列出，既简单明了，又便于掌握。

二、紧紧围绕课文中的重点内容选取添加插图插图是为完成教学目标服务的，应有助于学生掌握重点，突破难点，而不是分散学生的注意力。

插图选好了，教学效果事半功倍;插图选不好，教学效果事倍功半。

例如，“法国大革命”一节中“三个等级”漫画图，则十分形象地刻画了特权等级的作威作福和第三等级的不堪负重的形象，对于学生理解法国大革命前夕日益尖锐的社会矛盾大有裨益;而“早期的西方殖民扩张”一节中的“非洲黑人被卖为奴隶后，被迫从事超强度劳动”一图，表述的是四个黑人奴隶劳动的场景，从图中无法看出他们从事的是超强度劳动，图与注释并不相符，不能深刻揭露黑人奴隶的悲惨命运和三角贸易的罪恶，该插图没有实现其为教学主旨服务的功能。

索象于图：谈部编本历史七上教科书中的图片运用

二、图片的功能
首先，可以与文字描述相互印证。历史图片作为信息的载体可以起到传递历史信息的功能，与教材文字描述相互印证活化内容。如为了表现商周时期青铜铸造技艺的高超，部编本历史七上教科书采用《四羊方尊》《司母戊鼎》图片和“课后活动” 中夏商周青铜器组图来印证。
其次，可以使历史课堂简约高效。图片直观性和形象性可以很好地激发学生的学习兴趣。如在讲解半坡人与河姆渡人在生活上的不同时，教师展示部编本历史七上教科书中两种建筑的复原图，然后发问：
也是影响学生人格发展、实现立德树人教育目标的重要抓手。在课堂教学中，教师要勤于研读、精于选择、巧于使用这些图片，培养学生的历史核心素养，使其成为一个情感理性兼备、顺应新时代发展需要的人。
【注释】
[1] 杨碧琼：《浅析高中历史教学中历史图片起到的作用》，《中国校外教育》2015 年第 2 期。
【注释】
[1（ ] 英）罗宾 • 柯林武德著，扬 • 冯 • 德 • 杜森编，何兆武、张文杰、陈新译：《历史的观念》（增补版），北京：北京大学出版社，2010 年，第 215 页。
[2] 万斌、王学川：《论历史认识的方法》，《福建论坛》2008 年第 4 期。
[3]（英）爱德华 • 卡尔著，陈恒译：《历史是什么》，北京：商务印书馆，2017 年，第 87 页。
三、图片的运用方法
历史图片与文字材料一样是教材的重要组成部分，在部编本历史七上教科书中图片与文字所占篇幅的比例大约对等，两者相互映衬、相互补充。教
师在课堂教学中充分使用这些图片，可以丰富教学内容、启发学生思维提高其观察能力不是文字的附庸，从教育史来说图画是文字的母亲，岩画是最古老的历史教科书。[6] 那么在教学中怎么有效地运用历史图片？笔者认为教师在进行教学设计时，要研究这些历史图片的功能和所含的信息，采用如下一些方法来引导学生从中提取信息，提高观察、分析和理解能力。

浅谈部编初中历史教科书中历史图片的选用原则-以部编本八下历史教科书为例

浅谈部编初中历史教科书中历史图片的选用原则-以部编本八下历史教科书为例摘要：目前，部编初中历史教科书在七年级和八年级已经实现全国统一使用。

部编初中历史教科书作为统编教材，使用范围之广，影响之大，不容小觑。

教科书中出现的任何不规范、不严谨的地方都可能影响深远，并且消除不良影响的过程也是缓慢而长期的。

鉴于此，本文就部编初中历史教科书中历史图片的选用原则提出一些不成熟的想法，希望在以后的教材修订中，使历史图片的选用更具有科学性与严谨性，更符合历史教学的需要。

关键词：历史图片；历史教科书；原则部编初中历史教科书中的插图类型多样，信息量丰富，是教科书的重要有机组成部分，有助于学生对教科内容的理解，同时一定程度上促成历史情境的形成。

根据历史图片的性质，可以把历史图片分为原生性历史图片和再生性历史图片。

所谓原生性历史图片指的是较真实还原历史原貌，诸如历史人物、历史场景等。

随着照相技术的兴起，反映近现代史的原生性历史图片较为常见。

古代的遗址、文物等也可以用照相技术呈现，这些都属于原生性历史图片。

再生性历史图片，指的是经过加工，有限还原历史的图片，诸如漫画、绘画、复原图等。

在未使用照相技术时，之前的很多历史图片属于再生性历史图片。

虽然不能百分百反映历史，但是其价值也是不容忽视的。

一线教育工作者和教研人员对于历史图片在历史教学中作用多有论述。

目前针对历史教科书中历史图片的选取研究的文献资料并不多。

发挥历史图片的作用，要确保历史图片经得起推敲，尤其是以“真实”面貌示人的历史图片。

教材图片选取原则，从不同的角度，可以得出不同的原则。

哪些原则最为重要，应该有一个基本的共识。

历史图片属于历史的重要载体，也是历史教科书的重要组成部分。

一、应遵循真实性原则1、图片本身的真实性。

原生性历史图片属于第一手历史资料，应是实物、人物、历史场景的真实再现。

如非第一现场还原的，应给学生提示，防止把想象图、复原图或者绘画、漫画等材料让学生误以为是原生性历史图片。