多媒体辅助对外汉语教学的实践研究——以“网络孔子学院”为例
针对孔子学院的网络教学研究
国 际 交 往 的 日益 广 泛 ． 世 界 各 国 对 汉 语 学 习 的 需 求 急 剧
增 长 ． 习 汉 语 的 热 情 日 益 高 涨 。为 了 较 快 满 足 世 界 各 国 学
网 ， 山 大 学 开 发 汉 语 阶 梯 网 ， 等 。 在 国 外 ， 语 学 习 中 等 而 汉 网 站 的 建 设 也 日趋 成 熟 ，其 中 ｈ ｔ ： ｅ ｉ ｅ ｅ ｏ ． Ｉ 和 ｔ ／ ｈ ｎ ｓ ｐ ｄＣ ｎ ｐ ／ Ｏ
一
般 意义 上 的大学 ， 是推 广汉 语 和传 播 中 国文化 与 国学 而
随 着 多 媒 体 网 络 技 术 的 快 速 发 展 ，汉 语 学 习 网 站 的 建 设 日趋 成 熟 ， 是 外 汉 语 学 习 网 站 的 建 设 还 是 处 于 但 对 初 始 阶 段 ． 在 诸 如 内 容 过 于 单 一 、 式 不 够 灵 活 、 习 存 形 学
网 络 的 广 泛 应 用 而 发 生 了 变 化 ． 网 络 教 学 正 在 孔 子 学 院
生 的不 同母 语 背景 ， 重 视 学 生 的年 龄 段 等 问题 ， 子学 不 孔 院 汉 语 学 习 网 站 便 成 为 孔 子 课 堂 的 有 益 补 充 ．帮 助 外 国 友 人 更 好 地 学 习 汉 语 和 中 国 文 化 。 孑 子 学 院 汉 语 学 习 网 Ｌ 站 建 设 将具 备 下述 特 点 。
站 ． 国 内的汉 语学 习 网站相 比 ， 们在 网站 的 版面 、 容 与 它 内 和 媒 体 使 用 方 面 有 较 大 的 优 势 。尽 管 如 此 ， 对 孔 子 学 院 针
建 设 的 学 习 网 站 数 量 却 很 有 限 ， 里 主 要 介 绍 两 个 相 关 网 这 站 。 家 汉 办 开 发 的 网 络 孔 子 学 院 是 比较 全 面 的 综 合 性 的 国
多媒体技术在对外汉语教学中的应用研究
理论分析
1、二的语言输入和输出，逐渐掌握第二语言。 多媒体技术可以为学习者提供丰富的语言材料，如视频、音频、图像等，创造真 实的语言环境，帮助学生更好地习得汉语。
2、口语表达理论
口语表达理论强调语言学习者通过口语表达实践，提高口语交际能力。多媒 体技术可以为学生提供更多的口语表达机会，如角色扮演、讨论、辩论等，让学 生在真实的语境中锻炼口语表达能力。
多媒体技术在对外汉语教学中的应 用研究
01 引言
03 案例分析 05 总结
目录
02 理论分析 04 思考与展望 06 参考内容
引言
随着全球化的推进和中国经济的崛起，学习汉语已成为越来越多人的选择。 对外汉语教学旨在教授汉语语言知识、文化背景和交际技能，以促进跨文化交流。 近年来，多媒体技术以其独特的教学手段和丰富的教学资源，逐渐在对外汉语教 学中发挥重要作用。本次演示将探讨多媒体技术在对外汉语教学中的应用，以期 为相关教学提供参考与启示。
理论分析
多媒体技术在对外汉语教学中的应用具有显著优势。首先，多媒体技术可以 通过多种感官刺激，如视觉、听觉等，使学习者更加全面地接受信息，提高学习 效果。其次，多媒体技术可以提供真实的文化背景和语言环境，帮助学习者深入 理解汉语及中国文化。此外，多媒体技术具有交互性，可以激发学习者的学习兴 趣和主动性，促进课堂互动。
以某国际学校的对外汉语教学为例，该校引入了多媒体技术，为学生提供了 一系列基于多媒体技术的汉字学习资源。学生可以通过网络平台进行自主学习， 并结合数字媒体资源，深入了解汉字的字形、字义和字音。同时，该校还利用人 工智能技术对学生的学情进行实时监控和评估，及时调整教学策略。
多媒体技术的应用在对外汉语字理教学中具有明显的优势。首先，它能够激 发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。通过多媒体技术，学生可以以更加 生动、形象的方式了解汉字的构成和演变过程，使学习过程更加有趣。其次，多 媒体技术还可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高他们的学习效果。最后， 多媒体技术的应用可以减轻教师的工作负担，提高教学效率。
多媒体技术和网络课堂在对外汉语教学中应用
多媒体技术和网络课堂在对外汉语教学中应用多媒体技术和网络课堂在对外汉语教学中的应用今天的对外汉语教学在教学教法上随着现代信息技术的发展，已经产生了的重大变化，我们详细讨论一下现代教育技术的用诸对外汉语教学的优势，最后简要讨论一些可能存在的问题一、教学内容更加丰富多彩，更为生动形象对外汉语教学的内容是一门语言，语言的学习需要情景和环境我们可以充分利用多媒体技术，营造真实语境，帮助学生理解、练习和投入到汉语学习中去“情景训练”的效果是十分显著的例如我们可以在对外汉语教学中把电影、电视等节目片断分门别类地予以整理，并归档为不同的情景，如“日常问候”、“电话用语”、“机场用语”、“饭店点菜”、“问路”等等通过这些视频的展示，学生可以自己选择有关的片断，进行模仿和学习，然后进行情景对话练习，反复操练，事半功倍二、传统狭窄而有限的课堂被拓展开了，变得更为开放，信息量更大视频、音频、多媒体、网络等技术被广泛地在对外汉语课堂教学中运用，大大开拓了教学资源的来源，提高了教学资源的共享价值，变传统的封闭式课堂为现代的开放式课堂课堂上，我们通过网络播放视频片断、图片展示、音频欣赏等；学生课后还能通过网络查询感兴趣的资料，然后可以带到课堂上来讨论，这样不但丰富了学生课堂内容，还增加了学生汉语操练的机会，一举两得三、多媒体技术有助于激发学生对汉语的学习兴趣现代教育技术的交互性有助于打消学生学习中的顾虑，帮助学生大胆练习，增强信心，使学生的学习更加积极主动比较于传统课堂，有的学生面对全班同学回答问题时，出于各种原因，他们可能不好意思开口说话、不敢提问题但在多媒体教室，这种情况就不复存在了学生面对的是电脑，无须担心发音不好、说错或者问题简单被别的同学耻笑在一个宽松而积极的环境下进行语言学习有助于学生的进步四、现代教育多媒体技术将利于因材施教，是对外汉语教学更加个性化来自不同国家的学生学习汉语时，在学习上会呈现出不同的特点，要针对他们的个体差异进行对外汉语教学在传统课堂教学上是一项“不可能的任务”然而在网络课堂中我们可以做到我们根据不同学生的国籍、母语特点、母语语法规律提供不同的软件，不同的学生可以选择针对性的训练，这样的教学更有针对性、更具个性化上海外教网辅导过的一个德国学生曾经抱怨说：“我们的课本都是英汉对照的，我每天要花很多时间将生词、课文翻译成德语”，因此她认为这很不公平，她觉得学习汉语没有必要以会英语为前提条件她强调说这就类似于中国人去德国学习德语，可是他为我们提供的课本是法语和德语对照的这个问题很有意思，但在中国目前的情况下是无法解决的，一是因为英语教学已经在我国根深蒂固，属于初等教育的重点学科之一，二是因为英语的确是世界上被使用最为广泛的语言针对所有不同母语的学生出版相应语言的教材是不现实的不过这个问题在现代教育技术的网络课堂上则迎刃而解，不同母语的学生利用各种语言对译的软件即可，这将为学生节约很多宝贵时间，提高学习效率五、现代教育技术将为对外汉语教学提供科学而有效的教学评估手段传统教学的教学评估方式通常是期中和期末的两次考试事实上这还不足以把握教学进度和教学质量，我们通过网络，随时察看学生的学习情况，考察学生对学习内容的反馈，教学评估的工作贯穿于整个教学活动过程中，有助于教师及时调整学习内容和教学进度同时学生也可以利用网络进行自测，及时发现问题，解决问题六、网络课堂没有时间和空间的限制，可以做到“随时、随地”课堂学习的时间是有限的，任何人不可能仅仅通过课堂那有限的时间就把一门外语学好，因此课后的大量的实际操练是非常必要的网络课堂可以打破时间和空间的局限，让学生将课堂搬回家，网络24小时的运作，学生想什么时候练习就什么时候练习，想在哪儿练习就在哪儿练习，好不方便综上所述，多媒体网络技术在对外汉语教学中的应用将在很大程度上丰富我们的教学方法和手段，同时提高我们的教学质量但是，在肯定现代教育技术在对外汉语教学中的价值的同时，我们也要认识到它存在的潜在问题首先我们不能为了多媒体而多媒体，为了网络教学而网络教学，这些方式手段不应该是拿来的花架子，不是摆噱头，更不是吸引人的花瓶就好像现在社会上的很多英语培。
浅谈汉语国际推广多媒体教学资源建设策略的论文
浅谈汉语国际推广多媒体教学资源建设策略的论文浅谈汉语国际推广多媒体教学资源建设策略的论文论文关键词：汉语：国际推广；多媒体：教学资源论文摘要：汉语国际推广教学资源建设应整合所有能整合的优势力量，从汉语推广的整体着眼，统筹规划，充分利用现代科技手段，凸显“实用性”“国际性”“系统性”“趣味性”；“现代化”“多样化”“立体化”“特色主题系列化”，以用于孔子学院的教学资源为重点，以汉语成语为切入点，建设多媒体教学资源，以保证有效的服务于汉语国际推广教学工作。
汉语国际推广教学资源建设，是汉语国际推广工作的重中之重，也是一个重大的基础性系统性工程，必须深入研究、系统谋划、科学设计、精心开发。
应特别注重汉语国际推广的实际需要，充分利用现代科技手段，凸显“实用性”“国际性”“现代化”，以保证有效的服务于汉语国际推广教学工作。
一、汉语国际推广多媒体教学资源建设意义新形势和新教学任务都表明当前我国的汉语推广教学资源承待开发。
为了尽快解决需求与供给之间的矛盾，加快汉语教学资源的研究与开发是目前的首要任务。
汉语国际推广教学资源的研究和开发要整合所有能整合的优势力量，联合全国乃至国际范围的同仁，从汉语推广的整体着眼，统筹规划。
一是教学资源体系的完善，要涵盖各种语种、各阶段、各行业和各教学环节；二是前瞻性和指导性，能够把握全球汉语国际推广工作的关键，制定汉语国际推广教学资源标准，指导孔子学院使用规范、科学的教学资源，避免不必要的重复建设，实现资源的共建和共享；三是围绕教学资源的建立和使用，创建汉语国际推广教师发展平台，启用教学和学术研究评估体系，带动世界范围内汉语教学和推广的科研工作。
汉语国际推广教学资源应有准确的理解与定位。
汉语国际推广教学资源是指直接服务于汉语国际推广教学工作的可以广泛使用、反复利用的各种资料、设计、工具等等。
它大大突破了过去的“教材”概念，具有多类型、多载体、容量大、使用方便灵活等特点。
从单纯的“教材”概念到“教学资源”的提出，这不仅是一个简单的提法或术语的变化，而是教学理念和教育观念的转变。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着多媒体技术的不断发展和普及，许多教育工作者开始探索将多媒体技术应用于对外汉语词汇教学中。
多媒体技术通过图像、音频、视频等多种手段，丰富了教学内容，增加了教学的趣味性和互动性，提高了学生的学习兴趣和积极性。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中逐渐受到重视。
本文将深入探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用与挑战，探讨其优势、具体应用方式、案例分析以及如何克服挑战提高教学效果。
展望多媒体技术在对外汉语词汇教学中的未来前景，并提出总结与建议，以期为对外汉语词汇教学提供一定的借鉴和启发。
1.2 研究意义对外汉语教学一直是一个备受关注的领域，而词汇教学是语言学习中的基础和重点。
随着多媒体技术的不断发展和应用，越来越多的教育工作者开始探索将多媒体技术应用于对外汉语词汇教学中。
这种趋势的出现不仅是对教育技术的需求，更是对教学效果的追求和提升。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用，可以极大地提高学习者的学习积极性和参与度，增强他们的学习兴趣和动力。
通过多媒体技术，学生可以更直观地感受到词汇的意义和用法，更容易理解和记忆。
而且多媒体技术可以呈现出更生动、直观、具体的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
研究多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用具有重要的意义。
通过深入研究和探讨，可以更好地了解多媒体技术在对外汉语教学中的优势和不足，从而更好地指导实际教学工作，提高教学效果，促进学生的语言学习和交流能力的提高。
1.3 研究现状对外汉语词汇教学是中国汉语国际推广的重要组成部分，随着全球对汉语学习的需求不断增长，对外汉语教学也面临着不少挑战。
在这一背景下，多媒体技术的应用逐渐成为对外汉语词汇教学的重要手段。
目前，随着科技的不断发展，多媒体技术在对外汉语词汇教学中得到了广泛的应用。
研究表明，多媒体技术可以提高学生的学习兴趣，激发他们学习主动性，使词汇学习更加生动形象。
远程教育技术在对外汉语教学中的应用研究
远程教育技术在对外汉语教学中的应用研究一、本文概述随着科技的快速发展，远程教育技术以其独特的教学形式和灵活的学习方式，逐渐在各类教育领域中占据了重要的地位。
特别是在对外汉语教学领域，远程教育技术的应用不仅极大地突破了地域和时间的限制，还为学习者提供了更加便捷和高效的学习途径。
如何有效地将远程教育技术融入对外汉语教学中，发挥其最大效用，仍是当前教育领域面临的重要课题。
本文旨在探讨远程教育技术在对外汉语教学中的应用研究。
我们将概述远程教育技术的基本概念、发展历程及其主要特点，分析其在对外汉语教学中的潜在优势。
我们将通过深入调查和实践案例，探讨远程教育技术在对外汉语教学中的应用现状，包括其在教学内容设计、教学方法和手段、教学评估等方面的具体应用情况。
在此基础上，我们将分析远程教育技术在对外汉语教学中存在的问题和挑战，并提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，我们期望能够为远程教育技术在对外汉语教学中的应用提供有益的理论支持和实践指导，推动对外汉语教学的创新与发展，为全球范围内的汉语学习者提供更加优质、高效的学习体验。
二、远程教育技术概述远程教育技术是指利用现代信息技术和网络通信技术，实现教育资源的远程传输和共享，以及教师和学生之间的远程互动和交流。
这种教育模式突破了传统教育的地域和时间限制，使得学习可以随时随地进行。
随着科技的飞速发展，远程教育技术也在不断更新换代，从最初的函授教育到后来的电视教育，再到现在的网络教育，其形式和手段都在不断丰富和完善。
在远程教育技术中，网络教育是目前最为普及和成熟的一种形式。
网络教育通过计算机网络，将教学资源、教学信息和教学方式等传输到学生端，学生可以在家中、学校或其他任何地方，通过网络进行学习。
网络教育具有交互性强、个性化教学、资源丰富等特点，因此在对外汉语教学中得到了广泛应用。
除了网络教育外，其他远程教育技术还包括移动学习、虚拟现实技术等。
移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习，具有便携性和随时性等特点；虚拟现实技术则可以模拟真实场景，为学生提供沉浸式的学习体验；则可以通过智能算法，为学生提供个性化的学习建议和资源推荐。
对外汉语教学中的计算机辅助教学设计与实践
对外汉语教学中的计算机辅助教学设计与实践随着科技的发展，计算机技术在教育领域扮演着越来越重要的角色。
对外汉语教学作为一门语言教学，也可以通过计算机辅助教学来提升教学效果。
本文将探讨对外汉语教学中的计算机辅助教学设计与实践。
计算机辅助教学是指利用计算机技术来促进教学活动的进行和教学资源的应用。
在对外汉语教学中，计算机辅助教学可以通过多种方式实现，比如多媒体教学、网络教学和虚拟实境教学等。
首先，多媒体教学是一种常见的计算机辅助教学方式。
通过使用多媒体教学软件，教师可以将文字、图片、音频和视频等多种形式的教学资源融合在一起，使学习者更加直观地理解和掌握汉语知识。
比如，教师可以制作汉字的动画演示，让学生通过观看动画来学习汉字的书写和发音。
此外，教师还可以利用多媒体教学软件实现教学内容的互动，比如设置游戏环节、编制在线测验等，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
另一种常见的计算机辅助教学方式是网络教学。
网络教学通过将教学活动移到互联网上，可以打破地域限制，搭建起全球范围内的学习平台。
学生可以通过在线课堂与教师进行实时互动，通过在线讨论区和学习社区与其他学生进行交流，从而获得更加广泛和多样的学习资源。
对外汉语教学中的网络教学可以通过远程视频会议等技术工具实现，教师可以在教室内进行教学，学生则可以通过观看视频进行学习。
此外，教师还可以设置在线论坛或博客，鼓励学生在网上分享学习心得和交流汉语学习的经验，从而促进学生之间的互动和学习氛围的形成。
此外，虚拟实境教学也是一种创新的计算机辅助教学方式。
虚拟实境教学通过模拟真实场景，将学生置身于虚拟的汉语环境中，提供更加身临其境的学习体验。
比如，教师可以利用虚拟现实技术设计一个虚拟的中国城市，学生在虚拟环境中可以与虚拟的中国人进行交流，从而提高他们的口语交际能力。
虚拟实境教学还可以通过虚拟实景、虚拟游戏等方式增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
针对对外汉语教学中的计算机辅助教学，教师需要精心设计和策划教学内容。
多媒体教学——对外汉语教案在数字化时代的运用
多媒体教学——对外汉语教案在数字化时代的运用对外汉语教案在数字化时代的运用随着新的科技不断涌现和发展，人们的日常生活已经离不开数字化产品，教育领域也不例外。
数字化教育已经成为当前教育领域的趋势，就在对外汉语教学领域，数字化教学亦得到了广泛应用。
多媒体教学技术，作为一种创新的教育手段，给予了对外汉语教学更为优秀的表现，使得对外汉语教学质量在提升的同时，也让对外汉语教学更加生动有趣，深受学生和教师的欢迎。
一、多媒体教学技术在对外汉语教学的运用多媒体教学技术是指将音频、视频、图像等各种媒体元素融合在一起，以达到更直观、更生动、更有效的教学效果的一种教育手段。
在对外汉语教学领域，多媒体教学技术的应用早已成为趋势。
在教学过程中，教师可以通过利用多媒体教学设备，运用各种媒体元素设计教学内容，以生动有趣的形式呈现给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中通过不同的视听元素了解汉语，提高口语、听力等多方面语言技能。
多媒体教学的运用可以使对外汉语教学更具体、更具有表现力，让学生在学习汉语的过程中，感受到语言的魅力以及文化的底蕴。
在多媒体教学中，教师可以通过图片、视频、音频等多重感官元素，更直观地展现语言和文化，让学生在了解汉语的同时，也更了解中国的文化。
例如，通过播放中国音乐或者旅游视频让学生了解中国的风土人情，再通过汉语的学习来学习中国文化，呈现更加立体多样的文化影响。
二、多媒体教学技术在对外汉语教学中的优点1.适应时代发展节奏数字化时代是每个人都无法避免的发展节奏，运用多媒体教学技术及设备可以让教育与时代同步跃进。
2.提高教学效果多媒体教学的魅力在于其通过各种感官元素带来的直观和生动。
让学生在感受到语言的魅力与文化的底蕴时，也更能够记忆、理解、运用的效果明显。
3.强化交互式教学多媒体教学设施可以开启学生的学习兴趣，引导他们更加活跃地参与学习，充分发扬兴趣探究的自主学习精神，让学生自己动手操作，反馈学习进展。
4.增加教师的教学自由度多媒体教学技术能够充分发挥教师的创新思维和探索精神，灵活运用多媒体的各种元素来设计课程，不会受制于传统的教学模式。
新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究
新媒体平台在对外汉语教学中的运用研究一、概述在新时代背景下，新媒体平台以其独特的传播方式和丰富的交互性，逐渐渗透到教育领域的各个层面。
对外汉语教学作为推广中华文化和促进国际交流的重要途径，同样面临着如何有效运用新媒体平台来提升教学效果和扩大教学影响力的挑战。
新媒体平台在对外汉语教学中的运用，不仅体现在教学资源的共享与传播上，更在于其能够构建一种全新的教学模式和学习环境。
通过新媒体平台，教师可以更加便捷地获取丰富的教学资源，如教学视频、在线课程、互动练习等，从而丰富教学内容，提高教学质量。
同时，学生也可以利用新媒体平台随时随地进行自主学习和互动交流，打破传统课堂的时空限制，提升学习效果和学习兴趣。
新媒体平台还为对外汉语教学提供了更广阔的传播渠道和互动空间。
通过社交媒体、在线教育平台等渠道，对外汉语教学可以更加广泛地面向全球受众进行推广和传播，吸引更多国际学生了解和学习汉语。
同时，新媒体平台也为师生之间的互动交流提供了更多可能性，如在线答疑、小组讨论、实时反馈等，有助于增强学生的学习动力和参与感。
研究新媒体平台在对外汉语教学中的运用具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨新媒体平台在对外汉语教学中的具体应用方式、教学效果以及面临的挑战和问题，以期为对外汉语教学的创新发展提供有益的参考和借鉴。
1. 新媒体平台的定义与特点新媒体平台，作为信息时代的产物，是指基于数字化和网络化技术，通过互联网、移动通信网络等渠道，向广大用户提供文字、图片、音频、视频等多种形态信息的媒体形态。
它涵盖了诸如社交媒体、在线教育平台、视频分享网站、博客、播客等众多形式，打破了传统媒体在时间和空间上的限制，实现了信息的即时传播和互动。
新媒体平台具有极强的交互性。
用户不仅可以接收信息，还可以通过评论、分享、点赞等方式参与信息的传播和讨论，这种双向的交互方式极大地提高了用户的参与度和体验感。
新媒体平台的内容形式丰富多样。
它支持文字、图片、音频、视频等多种形式的内容展示，使得信息的表达更加生动、直观和有趣。
海外汉语教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着中国国际地位的日益提高，汉语学习热在全球范围内迅速升温。
为了响应国家对外汉语教学领导小组的号召，推动汉语国际传播，我们组织了一支汉语教学团队，赴北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院进行海外汉语教学实验。
本次实验旨在探索海外汉语教学的有效模式，提高汉语教学质量和学生学习效果，同时增进中外文化交流。
二、实验对象与方法1. 实验对象：本次实验对象为北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院的学生，共计100名学生，年龄在18-30岁之间，学习汉语的时间从几个月到几年不等。
2. 实验方法：- 问卷调查：通过问卷调查了解学生的汉语学习背景、学习动机、学习效果等。
- 课堂观察：观察教师的教学活动，评估教学方法的适用性和教学效果。
- 访谈：与学生和教师进行访谈，了解他们对教学活动的看法和建议。
- 教学测试：定期进行汉语水平测试，评估学生的学习成果。
三、实验内容1. 教学内容：- 汉语基础知识：语音、词汇、语法等。
- 汉语口语表达：日常对话、情景模拟等。
- 汉语写作：应用文写作、散文创作等。
- 汉文化知识：中国历史、文化、习俗等。
2. 教学方法：- 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际运用中学习汉语。
- 任务型教学法：设计具体的任务，引导学生通过完成任务来学习汉语。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果：- 学生对汉语学习的兴趣较高，学习动机明确。
- 学生对教学方法较为满意，认为情境教学法和任务型教学法有助于提高学习效果。
- 学生对教师的教学态度和能力给予了较高评价。
2. 课堂观察结果：- 教师能够根据学生的实际情况调整教学策略，教学效果良好。
- 学生在课堂上积极参与，课堂气氛活跃。
3. 访谈结果：- 学生认为，通过本次实验，他们的汉语水平有了显著提高。
- 教师表示，本次实验有助于提高他们的教学水平，拓展教学思路。
对外汉语教育教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。
本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。
一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。
随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。
然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。
二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。
同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。
2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。
3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。
教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。
三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。
2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。
3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。
4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。
四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。
同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学在对外汉语教学中的运用研究
文献综述
在对外汉语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学习者的需求。因此， 许多学者和教师开始尝试使用多媒体进行教学。其中，最具代表性的研究是张 丽红（2015）的“多媒体在对外汉语教学中的应用”。该研究主要从理论和实 践两个方面对多媒体教学进行了探讨，并提出了相应的建议。然而，该研究并 未涉及多媒体教学的具体实施方式和效果。因此，本次演示将从实证角度出发， 对多媒体教学在对外汉语教学中的应用进行研究。
4、学习成果展示
多媒体技术为学生展示学习成果提供了更多的选择。例如，学生可以通过制作 PPT、视频等形式展示自己的学习成果，同时还可以利用网络平台上传自己的 作品，以便教师和其他学生共同欣赏和学习。
然而，多媒体技术在对外汉语教学中的应用也面临着一些挑战。首先，由于对 外汉语教学的对象来自不同国家和文化背景，他们的语言基础、学习需求和学 习风格存在差异，因此需要教师根据不同学生的特点制定个性化的教学方案， 这可能对教师的专业能力和计算机技能提出更高的要求。
1、针对不同国别、不同水平的学习者进行深入研究，了解他们在接受多媒体 教学时的差异和需求，以便为他们提供更加个性化的教学服务。
2、进一步探讨学习者的需求和学习动机对多媒体教学效果的影响，以便为教 师提供更加针对性的教学策略和建议。
3、对多媒体教学的具体实施方式进行深入研究，例如如何选择合适的教材、 设计科学的教学流程等，以提高教学效果和效率。
理论探讨
1、多媒体教学的定义和优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容，选择文本、图像、 音频、视频等多种媒体元素，进行有机组合，以实现有效的教学。多媒体教学 的优势在于其具有生动性、互动性和灵活性，能够有效地激发学生的学习兴趣， 提高他们的学习效果。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用随着互联网和多媒体技术的快速发展，对外汉语词汇教学也逐渐注重利用多媒体技术进行教学。
多媒体技术将声音、图像、文字和视频等多种形式有机地结合起来，使教学内容更加生动、直观，提高学习者的学习兴趣和效果。
下面我将介绍多媒体技术在对外汉语词汇教学中的具体应用。
多媒体技术可以通过图像和视频等形式展示汉语词汇的意思和用法。
传统的词汇教学往往只是通过书面文字进行解释，学习者很难直观地了解词汇的具体含义。
而通过多媒体技术，可以通过图片或者视频来展示词汇所代表的事物或者动作，从而加深学习者对词汇的理解。
当学习者学习关于动物的词汇时，教师可以通过多媒体技术展示相关动物的图片或者视频，让学习者直观地了解动物的外貌和特点，以及动物所做的动作，从而更好地理解和记忆这些词汇。
多媒体技术可以通过声音形式展示汉语词汇的读音。
汉语的读音与英语等西方语言有很大的差异，很多外国学习者不擅长准确地发音。
通过多媒体技术，教师可以录制汉语词汇的标准发音，并通过课堂上播放给学习者听，让他们模仿和练习。
教师还可以利用多媒体技术展示声调的变化规律，帮助学习者更好地掌握和运用正确的声调。
多媒体技术可以通过动画和互动教学来激发学习者的学习兴趣和参与度。
多媒体技术可以呈现出生动的故事和情景，通过动画的形式来展示教学内容，给学习者带来视觉上的刺激，并通过互动教学来促使学习者积极参与。
教师可以设计一些互动游戏，让学习者在课堂上用手机或电脑参与，通过答题、拼图或者选择等方式来巩固和复习所学的词汇。
多媒体技术可以制作词汇练习和测试的软件和网站，学习者可以在课后通过这些软件来进行自主学习和巩固。
这些软件可以根据学习者的水平和需求来个性化地设置练习和测试内容，帮助学习者有效地提高词汇记忆和应用能力。
这些软件还可以记录学习者的学习过程和成绩，方便教师进行评估和反馈。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用随着教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为对外汉语词汇教学的重要手段。
多媒体技术可以较好地满足学习者的个性化需求，并加强了学生与教师之间的互动，提高了对外汉语的教学效果。
本文就多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用进行简要探讨。
首先，多媒体技术可以丰富课堂教学内容，提高教学效率。
通过多媒体技术，教师可以将图片、声音、视频等多种形式的素材引入到授课内容中，使得学习者在学习的过程中获得更加清晰、直观的知识，这样学生们可以更加深入地理解词汇的含义，同时也可以提高学生们的兴趣和参与度。
此外，通过多媒体技术，教师可以展示对话、演示过程等实际应用情景，让学生更加真切地感受到词汇的应用场景，从而更加易于记忆，并改善语言表达能力。
其次，多媒体技术可以提高学生的记忆率和复习效果。
学生们可以通过动画、漫画等多种形式进行词汇的记忆与复习，这样具有情感和形象特征的词汇形象会更加深刻地留在学生们的大脑中，从而提高学生们的记忆率和复习效果。
例如，在单词学习中，教师可以运用多媒体技术，制作数字拼音、成语接龙、默写等各种词汇游戏，让学生在游戏的过程中轻松地进行词汇记忆和复习，使学习过程更加生动有趣。
最后，多媒体技术可以根据学生的实际需求，选择最适合其的教学素材。
对于不同的学生，应该针对他们的学习特点来选择不同的学习素材和形式，以最大限度地满足学生的学习需求。
通过多媒体技术，教师可以运用颜色、动画、声音等不同的元素来设计教学方案，根据不同学生的需求进行个性化教学，让每一位学生都能够得到最好的学习效果。
综上所述，多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用必将越来越广泛。
通过多媒体技术，我们可以打破传统的语言障碍，提高学生的学习兴趣和参与度，使学习者更加容易接受、记忆和应用词汇知识。
同时，还可以根据学生的实际需求，选择最适合其的教学素材，为学生提供更加个性化和灵活的学习方式。
对外汉语教学过程中的跨文化交际研究——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学孔子学院为例
吉尔吉斯斯坦与中国毗邻，两国政治、经济文化相互影响， 吉尔吉斯坦兴起了学习汉语的热潮，很多人选择在孔子学院学习， 与此同时，教师与学生在课堂中也会面临着文化的差异与冲突。 越来越多的问题也随之呈现在对外汉语教师的教学过程中。学生 的跨文化交际能力的培养，不仅要求教师教授语言基本知识，更 要把跨文化交际知识融入课堂。本文试从非言语交际环境下分析 奥什国立大学孔子学院师生之间的跨文化交际障碍。Samovart 和 Porter 给非言语交际的定义是“在交际的环境中人为的和环境产 生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有刺激”。
35
82.74±5.06 84.56±5.37
2.91
3.07
<0.01
<0.01
2. 上课积极性比较
对两组学生的上课积极性表现进行评定，对照组学生上课
积极例数 10 例、一般 14 例、消极 9 例，上课积极率 74.29%；
观察组学生上课积极例数 13 例、一般 19 例、消极 1 例，上课
积极率 97.14%。两组学生上课积极率差异明显，有统计学意义 （χ2=4.47,P=0.006)。
课程教育研究 Course Edu Nhomakorabeaation Ressearch 2017 年第 24 期 教学·信息
表 1 考试成绩比较表（x-±s，分）
组别 对照组 观察组
t P
例数
理论成绩
操作成绩
35
74.83±4.48 75.69±4.77
四、讨论
当前微课教学理念逐渐被各阶段教育所接受，提高微课教学
网络课堂在对外汉语教学中的应用——以孔子学院网络在线课堂为例
知识文库 第7期101网络课堂在对外汉语教学中的应用——以孔子学院网络在线课堂为例崔传杏一、引言如今汉语国际化已经成为不可逆转的趋势，“汉语热”成为一种流行，越来越多的国际友人开始接触汉语，把汉语当作第二语言来学习。
现代教育技术也开始运用在对外汉语教学中，给学习者带来极大的便利。
把多媒体技术引入课堂形成课堂上的网络，以互联网为基础的远程教育形成网络上的课堂。
无论是课堂上的网络还是网络上的课堂都给对外汉语教学带来的重大的变革与影响。
虽然学习汉语的人数一直呈上升趋势，但是由于大多数的学习者不居住在中国大陆，有着“空间”这个障碍，所以基于互联网的网络课堂成为他们学习汉语的重要途径。
二、网络课堂概况网络课堂是基于互联网的远程在线互动培训课堂。
一目前，针对外国友人的汉语学习网站有网络孔子学院、八仙过海学汉语、新乘风汉语、IQ Chinese、Chinese Time 等。
孔子学院作为国家推广汉语，传播中国文化的主要交流机构，近年来引入了网络、广播等新传播手段，开通了网络孔子学院和广播学院。
本文就是针对网络孔子学院里的在线课堂进行的分析。
三、网络课堂的优势作为信息技术的产物，网络课堂有着符合时代特点的优势，而这也是其与传统课堂模式相区别的地方。
1、突破了时空限制，方便快捷和传统的课堂相比，网络课堂最大的优势就是突破了时空的限制。
传统课堂只能在固定的时间和地点进行学习，但是网络是不分国界的，只要有网络就随时都可以在网络课堂内进行学习。
此外，大部分课程是可以回看的，即使错过了在线实时课堂也可以在空闲时观看回放视频，还可以不断地进行复习和巩固。
这些，都是网络课堂对传统课堂的超越，给对外汉语教学带来了极大的便利。
2、全面系统，适应学习者的个性孔子学院在线课堂为学习者们提供了不同的学习模式和学习内容。
学习者可以根据自己的情况从授课语言、内容分类、难度级别、适用人群、课程形式、教学目的、内容属性等七个方面进行自由选择。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域也得到了广泛的应用。
对外汉语词汇教学中，多媒体技术的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够有效地提升学习效果。
本文将探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用。
多媒体技术可以通过音频功能来提供真实的语言环境。
通过播放录制好的汉语词汇的真实发音，学生能够更加清晰地听到标准的语音，并且可以模仿发音。
这对于提高学生的口语能力和语音准确性非常有帮助。
多媒体技术可以通过图像功能来呈现丰富的视觉信息。
对于一些形象的词汇，通过图片的展示，可以帮助学生更好地理解词汇的含义。
可以通过图片展示一个苹果、一个橙子和一个香蕉，让学生通过观察图片来学习这些水果的汉语名称。
除了图像，多媒体技术还可以通过视频功能来呈现更加生动的教学内容。
通过观看相关的视频，学生能够更好地理解词汇的使用场景和语境。
通过播放一个购物的场景，学生可以学习到一些购物相关的词汇，比如购物车、收银台等。
多媒体技术可以通过互动功能来增加学习的参与度和积极性。
多媒体技术可以设计一些互动的课堂活动，比如选择题、填空题等，让学生在学习过程中积极参与。
这种互动的形式可以提高学生的主动性和学习的效果。
还有，多媒体技术可以通过网络功能来拓展学生的学习资源。
学生可以通过互联网获取更多的学习材料和词汇资源，比如在线词典、语言学习网站等。
这样学生可以在课堂之外继续学习，提高学习的效率。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用可以通过音频、图像、视频、互动和网络等功能来提升学生的学习效果。
多媒体技术可以使课堂更加生动、丰富，增加学生的学习兴趣和参与度，同时提高学习的效率和成果。
教师应该善于运用多媒体技术来辅助对外汉语词汇的教学，将学生的学习体验和效果提升到一个新的水平。
多媒体技术应用于对外汉字教学的有效性研究
多媒体技术应用于对外汉字教学的有效性研究由于印尼和中国的经济和文化交流日益密切,越来越多的印尼学校开设汉语课程,更多印尼学校开始教授汉语。
在汉语课堂上,由于上课时间较短,学习和使用汉字的时间比较少,学生使用汉字很不熟练。
对于非汉字文化圈的学习者来说,汉字完全像一幅幅图画,提起笔不知从何下手。
因此,他们必须从汉字的基本知识学起,包括笔画,笔顺,部件等。
科学技术的发展使教学过程变得生动。
科学技术迅速发展带来了多媒体教学手段。
多媒体技术极大地影响着传播与教育。
为了让教学的过程变得更高效,在汉字教学中教师可以使用多媒体。
采用多媒体汉字教学使学生学汉字变得有趣,可以提高学生汉字的能力。
本文调查和分析了哈山努丁大学孔子学院在两个教学点的汉字教学中,使用多媒体教学和不采用多媒体汉字教学的情况。
本文包括如下章节:第一章是引言,主要介绍本文的研究背景、选题意义、研究内容、对象与方法。
同时,简述了多媒体对汉字教学应用的相关研究成果;第二章是关于印尼哈山努丁大学孔子学院的汉字教学调查,通过设计调查,对比实验组(多媒体教学班)与对照组(传统教学班)数据,进行汉字能力测验等方法得出实验结果;第三章在调查结果的基础上,分析多媒体在汉字教学中的作用。
描写并分析了哈山努丁大学孔子学院教学点采用多媒体汉字教学与不采用多媒体汉字教学的现状;第四章对多媒体汉字教学的效果进行了分析,再此基础上发现了存在的问题,并提出了相关对策;最后第五章对本文的调查和研究进行了总结。
根据实验结果分析可见:采用多媒体汉字教学比不采用多媒体汉字教学,教学效果更好。
虽然这两个班的成绩没有明显差异,但采用多媒体教学汉字对实验班的教学效果的影响显而易见。
根据本文的调研、分析和测试结果可见,使用多媒体对印尼学生进行汉字教学有正面的积极的作用。
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多媒体辅助对外汉语教学的实践研究——以“网络孔子学院”为例[摘要] 多媒体辅助对外汉语教学有其理论基础及明显的优势。
“网络孔子学院”作为对外汉语教学多媒体化的尝试，能在不同课型、不同教学阶段和不同语言技能训练中有效辅助对外汉语教学。
调查发现，“网络孔子学院”对对外汉语教学有显著的价值，也存在着一些不足。
[关键词] 对外汉语教学；多媒体；网络孔子学院一、关于多媒体辅助对外汉语教学（一）多媒体的定义及辅助语言教学的优势多媒体（Multimedia）一词是在信息技术领域普遍使用的一个术语。
它是指用计算机综合处理各种媒体信息，如文字、数据、图形、图像、音频和视频等，使多种媒体信息建立起逻辑联系，集成一个系统并且有交互性，从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称。
随着计算机网络的发展，多媒体技术渗透到社会的各个领域，特别是在教育领域。
语言教学的根本目的是培养学生的语言技能和使用语言进行交际的能力。
传统的语言课堂由于其时空的局限性，在教学中的语言输入量、输入途径以及语境的真实性方面存在不足。
而多媒体辅助语言教学呈现了极大的优势，主要体现在：1.提高了有限时间内的语言输入量，提高了语言教学的效率。
2.拓展了语言输入的途径，能通过多种感官刺激学生，增强趣味性，强化记忆效果。
3.打破了时空限制，创造了逼真的语言环境。
（二）多媒体辅助语言教学的理论基础建构主义学习理论认为，学习是一种建构过程，知识的获得是学习者与外部环境交互作用的结果。
学习者在一定的学习环境下，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素p1.利用多媒体教材。
国家汉办基于网络多媒体技术开发新型对外汉语教学模式，规划、组织、研发了一系列多媒体对外汉语教材，如《长城汉语》、《快乐汉语》、《易捷汉语》等。
2.教师自己制作多媒体课件。
目前在拥有多媒体教室的教学单位，大多数教师会制作多媒体课件辅助教学，包括PPT、音频和视频等。
3.使用教学软件。
在对外汉语教学领域，使用得比较广泛且受欢迎的教学软件主要包括“汉语拼音标注工具”、“主题词卡”、“写字帖”等国家汉办组织开发的软件。
4.使用对外汉语教学网站。
教学网站的优点是资源集中且形式多样。
一个完备的对外汉语教学网站可以包含上述三种多媒体教学形式，教师或学生可以在线使用多媒体教材、下载多媒体课件及教学软件。
国内比较知名的对外汉语教学网站一般是高校制作的，如北京语言大学的网上北语、华东师范大学的汉语网、华南师范大学的留学生写作学习网以及中央广播电视大学与汉办合作的“网络孔子学院”。
其中，“网络孔子学院”因其规模大、资源多、内容新受到最多关注，因此本文以“网络孔子学院”为例，谈一谈如何使用“网络孔子学院”来辅助对外汉语教学。
二、“网络孔子学院”对对外汉语教学的辅助作用为了最大限度地探索“网络孔子学院”的资源和功能，笔者对整个网站做了完备的归纳总结和体验使用。
“网络孔子学院”主要包括语言教学和文化集锦两大块。
其中，语言教学包括“学汉语”、“教汉语”和“汉语测试”三块；文化集锦包括“文化介绍”、“文化课件”和“特别推荐”三块。
“学汉语”版块包括“初级汉语”（《长城汉语》、《汉语900句》、《拼音入门》、《识字卡片》、《轻轻松松学汉语》、《每日汉语》）、“中级汉语”（《慢读新闻》、《新闻汉语》、《汉语流行语》、《汉语我和你》、《交际汉语》）、“高级汉语”（《万里海疆行》、《汉语听读》、《汉字五千年》、《电子杂志》）以及“少儿汉语”（《快乐汉语》、《朗朗中文》、《快乐成语》、《趣味阅读》、《词语游戏》、《儿童歌谣》）。
“教汉语”版块包括“教学示范课”（《优秀示范课推荐》、《快乐汉语示范课》）、“教学资源”（教学课件、教学工具、文化知识）、“汉语教材培训”以及“下载专区”（视频、音频、动画）。
“汉语测试”版块包括“ＨＳＫ在线模拟练习”和“商务汉语考试”。
“文化介绍”版块包括美食、茶酒、旅游、文化遗产、人物、民俗、功夫、中医、文学、艺术、概览和世界名胜古迹。
“文化课件”版块包括“清明节”、“中国传统节日”、“饺子”、“年糕”和“北京城门”等ＰＰＴ课件。
“特别推荐”版块包括“中国京剧”、“中国饮食”、“中国茶艺”和“中国国画”等介绍。
（一）“网络孔子学院”在不同课型中的使用“网络孔子学院”的课程类型多种多样，大体上可以分为语言类和文化类。
语言类课程又可以分为综合性、口语类、听读类、视听类及其他补充类课程。
综合性课程有《长城汉语》、《快乐汉语》及《朗朗中文》等，这类课程包括听说读写练等完整语言训练，适合全方位地学习语言技能。
口语类课程有《汉语900句》、《汉语我和你》及《交际汉语》等，这类课程从语言的功能出发分话题，适合学生训练相关领域的口语技能。
听读类课程有《慢读新闻》、《新闻汉语》、《汉语听读》等，这类课程比较重视对学生在正常的语言环境下的听力训练，选取的新闻都是真实新闻，在语言的使用上也没有特意照顾到留学生的需要。
视听类课程有《轻轻松松学汉语》、《万里海疆行》等，这类课程不以逐字逐句的语言学习为重点，旨在训练学生的整体理解能力和展现中国文化。
在视频中出现重要的词语及句式时会做解释，但占比例较小。
文化类课程一般采用图文解说或者视频解说的方式，符合文化呈现的特点。
“网络孔子学院”的文化课程丰富多彩，只要是学生想了解的文化知识，几乎都能在“文化集锦”中找到。
例如，“美食”里分别介绍了“中华美食”、“美食文化”、“美食名店”，无论学习者想了解还是想品尝，都可以找到参考材料；“旅游”里介绍了“旅游资讯”、“旅游图册”、“旅游名城”、“名胜古迹”、“自然地理”等知识，为想去中国旅游的国外友人打开了一扇窗；“功夫”里不仅有中国功夫的介绍和展示，更有功夫教学片供有兴趣的学习者模仿练习……汉语教师可以从中选择自己需要的文化材料，甚至直接使用这一版块的课件用于教学。
（二）“网络孔子学院”在不同教学阶段的使用“网络孔子学院”的资源版块已经按照学习的不同阶段及不同的教学对象做好了分类，所以在使用上非常简单便捷。
零起点的学生，成人可以选择《长城汉语》或《每日汉语》，这两套课程都是从最基本的“你好”开始的。
《长城汉语》听说读写并重，话题比较适合在校学生，而《每日汉语》按话题整句教学，内容带有商务意味，适合工作者。
有了一定基础的初级汉语学习者可以选择《汉语900句》或者《轻轻松松学汉语》。
《汉语900句》也是整句教学，话题适合在校大学生，而《轻轻松松学汉语》为卡通视频，选取的是富有时代特征的话题，有故事情节，在卡通视频中学习词汇和句子，并体现文化内涵。
少儿学习者则可以选择《快乐汉语》或《郎朗中文》，这两套课程都包括课文学习、课文讲解、课文练习及家庭作业等版块，并且穿插很多语言游戏。
中级汉语学习者可以选择《交际汉语》或《汉语我和你》。
这两套教材都是按照语言的功能来分话题。
话题比较实用，每一课都有音频和文本。
其中，《交际汉语》的课文比较简短，音频只是朗读句子和词语，而《汉语我和你》为广播汉语教学，主持人会在教学中穿插知识讲解。
高级汉语学习者重点不在词汇或语法的学习，而在对语言整体的理解和把握，因此可以选择《万里海疆行》或《汉语听读》等课程。
《万里海疆行》以中国著名的风景名胜、旅游城市和列入世界文化遗产的景区为背景，通过双语教学的方式，将拍摄地的特色与语言教学巧妙结合起来，在汉语教学的同时传播中国传统文化，每集视频结束时会就视频中解释过的语言点做小测试。
《汉语听读》则采用音频和文本的方式，并附有针对文本内容的练习题。
（三）“网络孔子学院”在不同的语言技能教学中的使用语言技能包括听、说、读、写，不同的学习者可能对不同的语言技能有所侧重。
在“网络孔子学院”，不论学习者想重点训练何种技能，都能找到对应的课程。
训练“听”，可使用综合课程中的听力练习版块，也可以使用听力类课程如《慢读新闻》及各种视听课程，甚至是各种文化视频；训练“说”，可选择口语类课程如《汉语900句》、《汉语流行语》等；训练“读”，可选择《新闻汉语》、《电子杂志》、《趣味阅读》等版块；训练“写”，可选择综合课程里的汉字书写版块或是利用《识字卡片》、《写字帖》给学生做书写练习。
三、“网络孔子学院”的价值验证及存在的问题“网络孔子学院”资源如此丰富，那么在实际的教学中，有多少对外汉语教师使用了“网络孔子学院”，以及在多大程度上使用了“网络孔子学院”？“网络孔子学院”在第一线的汉语教师的使用中价值如何？又存在什么问题？针对这些问题，我们设计了“对外汉语教师使用‘网络孔子学院’情况调查”问卷，分发给全球153名对外汉语教师，收回有效问卷132份。
参与问卷调查的汉语教师中，有2６.５%任教于国内大学，2８%任教于国外大学，9.1%任教于国外中小学，36.4%任教于国外孔子学院。
在年龄跨度上，72.7%为20~30岁，18.2%为30~40岁，9.1%为40~50岁。
（一）“网络孔子学院”的价值验证在问卷中，我们主要就“网络孔子学院”的资源利用、资源评价、使用效果评价和使用对象评价做了调查。
调查结果显示，每一位利用了“网络孔子学院”的汉语教师都认为“网络孔子学院”是有价值的。
1.在资源利用上，约54.5%的教师将“网络孔子学院”的资源用作课堂导入，占最大比例。
而使用率最高的资源为语言游戏，约占37.5%，用“网络孔子学院”训练最多的语言技能为听力，约占63.3%。
2.在资源评价上，约44.4%的教师认为“学汉语”版块最丰富最实用。
3.在使用效果评价上，约56%的教师认为“网络孔子学院”对初级阶段的学生帮助最大，约45.5%的教师认为初学者可以在老师的帮助下利用“网络孔子学院”学习汉语，40.9%的教师认为“网络孔子学院”使自己的课程形式更多样，27.3%的教师认为“网络孔子学院”使自己的教学效果更好。
4.在使用对象评价上，55.6%的教师认为“网络孔子学院”最适合正在学习汉语的外国人。
（二）“网络孔子学院”存在的问题调查结果也显示了“网络孔子学院”的使用在目前的对外汉语教学领域还存在一些问题，主要包括：1.推广范围还不大。
经常使用“网络孔子学院”的教师只占约8.3%，大部分教师只是偶尔使用，另外还有约17%的教师不使用或是没有听说过“网络孔子学院”。
部分使用的教师反映，由于网络课程没有推广，一线教师没有经过专业培训不知道如何使用“网络孔子学院”。
2.资源分布不平衡。
“学汉语”版块资源很丰富，但“教汉语”版块超过50%的教师认为资源不足，主要表现为可供下载的课件不多。
3.现有资源不完整。
约18.9%的教师认为应该针对语言点建立习题库，10.6%的教师认为中高级综合课程缺失是一个比较大的遗憾。