等高线教学设计与反思

等高线》教学设计与反思【教学目标】

1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。

2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。

3、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。

4、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。

【学法指导】

1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。

2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法、动手参与法【重点、难点、疑点及解决方法】

重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形态

解决办法：实验、观察、讲解、讨论

【课前准备】

①教师自制山体模型。

②学生4 人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。

③等高线地形图若干

教学过程】

［导入新课］：

有句成语叫“开门见山” ，它的原意指地球上山地这种地形很多。我国也是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山” ，但是“见山” “爬山”却非常普遍。你们是否真正认识山呢？通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。

［学习新课］：

一、了解山体的具体地形部位

1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。

2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。

教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。

二、制作山体模型

1、布置第一项任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。

2、要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。

3、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。三、绘制等高线1、过渡。如何把立体的山转换成平面图呢？这就是本节课

学习的重点：等高线地形图。首先，让我们来学习等高线的定义（理解概念、强调海拔相等）。

2、教师把自制的大山体模型，按相同的高度（相对高度）水平切割五块，分别沿五块模型底截面线绘出与模型相一致的等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。（有条件的学校可用多媒体课件演示等高线绘制的过程）

3、布置第二项任务，各小组用自制模型，按老师示范水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。这样，实现从立体图到平面图的转换。

4、教师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，例如有的小组切割不是按垂直距离，而是按相同的斜坡距切割。发现做的好的及时表扬，如有的小组两位同学负责切割模型，两位同学负责绘图，标出海拔，分工合作，任务完成得又有序，又快。

四、探究学习

1、布置第三项任务，让学生对照已完成的山体模型和等高线地形图，在地形图用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位。

2、发现问题，提出问题。在完成第三个任务的过程中，有许多学生发现，如果没有对照山体模型，很难把山脊、山谷位置标正确，有的学生提出：“只有等高线地形图时，如何区分山脊和山谷？”

3、请各组讨论，找出解决办法。各组学生在仔细对比观察立体模型和平面地形图后，会发现，山脊、山谷的等高线地形图上的形态虽一致，但等高线高低变化趋势却刚好相反，教师表扬成绩后归纳总结，山脊、山谷异同点。

4、教师归纳：山脊：等高线弯曲的部分向低处凸出；

山谷：等高线弯曲的部分向高处凸出

五、课堂小结

教学反思：

通过这节课的教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为主体的教学理念。

1、趣味性强，有助于增强学生学习兴趣。一是“等高线”的设计堪称精彩；二是幽默的教学语言增强了趣味性，启发性、鼓励性的语言有助于培养兴趣；三是生活中的“有趣”、“有用”，可以拓展学生兴趣。

2 、多法并举突破难点。通过看、画、理解、讲解，帮助学生认识局部地形及其特征，理解等高线疏密程度与实际坡度的关系，目标达成较好。

3、师生互动较好。结合学生实际设计活动，有趣，有效。

4 、内容安排适当，不贪多求全，目标较集中、突出，活动就四个。

但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的

不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要注意：

1.重视基础知识，加强迁移训练

总体上说，中考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂” 。中考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以

不变应万变。中考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。

2.加强地理基本技能的日常训练。在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换能力的训练，培养学生动手画图的能力，引用地理语言表述答案。