等高线教学设计与反思
等高线教案
等高线教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解等高线的概念，能够通过给定的等高线图解读地形的高低变化情况。
2. 过程与方法：通过观察等高线图，理解地形的高低变化规律，并绘制自己的等高线图。
3. 情感态度价值观：培养学生观察、思考和解决问题的能力，激发他们对地理学科的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解等高线的概念，掌握等高线图的解读方法。
2. 教学难点：让学生能够通过观察等高线图，准确理解地形的高低变化情况。
三、教学准备1. 教具准备：教学投影仪，PPT课件，活动卡片等。
2. 材料准备：学生绘制地形图的纸张，彩色铅笔。
四、教学过程1. 导入新课（10分钟）教师通过投影仪展示一个地理实景图，让学生观察并描述地形的特点。
然后，引导学生思考如何用简单而直观的方式来表示这个地形图。
教师给出提示，诱导学生想到利用等高线图来表示地形的高低变化。
2. 理解等高线的概念（15分钟）教师通过PPT课件给学生介绍等高线的定义和基本特点，并通过实际案例让学生观察和理解等高线的含义。
然后，教师与学生一起解读现实生活中常见的等高线图，再次强调等高线图的作用和意义。
3. 解读等高线图（20分钟）教师以具体的等高线图为例，引导学生观察图中等高线的形态和分布规律，进一步理解地形的高低变化情况。
教师可以适当提问，引导学生思考如何根据等高线图判断地形的高低。
4. 拓展活动（15分钟）教师分发活动卡片，让学生根据卡片上的等高线图描述地形的高低变化情况。
学生完成后，可以相互交流和对比，进一步加深对等高线图的理解。
5. 地形图的绘制（30分钟）教师要求学生以一个指定的地点为基础，绘制该地点的等高线图。
在绘制的过程中，教师可以提供必要的指导，并纠正学生的错误。
学生完成后，可以相互欣赏自己的作品，并对不同地点的等高线图进行对比。
6. 小结与反思（10分钟）教师对本节课所学内容进行小结，并与学生一起总结掌握的知识和技能。
同时，鼓励学生分享自己的体会和感受。
等高线地形图教学反思(精品4篇)
等高线地形图教学反思(精品4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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等高线说课稿
等高线说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“等高线”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“等高线”是初中地理课程中的重要内容，它是地形图的基础，对于学生理解地形的起伏变化、海拔高度以及地形类型的判断具有重要意义。
本节课的内容在教材中起到了承上启下的作用。
通过之前对地图基本要素的学习，学生已经具备了一定的读图能力，为本节课的学习打下了基础。
同时，等高线的知识又为后续学习地形剖面图、地理信息技术等内容做好了铺垫。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经对地图有了初步的认识，并且具备了一定的空间想象能力。
但是，等高线的概念较为抽象，对于学生来说理解起来可能会有一定的难度。
此外，学生在观察和分析地图方面的能力还有待提高，需要在教学中加强引导和训练。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解等高线的概念，掌握等高线地形图的判读方法。
能够在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位。
能够根据等高线地形图绘制地形剖面图。
2、过程与方法目标通过观察等高线地形图，培养学生的读图、析图能力。
通过小组合作探究，提高学生的合作学习能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标培养学生的地理空间思维和创新意识，激发学生学习地理的兴趣。
使学生认识到地理知识在生活中的实际应用，增强学生的地理实践能力。
四、教学重难点1、教学重点等高线的概念和特点。
等高线地形图中地形部位的判读。
2、教学难点理解等高线地形图的绘制原理。
山脊和山谷的等高线特征及区别。
五、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生理解等高线的概念、特点和绘制原理。
2、直观演示法利用多媒体课件、等高线模型等直观教具，帮助学生更好地理解等高线地形图的判读方法。
3、小组合作探究法组织学生进行小组合作探究活动，让学生在讨论和交流中解决问题，提高学习效果。
六、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的山区风景图片，提问学生：“如何才能更清楚地了解山区的地形起伏情况呢？”从而引出本节课的主题——等高线。
初中地理_等高线专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《等高线专题复习》教学设计教学过程设计第二阶段：任务驱动，自主探究《等高线专题复习》学情分析初三年级的学生思维活跃，逻辑能力增强，善于钻研，具备了一定的想象推理能力，计算能力增强，同时又有较强的自学能力和动手能力，自觉性强，但多数情况下对知识的掌握还还不系统和答题不够成熟，尤其对于一些方法和技能的掌握还处知其然不知其所以然的状态，教师点则通，不点则不通。
通过初一的学习，学生已基本掌握等高线的初步知识，在此基础上，对基础知识我们应当以回忆巩固为主，为适应中考适当增加难度。
增加了“陡崖相对高度计算”这一部分内容，讲练结合，做到熟练运用等高线地形图解决生产和生活中的实际问题。
《等高线专题复习》效果分析1、落实到位，参与率和达标率高。
2、教学的精细程度可以再优化，一些细节没有关注到。
比如学生的答题语言运用不规范。
3、可根据课堂教学实际合理拓展延伸，生成新的学习目标。
如将“伏击”题目改为开放性的话题。
《等高线专题复习》教材分析《等高线》本课内容出现在地理七年级上第二章《地图》的第二节《地形图的判读》，是学生掌握了地图三要素后，学习的第一种专业地图。
地形图是学生学习地形这一基本自然地理要素的最重要的工具，对学生今后的地理学习至关重要，甚至在他们未来的生活与工作都能发挥极大地作用。
同时，地形图的出现一下子把学生的思维从二维平面拉到了三维空间中，并且还要在二维与三维空间中不断转换，这对学生的空间想象力提出了很高的要求，这也是本节内容学起来“难”的根本原因。
教材内容分三部分：海拔和相对高度，等高线地形图，分层设色地形图。
先后出现了海拔与相对高度，等高线，五种基本地形类型，陡缓坡与山体五部位等新概念，以及等高线地形图，分层设色地形图，地形剖面图三种地形图。
要求在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。
内容多，要求高，难度大，在新课程学习中安排两课时完成更利于教学任务的完成。
等高线教学设计与反思
等高线教学设计与反思【教学目标】1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地势图的绘制原理。
2、在等高线地势图上，识别山顶、山脊、山谷等地势部位。
3、学会利用等高线地势图估算海拔和相对高度，判定坡度陡缓。
4、学会在活动中观赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。
【学法指导】1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观看法、动手参与法。
【重点、难点、疑点及解决方法】重点：等高线形状与地势高低、坡度陡缓的关系。
难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形状解决方法：实验、观看、讲解、讨论【课前预备】①教师自制山体模型。
②学生4人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。
③等高线地势图若干【教学过程】[导入新课]：有句成语叫“开门见山”，它的原意指地球上山地这种地势专门多。
我国也是一个多山的国家，同学们尽管不能“出门见山”，然而“见山”“爬山”却专门普遍。
你们是否真正认识山呢？通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形状。
[学习新课]：一、了解山体的具体地势部位1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地势部位，学生一样能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。
2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫悬崖。
教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。
二、制作山体模型1、布置第一项任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到周围具体地理事物的转换，给学生最直截了当的学习体验。
2、要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、悬崖等地表形状。
3、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展现给大伙儿观赏、借鉴；关心学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。
三、绘制等高线1、过渡。
如何把立体的山转换成平面图呢？这确实是本节课学习的重点：等高线地势图。
《等高线》教学设计(最新整理)
《等高线》教学设计定安实验中学陈安英一、知识概述、能力要求等值线图是中学地图中较为普遍的一种专题地图，其种类很多，而且富于变化，有等高线、等压线、等温线、等降水量线、等深线、等潜水位线、等盐度线、等太阳辐射量线、等PH值线等等，是历年高考的必考内容，高考题常以等值线的相关内容为背景材料，创设情境，提出问题，重点考查从等值线图中获取信息的能力和迁移知识的能力。
二、设计思路新课程理念要求体现学生为主体、教师为主导的作用，主张学生合作、探究创新思维。
因此本节复习课以“知识点回顾—归纳方法 —检测点评反馈”为主线的教学思路，借助学案、多媒体等教学手段，在学案中采取以题促学，从中概括方法，链接高考题体会高考的命题高度、角度和深度等环节设计，达到掌握知识点并提升高考能力要求，发挥学生的学习参与度，提高课堂效率。
三、教学重、难点：等高线的判读及实际运用四、教学方法：1、自主式学习；2、分组讨论法；3、归纳小结法五、教学手段：1、多媒体（PowerPoint）2、学案六、教学流程导入：地理试题有着无图不成题的特点，等高线图在高考试题中占有怎样的分量，咱们看一组数据，这是海南地理高考试题的统计，可以看出等值线的地位在上升，尤其是等高线的出现率加大，可见，复习本知识的重要性。
教师：有哪些学习内容，看看学习目标，1、通过学习等高线的基本特点掌握等高线的判读方法；2、提高等高线的综合实际运用的能力。
结合我们的实际情况，我们将通过学案的引导梳理和大家的交流探讨完成目标，现在给大家5分钟的时间起立讨论课前完成的学案。
教师：等高线的基本特点和判读方法有哪些，请第一组为我们介绍。
学生：第一小组学生展示学案中等高线的基本特点及等高线的判读方法。
一、等高线的基本特点：⑴同一条等高线上各点的海拔；⑵同一幅地图中，相邻等高线之间的差额（即等高距）；⑶等高线的疏密反映出地形坡度的大小。
（稀疏－坡，密集－坡）二、等高线的判读方法1、等高线地形图中的常见地形地形：闭合曲线，外低内高地形：闭合曲线，外高内低2、等高线地形图中的常见地形部位引申：悬崖的相对高度判读：（n －1）d ≤H ＜（n+1）d（n 表示等高线重叠处的数量，d 表示等高距）提问：这里涉及一个计算问题，悬崖的相对高度，请借用这幅图，算一下悬崖的相对高度。
“等高线地形图”教学设计(人教版)
“等高线地形图”教学设计（人教版）一、教学目标：1. 知识与技能：(1) 了解等高线地形图的概念及作用。
(2) 掌握等高线地形图的绘制方法。
2. 过程与方法：(1) 采用展示讲解与实践操作相结合的教学方法。
(2) 通过实地观察与实践操作，培养学生的观察力与实践能力。
3. 情感态度与价值观：(1) 培养学生热爱自然、关注环境、积极参与实践的意识和能力。
(2) 通过合作探究，培养学生的团队合作精神和逻辑思维能力。
二、教学内容及过程：1. 概念讲解与引入：老师可以通过图片、视频等多媒体资料向学生展示等高线地形图的概念，并与学生一起讨论等高线地形图的作用和价值。
2. 观察实地地形：组织学生外出实地观察地形，可以选择校园内的一个区域，或者选择周边的一个公园等。
学生需要观察并记录自己观察到的有关地形的特征，如山丘、沟壑、湖泊等。
这一过程既可以增加学生的观察力，也可以培养学生的实地实践能力。
3. 等高线地形图的绘制：(1) 学生返回教室后，老师向学生展示一份简单的等高线地形图，并讲解等高线地形图的绘制方法。
(2) 在黑板上示范绘制一个简单的等高线地形图，引导学生进行观察与思考。
(3) 学生根据实地观察所得的资料，尝试绘制简单等高线地形图，并在小组内进行比较与讨论，最后选择一份较好的地形图向全班展示。
4. 练习与巩固：(1) 学生在自己的作业本上练习绘制等高线地形图，可以选择不同的地形进行绘制，如平原、高山等。
(2) 学生可以互相交换作业进行批改，老师也可以提供范例进行比较与指导。
5. 总结与答疑：老师与学生共同总结绘制等高线地形图的方法与技巧，并解答学生在练习中遇到的问题。
学生也可以提出自己的疑问与困惑，老师进行解答与指导。
三、教学资源及评价：1. 教学资源：(1) 多媒体资料：图片、视频，用于讲解等高线地形图的概念与作用。
(2) 实地观察地形的场地。
(3) 基本绘图工具：铅笔、直尺、量角器等。
2. 教学评价：(1) 观察实地地形的记录与报告。
初中地理_等高线地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
等高线地形图的判读教学设计教学目标：1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。
②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。
2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成四人一组，相互合作，开动脑筋学会分析等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、情感、态度与价值观：使学生了解归纳重点的重要性。
培养学生认识、比较、判断的地理意识以及学会学习的能力，加强合作和自主探究精神。
教学重点和难点：引导学生正确判读等高线地形图，学会从学业水平试题题型中归纳重点是本节课的教学重点和难点。
教学环节：一、创设情景，思考导入【精典题型导入】读上图，完成下列问题。
（1）写出字母所代表的地形名称。
A____，B____，C____，D____，E____。
（2）H点与G点的相对高度是________米。
（3）沿B虚线和C虚线登山，较容易的是_____，其原因是_____。
（4）山顶M与A，较高的是________。
学生思考上题，每题考查的知识点是什么？找一同学上黑板，写出考查的知识点。
【教师评价】写得很对，这节课我们共同来共同复习这几个知识点。
【出示复习目标】1、山体地形部位的名称（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）2、利用等高线识别山体地形部位3、利用等高线估算海拔和相对高度4、等高线疏密判断坡陡、坡缓【教师补充、强调】地理课程标准表述：“在等高线地形图上，识别山脊、山谷、山峰等地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
”加深对学习目标的认识。
二、回顾所学，巩固交流【展示地图，教师设问】人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制成平面的等高线地形图的呢？要求学生明确：（1）在地图上，把海拔高度相同的各点连接成线，叫等高线。
（2）用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地图。
等高线教案
等高线教案一、教学目标1.了解等高线的概念和特点；2.掌握等高线的绘制方法；3.能够利用等高线图解决实际问题。
二、教学内容1. 等高线的概念和特点等高线是指在地图上连接所有海拔相等的点所形成的曲线。
等高线的特点是：1.等高线是封闭的曲线，不会交叉；2.等高线的间距表示高度差，间距越小表示高度差越大；3.等高线的密集程度表示地形的陡峭程度，密集表示陡峭，稀疏表示平缓。
2. 等高线的绘制方法等高线的绘制方法有以下几种：1.等高距法：根据地形高度差确定等高距，然后在地图上绘制等高线；2.等高比法：根据地形高度差确定等高比，然后在地图上绘制等高线；3.直接测量法：利用测高仪或其他测量工具直接测量地形高度，然后在地图上绘制等高线。
3. 利用等高线图解决实际问题等高线图可以用来解决以下问题：1.计算地形高度差；2.判断地形的陡峭程度；3.分析地形的特点和变化；4.规划道路、建筑等工程。
三、教学方法本教案采用讲授、演示和练习相结合的教学方法。
1.讲授：通过讲解等高线的概念、特点和绘制方法，让学生了解等高线的基本知识；2.演示：通过实际绘制等高线图的演示，让学生掌握等高线的绘制方法；3.练习：通过练习等高线图的绘制和分析，让学生掌握利用等高线图解决实际问题的能力。
四、教学步骤1. 讲授1.介绍等高线的概念和特点；2.介绍等高线的绘制方法；3.介绍利用等高线图解决实际问题的应用。
2. 演示1.准备地图和绘制工具；2.根据等高距或等高比确定等高线的间距；3.在地图上绘制等高线；4.分析等高线图的特点和变化。
3. 练习1.给学生发放练习材料；2.让学生根据练习材料绘制等高线图；3.让学生分析等高线图的特点和变化；4.让学生利用等高线图解决实际问题。
五、教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生的掌握程度：通过考试、作业等方式检测学生对等高线的掌握程度；2.学生的应用能力：通过实际应用等高线图解决问题的方式检测学生的应用能力；3.教学效果评价：通过学生的反馈和教师的观察评价教学效果。
初中地理_等高线专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《等高线专题复习》教学设计教学过程设计第二阶段：任务驱动，自主探究《等高线专题复习》学情分析初三年级的学生思维活跃，逻辑能力增强，善于钻研，具备了一定的想象推理能力，计算能力增强，同时又有较强的自学能力和动手能力，自觉性强，但多数情况下对知识的掌握还还不系统和答题不够成熟，尤其对于一些方法和技能的掌握还处知其然不知其所以然的状态，教师点则通，不点则不通。
通过初一的学习，学生已基本掌握等高线的初步知识，在此基础上，对基础知识我们应当以回忆巩固为主，为适应中考适当增加难度。
增加了“陡崖相对高度计算”这一部分内容，讲练结合，做到熟练运用等高线地形图解决生产和生活中的实际问题。
《等高线专题复习》效果分析1、落实到位，参与率和达标率高。
2、教学的精细程度可以再优化，一些细节没有关注到。
比如学生的答题语言运用不规范。
3、可根据课堂教学实际合理拓展延伸，生成新的学习目标。
如将“伏击”题目改为开放性的话题。
《等高线专题复习》教材分析《等高线》本课内容出现在地理七年级上第二章《地图》的第二节《地形图的判读》，是学生掌握了地图三要素后，学习的第一种专业地图。
地形图是学生学习地形这一基本自然地理要素的最重要的工具，对学生今后的地理学习至关重要，甚至在他们未来的生活与工作都能发挥极大地作用。
同时，地形图的出现一下子把学生的思维从二维平面拉到了三维空间中，并且还要在二维与三维空间中不断转换，这对学生的空间想象力提出了很高的要求，这也是本节内容学起来“难”的根本原因。
教材内容分三部分：海拔和相对高度，等高线地形图，分层设色地形图。
先后出现了海拔与相对高度，等高线，五种基本地形类型，陡缓坡与山体五部位等新概念，以及等高线地形图，分层设色地形图，地形剖面图三种地形图。
要求在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。
内容多，要求高，难度大，在新课程学习中安排两课时完成更利于教学任务的完成。
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思教材分析本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用，重点训练学生掌握对等高线地形图的判读。
等高线地形图的判读对训练学生从形象思维到抽象思维的提升做了很好的热身，也为后续等温线、等降水量线等知识的学习做了较好的铺垫。
学情分析鉴于七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有缺乏，通过现代化教学手段来加强直观性。
初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
教学目标1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的根本概念。
②初步学会从等高线地形图上区分方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设效劳。
2、过程与方法：“玩〞是孩子的天性，把学生分成六人一组，相互合作，开动脑筋动手制作山体模型、绘制等高线地形图，共同探究，分析比拟山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、感情、态度与价值观：使学生了解动手实践的重要性。
培养学生学会发觉、认识、比拟、推断的地理意识、合作能力和自主探究精神。
树立学生因地制宜，合理开发资源、科学建设家园的观念。
教学重点和难点引导学生正确判读等高线地形图，援助学生树立因地制宜，合理开发资源，科学建设家园的观念，是本节课的教学重点和难点。
教学过程教学环节教学反思在课堂上估计让学生自己用橡皮泥依据地形图来捏制一个山脉模型，但实际教学过程中却是问题多多。
首先，学生不会读地形图，没有预想到学生没有这方面的知识储藏；其次，学生都没有打算橡皮泥，有两个拿来我们农村孩子玩的泥巴，即使这样学生的热情还不在创作模型，却是打闹玩笑；还有，就是学生创作模型的速度太慢，一节课中根本不可能完成模型的制作。
针对以上出现的情况，我想在以后的教学过程中，再次教授本节课的时候，可以把创作模型的任务在课前予以安排，组织完成。
橡皮泥可以由学校的地理实验室提供，老师可以亲X作一个模型给学生用来示范，这样也肯定能提高学生的学习兴趣。
塘厦中学 兰原 等高线教学反思
等高线教学反思塘厦中学兰原等高线作为等值线学习的基础，在高中地理教学中，起着承前启后作用，为以后学习其他等值线和读图打下基础，但同时等高线又是一个难点，特别是山谷、山脊、鞍部、山峰等地形细部的判断，因此，本堂课以等高线地形图的阅读作为主要教学目标。
如何突破等高线阅读难这一难点，本堂课通过两个主要的活动来实现，一个是动画演示等高线地形图的绘制原理，具体生动，帮忙学生理解的等高线的特征；另一个是在拳头上绘制等高线，直观形象，帮助学生理解等高线地形图上各个地形细部的等高线特征。
本堂课选择徒步旅行的先驱——余纯顺和宋小南介绍导入，目的通过这两个人物，让学生认识到等高线地形图的重要性，同时也是让学生学习他们为了达到目标，那种坚忍不拔的精神。
教学中第一个环节是等高线的理解，为了能帮助学生顺利理解等，在学习等高线前，提出了海拔和相对高对两个概念，并在学案上列举出来。
对此，我并没有花过多的时间，这些概念难度小，而且学生在生活中已有接触，课堂上学生的反应也证明了学生掌握得很好。
有了这两个概念做铺垫，顺理成章引入等高线的概念，为了形象，我利用课件，演示了等高线的含义。
教学第二个环节是等高线地形图的绘制原理，这是一个难点，关系着后面等高线地形图的阅读，为此，在网络上找了一个3D动画来演示，个人觉得很生动形象的演示了等高线地形图的绘制原理，通过演示，学生理解并归纳出等高线地形图的基本特征，并完成学案上相关内容。
教学第三个环节，是等高线地形图的阅读，首先介绍实际中地形细部的名称和特点，这里一方面是通过景观图，让学生观察感受，另一方面是通过握住的拳头来演示，让学生进一步观察体验。
通过这个环节，学生掌握很好，而且能在现实中准确的判断，接着是在拳头上绘制等高线，让学生等高线地形图中找到这些地形细部并归纳出特征。
这个环节教学中个人组织不到位，学生参与度不高，表现在一些学生怕弄脏手，不愿意用黑色水笔在自己拳头上绘制，最后效果不理想，导致一些学生在等高线地形图上判断不出各个地形细部，也难以归纳其特征。
柏银--等高线地形图教学设计和反思
等高线地形图教学设计柏银I、高考目标要求一、高考考纲内容：1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。
2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。
二、高考命题规律：1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。
2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。
3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！三、高考命题趋势：综合考核图表语言是未来高考的命题趋势1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。
2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！II、教学方法：探究教学法、合作学习法、多媒体教学法III、知识结构：1．等高线、等高距、示坡线等概念2．等高线的特点3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）4．等高线图的实践运用附）．等高线综合判读和主要应用：（根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境）1) 水库坝址的选择：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处（水平距离窄，垂直落差大）。
2) 铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时应选择缓坡，并通过鞍部。
3) 建港口、海滨浴场港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
浴场一般选在海滨缓坡沙岸。
4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。
5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。
6）选择输油管线：既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。
8）工业区、居民区选址：工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。
“等高线地形图”微课程教学设计与反思(三十一中董飞)
以地理微课研究为载体促进初高中青年教师的专业发展（2014A005）“等高线地形图”微课程教学设计与反思一、教学设计（一）课程标准这节课是《世界的地形》第二课时——学会看地形图。
等高线地形图是《学会看地图》中教学重点和难点之一。
作为等值线图是初中学习的重点。
等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，而且在湘教版的课本上表述的内容却很少。
（二）教学目标分析1.知识与技能：理解等高线的概念。
能在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷、鞍部，陡崖和盆地等地形部位。
学会利用等高线地形图判断坡度陡缓。
2.过程与方法：通过观察和对动态实验的操作演示，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养。
且通过动态实验操作的演示过程，形成地理概念，进而理解等高线地形图的特点和表示规律。
3.情感态度与价值观：通过微课程，激发学生学习地理的兴趣，初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
（三）学习者特征分析七年级学生善于形象思维，思维活跃；具备一定的观察能力，但空间思维能力薄弱，空间想象弱，处于感性认知到理性认知的过渡阶段。
同时对于网络新鲜事物的接受能力较强也有着很深的兴趣导向，利用网络平台设置微课教学可以极大的激发其学习兴趣。
（四）教学创新与策略选择1.教学创新点：利用网络平台和动画资源设置一个充满趣味的课堂，整堂课使得地理变得可接触，可感知。
2.微型课型策略：本节课采用启发式教学法。
通过学生们观察动态演示图和模型，从而深刻理解等高线地形图的绘制原理，发现并能够总结出山地不同部位等高线地形图的特点和规律，使学生由感性认识上升到理性认识，用总结的规律去解决生活中的实际问题。
（五）教学资源与工具设计1.教学资源来源本课程的文本内容来自于网络百度文库资源，视频动画来自网络优酷视频资源。
2.教学网络应用平台本课程主要通过PPT设计，及屏幕捕捉工具和后期视频简单编辑工具的利用和制作完成。
（六）教学过程1.教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图导入通过动画演示，直接提出等高线地形图是我们表现地形起伏状态准确便捷的地图形式。
《等高线》的教学设计
《等高线》的教学设计《等高线》的教学设计教学目标1.知识与技能（1）能说出等高线图的基本特点（2）利用等高线图判断坡度陡缓（3）辨认山顶、山脊、山谷、陡崖等地形部位2.过程与方法（1）尝试运用等高线地形图分析、解决某地工程区位决策方法。
（2）通过阅读等高线地形图，体验从地图中发现问题、总结规律的认识过程。
3.情感、态度与价值观运用所学的等高线地形图知识和原理解决生活和生产中的实际问题，养成理论联系实际的学习习惯，感悟地理科学的应用价值。
教学重点与难点1.重点:等高线的特点2.难点：等高线地形图判读教学方法讲解、提问教学图表演示练习教学内容一、新课导入大学期间，我们地理系组织我们到山东野外实习，在爬到山顶的时候，有两条道可供下山。
这时我的一位同学拿出了一幅等高线地形图。
今天我也带到了我们班级，大家能为老师指出应该怎么走，既能快速，又安全到达山脚?通过今天的`学习，相信大家一定能助我一臂之力的。
二、新课展示1.先复习两个概念--海拔和相对高度2.等高线的基本特点Flash展示等高线总结：（1）等高线：（2）等高线的基本特点3.在等高线地形图上判读各种地表形态想成为一位能够指挥千军万马的将军，首先必须对作战的环境有深入的了解，而作战地区的地形就是其中一个非常重要的方面。
在等高线地形图上怎么样来区分不同的地形类型呢？（展示地形俯视图和等高线地形图）（1）五大地形：（2）各自特点：承转：我们的地表形态千姿百态，除了五大地形之外，还有山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖。
（展示山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等高线地形图）怎样判读这些形态：三、运用练习四、结课同学都学的不错。
现在，回过头来我们看看上课伊始老师讲过的故事。
我们应该知道怎么走可以下山。
五、教学反思地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。
新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
教学简案和教学反思
多媒体教学
教学过程
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
提问：常见的等值线包括哪些？
(学生回答)
这节课我们主要来学习等高线的相关知识
一、等高线地形图
（一）等高线的基本特征
1、地面高度的表示方法
2、等高线绘制原理
知识归纳：等高线的特点
（二）等高线与地形形态
1、判断地形—大地形
2、判断地形—小地形
二、确定海拔高度或两点间的相对高度
1、海拔异常值的判断
2、地势高低判读
判读海拔高度
计算相对高度
3、陡崖高度的计算
回顾已经学过的知识。
总结等高线绘制以后，根据等高线的特点判断坡度
根据一组地形图片，找学生分别判断是哪一种地形，并说出判断依据
分别找学生做题，并说出解题的方法
引导学生积极思考。
引导学生积极思考。
创设情境，引导学生积极思考。
学生做题，巡视指导
构建知识之间的联系。
让学生从整体上感知知识。
明确如判断地形
解决和等值线有关的计算问题。
教学小结
高考复习
《等值线中的等高线》教学简案
课题
等值线中的等高线
授课班级
高三
教师
教
学
目
标
知识与技能
（1）掌握地面高度的度量方法。
（2）理解等高线的绘制原理和基本特征。
（3）学会计算海拔和相对高度。
过程与方法
通过多媒体演示，让学生在一定的教学情境中，表达、交流、自己地理学习的体会。
情感态度价值观目标
激发探究地理问题的兴趣和动机。
教学重、难点
学会计算海拔和相对高度
等高线地形图教学设计教学反思
等高线地形图教学设计教学反思仓颉中学地理组许兴虎本节课的等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。
本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。
通过这节课的教学，我注意到，採用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为主体的教学理念。
但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要注意：1.重视基础知识，加强迁移训练总体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。
高考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以不变应万变。
高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。
2.精心挑选複习资料。
教师利用资料，原则上是多多益善，因为教师在备课和编制练习的时候可以博採众长，有选择地“引进”。
而对学生而言，资料应该少而精。
3.向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容。
对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用中午时间通过个别辅导加以解决。
并要求学生及时回顾、迴圈複习、经常反思、做好总结。
4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养。
地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。
如区域地理学习模式（五什幺）、气候学习模式（原因、特徵、规律、应用四步分析法）等。
经常性地把一些貌似不相关的各种地理事物和现象有机地联络起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法。
七年级地理上册等高线课后反思5篇
七年级地理上册等高线课后反思5篇七年级地理上册等高线课后反思5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，预先进行教学设计是必不可少的，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理了教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
七年级地理上册等高线课后反思（篇1）一、反思备课内容教学前反思是教师对课堂教学的宏观把握，包括教学定位、设计理念和教学方法等方面。
教师在这一环节应主要做好两方面的工作：第一是对新课标和教学内容的反思，如掌握新课标的基本理念，系统梳理所教学段的全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用，深入研究教材内容的变化并结合课标思考为什么教材会修改或增删有关内容，在教学中应如何处理和把握。
第二是反思学生的特点和需要，如：（1）学生有什么地理学习需要？这些需要与教学内容间有什么联系？如何在教学中强化它们？（2）学生有哪些兴趣、爱好亟待开发以形成良好的学习动机？（3）学生是否已具备了支撑新知识学习的基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验需要补充？（4）所教各班学生特点有什么不同？结合各班学生的特点设计哪些不同的教学方案等。
二、反思教学过程一般说来，教学设计都是每一位教师课前酝酿，精心准备的。
但实际教学是一个动态生成过程，任何一堂课都不可能与事先设计完全一致。
这就需要教师在教学过程中要善于发现问题，把握时机，通过快速的课堂教学反思，及时矫正教学行为，演绎出奇特而合理的教学艺术，提高教学效果。
在这方面最关键的一点就是反思教学是否发挥了学生的主体作用，是否引起学生兴趣从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中。
如在讲“气候”一节时，我原本打算按预先的设计结合湛江本地区讲解气温，但我很快发现课堂上学生兴致不高，课堂气氛过于沉闷。
于是我灵机一动，给学生出了一道题：假如我们去哈尔滨旅游，你们最希望选择哪个月份去？这个题目立刻引起学生的兴趣，大家经过讨论，纷纷想到了一月份放寒假的时候。
初中地理_等高线地形图及应用教学设计学情分析教材分析课后反思
《等高线地形图及应用》教学设计教学目标：1.认识等高线；掌握等高线地形图的判读方法；会根据等高线地形图判断海拔和相对高度、地势、坡度、山体地形部位等。
2.会运用等高线地形图解决实际问题。
教学重点：会根据等高线地形图判断海拔和相对高度、地势、坡度、山体地形部位等。
教学难点：会运用等高线地形图解决实际问题。
教学准备：课件、导学案。
教学过程：一、导入订正课前准备答案二、正式复习环节一：等高线地形图的判读（独立自主完成）（1）写出下列数字代表的山体部位：①②③ ④⑤ .（2）请估算山顶①的海拔大约是，A点的海拔是。
A点和B点的相对高度是；海拔每上升100米，气温下降0.6℃，若A点的气温为10℃，则B点的温度为。
（3）小明想攀登①山，从北坡和东坡往上爬，哪个更容易？说明原因。
（4）丙处可能发育河流吗？为什么？（5）④河流的大致流向为独立完成后，学生订正答案并讲解题目。
山谷和山脊的区分找同学分享区分方法，并总结环节二：等高线地形图的应用（1）他们读图分析，甲村附近的河流流向大致是（2）他们来到甲村，甲村和乙村之间欲修建一条公路，但是在选择线路②或③时发生分歧，你能帮忙定夺吗？并阐述理由（3）在甲村时，还发现发现村里用水困难，计划从附近的河流调水，小明和小华分别设计了⑤线和⑥线两条调水路线，哪一条比较合适？理由（4）根据因地制宜发展农业的原则，丁地区适宜发展的农业部门是（5）如果在该地区形成聚落，甲、乙、丙、丁四个村庄发展最有利的是村，理由是自主完成后，小组合作，以小组为单位展示成果。
补充：1、宿营地的选择：（同桌两人探究）2、遇到泥石流如何选逃生路线3、户外运动：攀岩去哪里，大众漂流选择在那里总结：自主完成小结内容三、总结师生共同总结本节课内容四、达标检测：当堂达标：泰安某学校地理兴趣小组在暑假期间开展了一次家乡地理考察，并绘制了等高线地形图（如图），据图完成下面两题。
1、从图中可以看出，图示区域（）A．地势大致北高南低B．地形以高原、山地为主C．甲、乙两村均位于山谷D．甲、丙、丁三村海拔大致相同2、地理兴趣小组选择了①②③④四个观测点，观测记录错误的是（）A．在①处看到了成片的稻田B．在②处看到了向东北流的河水C．在③处看到了大片板栗园D．在④处看到了陡崖峭壁板书设计：等高线地形图及应用判读：凸高为谷，凸低为脊特征：稀疏→→缓密集→→陡应用：学情分析1、八年级的孩子相较于六年级时有一定的空间想象能力，有空间思维，另外之前对地图的复习也为这节课打下了基础。
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等高线》教学设计与反思【教学目标】
1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。
2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。
3、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。
4、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。
【学法指导】
1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法、动手参与法【重点、难点、疑点及解决方法】
重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形态
解决办法：实验、观察、讲解、讨论
【课前准备】
①教师自制山体模型。
②学生4 人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。
③等高线地形图若干
教学过程】
［导入新课］：
有句成语叫“开门见山” ，它的原意指地球上山地这种地形很多。
我国也是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山” ，但是“见山” “爬山”却非常普遍。
你们是否真正认识山呢？通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。
［学习新课］：
一、了解山体的具体地形部位
1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。
2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。
教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。
二、制作山体模型
1、布置第一项任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。
2、要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
3、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。
三、绘制等高线1、过渡。
如何把立体的山转换成平面图呢？这就是本节课
学习的重点：等高线地形图。
首先，让我们来学习等高线的定义（理解概念、强调海拔相等）。
2、教师把自制的大山体模型，按相同的高度（相对高度）水平切割五块，分别沿五块模型底截面线绘出与模型相一致的等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。
（有条件的学校可用多媒体课件演示等高线绘制的过程）
3、布置第二项任务，各小组用自制模型，按老师示范水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。
这样，实现从立体图到平面图的转换。
4、教师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，例如有的小组切割不是按垂直距离，而是按相同的斜坡距切割。
发现做的好的及时表扬，如有的小组两位同学负责切割模型，两位同学负责绘图，标出海拔，分工合作，任务完成得又有序，又快。
四、探究学习
1、布置第三项任务，让学生对照已完成的山体模型和等高线地形图，在地形图用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位。
2、发现问题，提出问题。
在完成第三个任务的过程中，有许多学生发现，如果没有对照山体模型，很难把山脊、山谷位置标正确，有的学生提出：“只有等高线地形图时，如何区分山脊和山谷？”
3、请各组讨论，找出解决办法。
各组学生在仔细对比观察立体模型和平面地形图后，会发现，山脊、山谷的等高线地形图上的形态虽一致，但等高线高低变化趋势却刚好相反，教师表扬成绩后归纳总结，山脊、山谷异同点。
4、教师归纳：山脊：等高线弯曲的部分向低处凸出；
山谷：等高线弯曲的部分向高处凸出
五、课堂小结
教学反思：
通过这节课的教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为主体的教学理念。
1、趣味性强，有助于增强学生学习兴趣。
一是“等高线”的设计堪称精彩；二是幽默的教学语言增强了趣味性，启发性、鼓励性的语言有助于培养兴趣；三是生活中的“有趣”、“有用”，可以拓展学生兴趣。
2 、多法并举突破难点。
通过看、画、理解、讲解，帮助学生认识局部地形及其特征，理解等高线疏密程度与实际坡度的关系，目标达成较好。
3、师生互动较好。
结合学生实际设计活动，有趣，有效。
4 、内容安排适当，不贪多求全，目标较集中、突出，活动就四个。
但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的
不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要注意：
1.重视基础知识，加强迁移训练
总体上说，中考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂” 。
中考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以
不变应万变。
中考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。
2.加强地理基本技能的日常训练。
在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换能力的训练，培养学生动手画图的能力，引用地理语言表述答案。