听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

综述(第一部分)
一、听说法的优点
1.主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生
的口语与听力的训练。

老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。

2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养
她们的语感。

那位老师特别强调了“Woulｄyou liｋe…?”这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。

3.学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。

那位老师在上课开始就直接
介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。

听说法的缺点:
1.忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又
容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。

那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确
地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。

二、情景交际法
交际法的优点:
1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。

通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。

把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。

)
2、它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。

调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。

(例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。

之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。

而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。

)
3、真实的情景有利于语言的学习。

真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

(例:视频中,老师从现实生活中取材,以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景,并且详细的描述了具体的要素,如有多少位子女,分别住在哪里。

让学生理解角色,并真正融入该情景后,才开始交际活动。

)
4、利于发挥学生的主动性与相互作用。

过去教师与学生之间的您讲我听、您问我答、您强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破,取而代之的就是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。

(例:视频中,小组活动环节,组员们通过角色扮演,阐述自己的观点,听取她人的观点,并对别人的观点进行反驳或评论,老师有时也参与讨论,或从旁听取学生的观点,并给与指导或评论。

老师与学生、学生与学生间的互动很多)
5、交际法仅传授有关而且必需的语言,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时
间与精力。

(例:视频中,老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识,而只就是教给学生与课堂活动密切相关的知识——说服她人、展示自己观点的结构(“套路”)。

)
６、交际法对学生的错误不锱铢必较,比较宽容。

学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说,不由感到很大压力,这有利于保持她们学习的热情。

交际法的缺点:
1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解,否则,提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣,教学效果不佳。

２、对教师课堂控制能力与教材改编能力要求较高。

交际法中,虽然教师不再就是教学活动的中心,但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。

对于如何把握时机与方法对课堂加以有效的干预与引导,交际法要求教师具备更强的能力与适应性。

在比较传统的教学中,教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。

但在交际法中,教师有必要选择、改写与自编她们所用的教材,从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。

3、学生要有一定的语言基础,才可以有效地参与讨论。

这不利于基础较差的学生的学习,由于课堂活动对于这些学生来说难度较大,她们的学习积极性会降低。

(视频中,老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识,而只就是教授了与课堂活动密切相关的知识——说服她人、展示自己观点的结构(“套路”))
4、课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力与知识掌握程度。

由于交际法注重课堂活动,大多数时候就是学生与学生的交际,老师很难准确判断学生就是否真正掌握与会运用所学的知识。

５、传统教学法中,教师对待学生的错误就是有错必改、精益求精的。

而交际法不太注重改正学生的言语错误,学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。

三、全身反应法
优点:
1、本着听力为先的原则,首先就是训练了学生的听力理解能力。

比如在视频里老师在开始就
邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作,还有后来全班一起听指令完成动作。

这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。

2、在整个教学中,老师几乎没有刻意去纠正学生的错误,这样能给学生一种安全、轻松、舒
适的学习环境,没有任何的压力,这样可以让学生学得更加自在。

在第一个视频中,老师会直接马上纠正学生的错误,但就是在第三个视频的全身反应教学法里老师就是没有这样做的。

3、这种教学法把言语与动作结合到一起,通过身体动作教授外语。

这样的实际操作更
加有利于学生对所学的知识的理解。

学生的理解能力通过全身动作得到了发展。

4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃,最重要的就是学生所
学的知识得到一定的训练、巩固与运用。

学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣,也同时提高了学生语言与非语言手段进行表达的积极性。

5、在学生没有做好准备的情况下,老师不会强迫学生发言。

而就是通过多次的训练之后,让
学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后,才会邀请学生发言。

这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被她人嘲笑等,这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动
中、在循环反复的练习中学会英语。

就比如视频中的老师选的课题就是打扫,这与我们的生活息息相关。

这样的课题可以激起学生更多的兴趣。

7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让她们在身
临其境的实际体验中学习英语,教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。

比如老师一开始就下指令,这就要求学生们要提高注意力。

所学的知识贴近生活:打扫,目的就是语言的运用而不就是死板的学。

缺点:
1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误,这也许可能会导致学
生误以为自己就是正确的,没有及时纠正自己的错误,对学生的学习有一定的影响。

2、该种教学法只能就是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习,并不适用于
抽象的知识的讲解与学习。

该种教学法由老师设计好一切的指令,而不就是发动学生想象的积极性。

,在这里就限制了学生的想象积极性的发展。

比如老师说用抹布来打扫书架,若由学生自己发挥来想抹布的作用,这样可以更多地让学生发挥她们的想象。

综述(第二部分)
感受:
感觉这几次课上得很累,因为在课堂上不停的做笔记与分析。

其实我们对于教学方法并没有任何认识,然后就要写关于它的分析,觉得有些困难。

感受:觉得课堂氛围很紧张,每时每刻都要紧绷着,唯恐错过了视频里一个细小动作。

而且怕自己写不出、记不住详细的教学步骤,成绩会很低。

所以,这四节课上得好有压力。

不过,虽然一开始很讨厌,最后还就是学到了很多东西,虽然老师从头到尾都只就是让我们瞧视频,告诉我们就是ALM、ＣLT还就是TRP,然后让我们冥思苦想。

虽然,自己冥思苦想没有想到很有实质的东西,但就是通过查找资料,真的学到了很多。

而且,这几堂课让我认识到:作为一名ｔeach ｉng candiｄate,我需要学的还有很多很多。