“激励教学法”尝试
激励式教学 小学教育的有效手段
激励式教学小学教育的有效手段在小学教育中，激励式教学被认为是一种非常有效的教育手段。
激励式教学以激发学生学习的兴趣和动力为核心，通过采用积极的教学策略和方法来促进学生的学习效果。
本文将探讨激励式教学在小学教育中的重要性及实施方法。
一. 激励式教学的重要性激励式教学在小学教育中具有重要的意义。
首先，激励式教学可以激发学生的学习兴趣。
通过采用一系列有趣、生动的教学内容和教学方法，可以引起学生的兴趣，激发他们积极主动地参与学习。
其次，激励式教学可以增强学生的学习动力。
通过给予学生适当的奖励和认可，可以增加学生学习的积极性，并促使他们更加努力地投入到学习中。
最后，激励式教学可以提高学生的学习效果。
通过积极的教学策略和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和学习成绩。
二. 实施激励式教学的方法要实施激励式教学，教师可以采用以下几种方法和策略。
1. 设定具体的学习目标在教学过程中，教师应该明确设定具体的学习目标，让学生明确知道他们要学习的内容和目标是什么。
这样可以增加学生的学习动力，并帮助他们更好地集中精力进行学习。
2. 创建积极的学习环境教师可以通过创设积极的学习环境来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，可以布置学生喜爱的装饰品或图片，为学生提供富有创意和趣味性的学习材料，以及开展有趣的学习活动等。
3. 采用多样化的教学方法教师可以采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以运用游戏、实验、小组讨论等丰富多样的教学活动，让学生在参与中学习，提高他们的学习效果。
4. 提供及时的反馈和奖励教师可以及时给予学生学习成果的反馈和奖励，以激励他们的学习动力。
例如，可以对学生的优秀表现进行表扬，给予奖励，或者通过成绩单和评语来反馈学生的学习成果。
5. 培养学生的学习兴趣和学习习惯教师可以通过培养学生的学习兴趣和习惯，来激发他们的学习动力。
例如，可以鼓励学生自主选择感兴趣的学习内容，鼓励他们主动进行学习探究，并培养他们良好的学习习惯，如坚持完成作业，按时复习等。
成功激励教学法——课堂教学创新实践
N 职教园地Profess ional EducationGarden成功激励教学法一、职业课堂改革问题的提出人们常把职业教育的学生称作一个特殊的群体，说职业教育的学生“三等人”比较多：等下课、等吃饭、等上网；“三无人员”比较多：对未来无目标、对学习没兴趣、对自己没信心。
同时又有一个奇怪的现象，他们上课是犯困的“特困生”，但搞文艺活动、志愿者活动、上网、玩游戏、实训却表现相当积极。
为什么这些学生对上课不感兴趣而对玩游戏等入迷？其实问题就出在课堂，如果学生在课堂是找不到“感觉”，那么学生对学习自然就失去了兴趣，所以改革课堂教学观念、教学方法、教学内容是职业教育面临的重大课题。
正因为如此，温家宝总理在近期提出要改革教育培养模式、培养创造精神、加强德育教育方向努力。
二、课堂教学改革的方向让学生成功，通过成功让学生找到感觉、找到成就感、找到乐趣、找回自信，进而激发学生的学习热情，这是课堂教学改革的方向。
文/南京宋良玉动起来学习更精彩，这就是职业教育倡导的教育精神。
根据本人执教多年的经验体会，认为可以“动手、动脑、动心、动情”的课堂是一堂精彩的课堂，这样的课堂好比我们吃到了一餐有味道和有营养的饭，“有味道”的课堂可以挑起学生对学习知识的胃口，“有营养”的课堂可以让学生身体强壮。
创设情境、活跃气氛、生动形象是对课堂“味道”的要求；而培养技能、传授知识、培养情感、培养兴趣、培养创新精神是对课堂内容的要求，真正要做到这一点就要在“动”字上做文章。
三、课堂改革的目标设定具备思想性、艺术性、内涵性的课堂是一门好课堂。
培养学生的情商是课堂教学追求的思想性和艺术性，而培养学生的智商是课堂教学追求的内涵性，这就是素质教育和技能教育的综合体现，所以课堂教学改革创新的目标就是将这两者有机的融合，如图1、图2、图3所示。
这种思想正好和著名教育家陶行知所说的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”思想是一致的。
所以课堂教学不仅包括技能教育的设定，而且包括情感教育目标的设定。
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究高中生物教学中，教师可以运用激励教学法来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自主学习能力。
激励教学法是一种通过创设有吸引力的学习环境和提供有挑战性的学习任务，来调动学生学习动机和培养学习策略的教学方法。
教师可以通过建立良好的师生关系来激励学生。
教师应该表现出对学生的关心和尊重，倾听学生的意见和问题，并及时给予肯定和鼓励。
这样能够让学生感受到自己的重要性和被理解的需要，进而激发他们的学习热情和积极性。
教师可以设置有挑战性的学习任务和目标来激励学生。
学生在面对具有挑战性的任务时，会产生一种自我超越的愿望，从而激发他们的学习动力和努力学习的意愿。
教师可以根据学生的能力和水平设定适当的目标，并提供相应的支持和指导。
当学生完成任务并取得好的成绩时，教师要及时给予表扬和奖励，以增强学生的自信心和学习动力。
教师还可以通过设计有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
生物是一门具有很强趣味性的学科，教师可以通过引入生物实验、生物观察、生物游戏等活动，来增加学生对生物知识的兴趣和好奇心。
通过组织学生进行植物观察实验，让学生亲自参与到植物的生长和发育过程中，从而增强他们对植物生命的理解和兴趣。
教师还可以通过激发学生的竞争意识来激励他们。
在生物课堂上，教师可以设计一些小组活动和竞赛，让学生相互之间进行知识的交流和角逐。
这样不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够激发他们学习的积极性和主动性。
教师要注意合理设置竞争规则和目标，避免竞争造成学生的焦虑和压力。
教师还可以通过提供学术上的支持和反馈来激励学生。
教师可以针对学生的学习情况，提供个性化的指导和辅导。
当学生遇到困难和问题时，教师要耐心解答并给予帮助，以鼓励学生克服困难和努力学习。
教师要定期检查学生的学习进度和作业完成情况，并及时给予反馈和评价，以帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
新课标下化学教学中“激励教学法”尝试
、
明确 目标 。 激发 学生学 习兴趣
兴趣产生 于认 识和需要 ，是人们 力求认识 某种事
物 的心理倾 向 ， 也是参 与学 习的强大力量 。对 中学生进 行理想教 育 ，引导学生把学 习到的化学知识 与祖 国建 设 的需要 、 人类生存 的需要 联系起来 ， 并使 之转化为学
体的酸碱性 。再 如 ， 生活 中有些不法商人利用化学 根据 知识进行非 法活动 ，教给学生打假识假的经验和常识 ， 使学 生亲身体验到生活离不开化学 ， 化学源于生活。 化学实验对 于化学课程 目标 的全面落 实具有重要
的作用。化 学实验是培养学生创新意识 的最佳途径 ， 科 学探 究作 为一种重要 的学 习方式 ， 教学 中可采用形式 多
中， 我在化 学的教学 当中尝试 用激励教学法 ， 收到 了意
想不到 的教学效果。
一
教学要求 ； ） “ （ 在 活动 与探 究” ３ 中培养学 生的观察能 力 。 把验证性实验改为探究性 实验 ， 以探究活动为主的学习 形式 ， 经过学生的亲 自参 与 ， 观察实验现象 ， 从观察中得 以思考 与分 析 ， 达到探究 的 目的 ， 又能培养 学生 的观察 能力 。几年 的教学实践使我 们体会 到探 究性实验对 于
证性实验改为探索性 、 研究性实验 。（ ） １增加探索性 、 研
究性实验。 体现探 索的某 一过程 ， 如实验现象探索 、 实验
结果探索 、 实验法 、 实验方案探索等 ， 以起到引导学 也可
生探究 的作用 ；２增强验证性实验 的探索性和研究性 ， （）
让学生在“ 活动与探究 ” 自主学会探究 ， 中 达到新教材 的
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究激励教学法是指通过激发学生的兴趣、增强学生的自信心和积极性，使学生发自内心地参与学习并取得良好成绩的一种教学方法。
在高中生物教学中，采用激励教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，提升教学效果。
下面将从学习兴趣、学习动力和教学效果等方面对高中生物教学中应用激励教学法进行探究。
激励教学法能够激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。
在生物教学中，教师可以运用一些有趣的教学方法，如实验教学、游戏化教学等，吸引学生的注意力。
在讲解细胞的结构时，教师可以进行细胞标本的观察，让学生参与激发他们对细胞结构的好奇心。
还可以通过设计生物知识竞赛、学科知识展示等活动，增加学生参与的积极性，激发他们对生物学习的兴趣。
激励教学法能够提高学生的学习动力。
在生物教学中，教师可以运用激励措施，激发学生的自信心和学习动力。
教师可以设置学习目标，明确学生需要达到的学习要求，使学生有明确的学习目标，有动力去学习。
教师可以及时给予学生合理的赞扬和鼓励，增强学生的自信心。
教师还可以设置奖励机制，鼓励学生努力学习，取得好成绩。
这些激励措施能够使学生感受到付出就有回报的乐趣，从而提高学生的学习动力。
激励教学法能够提高教学效果。
运用激励教学法可以增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
在生物实验教学中，教师可以给学生一定的探究自由度，让学生自主设计实验并分析实验结果，通过实践来巩固和深化所学知识。
这种激励教学法能够培养学生的科学思维能力和实践动手能力，提高学生的学习效果。
激励教学法能够培养学生的自主学习能力，让学生愿意主动探索和学习新知识，培养学生的自主学习能力。
巧用激励教学 提高课堂效率
巧用激励教学提高课堂效率古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。
”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，以至更多。
这些都说明“激励”是课堂教学中不可轻视的教学策略。
我在教学中运用激励教学进行了一些尝试，达到了意想不到的效果，下面谈谈具体的做法。
1. 情境激励法教学时，教师要努力为学生创设有趣、生动、贴近他们生活实际的情境，激发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中去。
如，教学“最小公倍数”时，可以创设这样的故事情境：从前，在美丽的黄河边有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
他们每年从4月1日起开始打鱼，并且两个人都给自己定了一条规矩。
老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息1天。
”年轻渔夫说：“我连续打5天鱼要休息1天。
”（屏幕上打出两个人的对话和4月份的日历）有一位朋友想趁他们一起休息的时候去看望他们，那么在4月份里，他们可以选那些日子去呢？你能帮他们把这些日子找出来吗？最早的是哪一天？同桌分工合作。
一个找老渔夫的休息日，一个找年轻渔夫的休息日，然后把两个人找的结果合起来对照，这样很快就找到两个渔夫共同的休息日了。
这时，教师引出公倍数的概念。
这样学生借助“日期”这一具有实际意义的数，初步感知公倍数的特点，掌握了寻找最小公倍数的方法。
2. 操作激励法小学生天性爱动、好玩，因此，教学时，教师要大胆放手让学生通过摆一摆、拼一拼、画一画满足动手、动脑的需求，为数学概念的理解打下形象、生动的表象基础。
如，教学完“长方体的表面积”后，为了帮助学生巩固知识，可以设计这样的操作活动：首先，教师用2个大小、形状完全相同的长方形合成1个大长方体，让学生求出不同组合下大长方体的表面积，并说说哪种组合下大长方体的表面积最小；然后，让学生用3个长、宽、高分别是2厘米、3厘米、4厘米的长方体合成1个大长方体，求出不同组合下大长方体的表面积，并说出哪种组合下大长方体的表面积最小；之后教师提出：如果用4个相同的长方体合成1个大的长方体，有几种不同的组合方法？哪种组合形式下大长方体的表面积最大，哪种组合形式下大长方体的表面积最小？让学生动手摆一摆、拼一拼，并进行计算，最后让学生思考：如果把4个大小、形状完全相同的长方体包装成1个大长方体，怎样组合最节省包装纸？3.悬念激励法心理学认为，学生的思维能力可以通过后天的训练来提高。
初中生物-激励教学法-尝试
浅谈初中生物”激励教学法”尝试【摘要】教学有法，教无定法。
中学生物课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
教学方法多种多样，但并不是任何方法都行之有效，只有当这种方法能提高学生的学习兴趣，激发他们在学习中的主动性时，这才是好方法。
在教学过程中，我结合学生的实际，发现激励教学法是激发课堂活力，培养学生学习兴趣的一种有效的教学方法。
【关键词】初中生物激励教学法尝试教学有法，教无定法。
中学生物课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
教学方法多种多样，但并不是任何方法都行之有效，只有当这种方法能提高学生的学习兴趣，激发他们在学习中的主动性时，这才是好方法。
在教学过程中，我结合学生的实际，发现激励教学法是激发课堂活力，培养学生学习兴趣的一种有效的教学方法。
为此，在近几年的生物教学过程中，我尝试着应用激励教学法组织教学，收到了较好的教学效果。
1.明确目标，激发学生学习兴趣趣在生物教学中具有重要的作用，教学的主阵地在课堂，怎样才能把生物课上得生动有趣，以引发学生兴趣，进而激发学生学习生物的极大热情，这是广大生物教师一直在努力探索的课题，本人在这方面进行了长期的探索，取得一定效果，具体做法如下：（1）、设悬念以激发兴趣所谓悬念：就是让读者在读某个有设悬念方法的文章时越看越想看接下来的故事情节，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和牵挂，具有很大的诱惑力，会给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。
要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成一种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。
比如：在教材的《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的生殖器官有差异吗？等等一系列悬念，带着这些悬念学生一下就能产生出激烈的想探索这些问题的欲望。
运用激励教学法打造初中生物高效课堂
运用激励教学法打造初中生物高效课堂激励教学法是以学生的内在动机为导向，运用适当的激励机制，促进学生自主性、积极性和创造性地参与到学习活动中，以达到教学目标的一种教学方法。
下面就让我们来探讨如何在初中生物教学中运用激励教学法，打造高效课堂。
一、激励教学法在教学中的运用1、建立多元化的课堂环境。
教师应该运用多种教学方式，让学生在不同的情境中获取不同的体验和感受。
从课堂规划到教学方式，都应该有着相对应的变化，使学生的学习因素不断变化，以使其拥有更好的学习体验和成就感。
2、建议正确的评价机制。
教师的评价是刻意的，仔细的观察学生的学习进程，给出有针对性的评价，并且提供差异化的学习策略，以吸引学生内在的积极性和学习动力。
3、提供差异化的课堂内容。
为了让有不同学习水平的学生都能够适应课堂内容，教师需要课堂内容差异化，提供适当的阅读材料、案例分析等等，让不同等级的学生能够在不同的阶段里有着不同的体验和收获。
4、植入情境式教学法。
情境式教学法是以身临其境的方式，让学生在具体的情境中学习，从而增强学生积极性和参与感。
教师可以运用举例子、讲故事、采取观察或实验方法等教学方法，激发学生兴趣，培养学生思维能力、分析能力和创造能力。
5、运用激励机制。
教师可以运用诸如鼓励、奖励、提问等方式，在课堂中为学生设置不同的激励机制。
例如，给予学生一定的学习自由度、比赛、游戏或小组讨论等活动，以增强学生的参与感和竞争意识，培养学生的自主意识和事务意识，从而提高学生的学习效率和成绩。
1、掌握学生的兴趣点。
教学成功的前提是对学生的兴趣点的了解。
在教学的过程中，可以从学生的日常关注点、互动热点、习惯特点等方面探寻学生的兴趣点，从而为学生设置针对性的激励机制，激发学生学习兴趣。
2、设置目标导向。
学生需要从学习中获得成功和快乐的体验，教师可以为学生设置目标，让学生知道学习的方向和目标，以培养学生的自我意识和责任感，从而促进学生的学习动力。
3、在学习中提供反馈信息。
在小学美术教学中运用激励教学方法的几点尝试
道德观念的形成及其伦理的接受提供一种接近真实的环境 ，从而使其更 为真 切 的感受到该种伦理观念的现实意义 。此外，教师还应该积极引导学生参与到环 境保护中去，通 过一些课外活动或者生态循环系统的讲述来使学生参与到其 中 个 环节，比如带领 学生植树 、捡拾垃圾等，使其在活动中认识到环境 问题并 主动 思考 解决问题 的有效方 法。在这样一种有思考、有行动的教学过程 中，学 生的环保理论初步形成 ，环境伦理教学 目标体系的构建也有了现 实可操 作性 。 参考文献 ： 【 １ 】史威 ， 张 静 ．中 学地理教 改 中环境 教 育应开 启新 思维 … ． 地 理教 育， ２ ｏ ｌ ３ （ ５ ） 【 ２ 】 韩系的构建 【 Ｊ ］ ． 教育探索 ， ２ ｏ ｌ ｏ （ ９ ） 【 ３ 】 代 玉梅 ． 环境 伦理 教育 在 中学地理 教 育中 的有效 实施 … ．黑 河教 育， ２ Ｏ ｌ ３ （ ２ ） 【 ４ 】 耿 文强 ．环境伦 理 教育 新 时 期地 理教 学 的重要 任 务 【 Ｊ 】 ． 环 境教 育， ２ ０ ０ ３ （ ４ ） 【 ５ 】 刘瑞 栋 ．中学地理 教学 中人 文精神 的培 养 … ． 牡 丹江教 育 学院 学
的 构 建 奠 定 了基 础 。
并且引导学生形成正确的生态价值观及其道德观 ，使其在 日常生活中注重环境保 护等问题 ，促进其 自身发展的同时实现课程体系目标构建 的目的。 最后 ，从 行为的角度 引导学生形成较好 的环境伦理观 。意识的东 西落实 到行动 中去时才能够更好的发挥其 作用， 具体到环境伦理观 的构建也是一样 的。 在构建 的过程 中，教师除 了在课堂教学 中更加注重环境伦理 、可持续 发展等内 容的解释及其讲授外 ，还应该注意学生环境道德观念和价值观 的培养 ，并且为 学生创造一种适宜其实践的情境 。教学中 ，通过营造一定 的情境 ，为学 生环 境
运用激励教学法打造初中生物高效课堂
运用激励教学法打造初中生物高效课堂随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，初中生物教学也日益受到人们的关注和重视。
在初中生物教学中，运用激励教学法可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而打造一个高效的课堂。
下面本文将介绍如何运用激励教学法打造初中生物高效课堂。
一、激发学生的学习兴趣首先要解决的问题就是如何激发学生的学习兴趣。
当学生对学习感到兴趣时，他们的学习效果会更好，也更容易掌握知识。
以下是一些激发学生学习兴趣的方法：1. 利用多媒体资料多媒体课件对学习生物知识非常有用。
通过图片、录像以及声音等多媒体资料，学生可以更好地理解课堂内容。
这也是一个很好的激励学生学习的方法，因为多媒体课件可以激发学生的好奇心和探索欲。
2. 利用实验室资源生物实验室是学生学习的最佳场所。
通过实验，学生可以更加深入地了解生物规律，增强对知识的感性认识。
在实验中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，这也可以激发他们学习的兴趣。
3. 使用生动的教学材料教材的生动和有趣可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容。
例如，通过生动的绘画、模型和场景再现等形式，可以克服学生对抽象概念的难以理解，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、提高学生的自信心一个初中生物课堂的效果很大程度上取决于学生的自信心。
如果学生有足够的自信，他们会更愿意参与课堂讨论，更勇于提出问题，也更容易掌握知识。
以下是如何提高学生自信心的方法：1. 鼓励学生多次尝试学生在学习中遇到困难是很普遍的。
教师可以通过不断地鼓励学生，让他们尝试，并积极讨论问题。
当学生成功克服难关时，他们的自信心会得到进一步的提高。
2. 给学生足够的自由和支持学生需要足够的自由和支持来发挥他们的想象力和创造力。
教师应当给学生足够的时间来发表自己的看法，支持他们提出问题，并提供相应的帮助，解决问题。
3. 引导积极思维孩子们的思维方式不同，因此教师应该引导学生学习积极思维，这有助于学生克服学习中的困难并提高自信心。
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究
对高中生物教学中运用“激励教学法”的探究激励教学法是指通过激励学生的积极性和主动性来促进其学习的一种教学方法。
在高中生物教学中，激励教学法的运用对学生的学习兴趣激发、学业成绩提高、创新能力培养等方面都有积极的影响。
本文将探讨在高中生物教学中如何运用激励教学法，以及其对学生学习的影响。
一、高中生物教学中激励教学法的具体运用1. 提供积极的学习环境激励教学法首先要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
在生物课堂上，教师可以利用多媒体技术、实物模型等手段，生动形象地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学生的内在动机教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和内在动机。
在学习生物知识的过程中，教师可以设计一些富有趣味性和探索性的学习任务，让学生在实践中学习、探索和发现，在这个过程中感受到学习的乐趣。
3. 肯定学生的努力和成绩激励教学法要求教师及时给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
在生物教学中，教师可以通过及时表扬学生的好表现，或者在学习成绩上取得进步的学生，给予适当的奖励，让学生感受到自己的努力是被认可的，从而进一步激发学生的学习积极性。
4. 给予及时的反馈在生物教学中，教师可以通过布置课后作业、组织小测验等形式，及时为学生反馈其学习情况。
教师还要根据学生的学习情况，适时调整教学内容和教学方法，保证学生在学习过程中得到及时有效的指导和帮助。
二、激励教学法对高中生物教学的影响1. 激发学生的学习兴趣通过在生物教学中充分运用激励教学法，可以有效地激发学生对生物学科的学习兴趣。
生物教学中融入生物知识与实际生活中的应用实例，使学生体验到生物学科的魅力，激发其求知欲望，从而提升学生的学习兴趣。
2. 提高学生的学习动力激励教学法的运用可以有效地提高学生的学习动力。
通过及时的肯定和鼓励，学生会感受到自己的付出是得到认可的，从而更加积极主动地参与到学习中。
这种积极性可以帮助学生克服困难，提高学习效率。
在小学美术教学中运用激励教学方法的几点尝试
在小学美术教学中运用激励教学方法的几点尝试虽然说“爱美之心，人皆有之“，但审美意识的培养和强化，审美能力的形成和提高，审美情感的积淀和丰富，还需在美术教学中给予充分重视，而激励则是“充分重视”的前期策略，下面谈谈我在美术教学中实施激励教学方法的几点体会。
一、激励：让学生拥有发现美的敏感美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，激励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，激励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑发出的纳喊；有的则感到每一朵花象一团火焰，这是爱的最强光。
可见，激励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、激励：让孩子感受表现美的快乐激励自我体验。
也就是是激励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎么粘贴等不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解；原来工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
智力激励教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新和发展。
近年来，智力激励教学法作为一种新型教学方法，在我国教育领域得到了广泛关注。
我有幸参加了智力激励教学法的培训，并尝试将其应用于教学实践中，以下是我对智力激励教学法的一些心得体会。
一、智力激励教学法的核心理念智力激励教学法，又称头脑风暴法，是一种通过激发学生的创造性思维，提高教学质量的教学方法。
其核心理念包括以下几个方面：1. 尊重学生的主体地位：智力激励教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，积极参与课堂活动。
2. 激发学生的创造性思维：智力激励教学法注重培养学生的创新意识和创造力，鼓励学生提出独特的见解和想法。
3. 强化师生互动：智力激励教学法强调师生之间的互动，通过提问、讨论、合作等方式，促进学生主动思考，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 注重实践与理论相结合：智力激励教学法倡导理论与实践相结合，通过案例分析、实验操作等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
二、智力激励教学法的实践体会1. 课前准备在实施智力激励教学法之前，教师需要做好充分的课前准备。
首先，明确教学目标，确定教学内容；其次，设计合理的课堂活动，激发学生的学习兴趣；最后，制定相应的评价标准，对学生的学习成果进行评估。
2. 课堂实施（1）营造宽松的课堂氛围：教师应尊重学生的个性，鼓励学生大胆发言，避免压抑学生的创造性思维。
（2）引导学生积极思考：教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生主动思考，激发学生的思维火花。
（3）注重师生互动：教师应积极参与学生的讨论，给予学生充分的关注和指导，帮助学生解决问题。
（4）发挥学生的主体作用：鼓励学生独立思考，提出自己的观点，培养学生的自主学习能力。
3. 课后总结课后，教师应认真总结教学过程，分析学生的表现，对教学效果进行评估。
同时，根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
三、智力激励教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣：智力激励教学法通过激发学生的创造性思维，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习兴趣。
幼儿园教学中的激励方法
幼儿园教学中的激励方法教育是幼儿园教学中至关重要的一环，而激励方法是教师们常用的技巧之一。
激励可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的积极参与和全面发展。
本文将探讨幼儿园教学中的激励方法，并提出一些可供教师参考的实践建议。
一、激发幼儿兴趣的方法1. 创设情境：教师可以通过情境设计来吸引幼儿的兴趣，例如在教授自然科学知识时，布置一个小实验室，让幼儿亲自动手操作；在学习语言表达能力时，进行角色扮演活动，让幼儿以幼稚游戏的方式来学习。
2. 应用游戏化教学：通过将知识点融入游戏中，提高幼儿的学习积极性。
例如，采用卡片游戏来巩固字母认知能力，或者进行数学角色扮演游戏来培养幼儿的数学思维能力。
3. 创造竞争氛围：通过设置小组竞赛、游戏比赛等形式，激发幼儿的积极性和参与度。
教师可以将学习内容转化为竞赛项目，给予胜利者适当的奖励，从而激发其他幼儿的学习动力。
二、提高幼儿学习动力的方法1. 目标设定和奖励机制：教师可以与幼儿一起设定学习目标，并通过达成目标后给予适当的奖励来激励孩子。
奖励可以是一张小卡片、一个小徽章或者是一个赞许的表扬，这样的鼓励会让幼儿产生成就感，并进一步提高学习动力。
2. 激发好奇心和探索欲：幼儿时期是知识探索的重要时期，教师可以通过提出问题、探索活动等方式来激发幼儿的好奇心，并引导他们主动学习。
例如，在自然科学课上，教师可以带领幼儿去搜集昆虫，观察它们的行为和特点，这样的实践活动能够激发幼儿的学习兴趣和动力。
3. 多元化评价方式：幼儿的学习力量和特长各异，教师不应仅仅通过成绩评定来激励幼儿。
可以采用多元化的评价方式，例如对幼儿的观察评价、成长记录等，来全面了解幼儿的学习进展，并及时给予肯定和鼓励。
三、培养幼儿自主学习的方法1. 提供选择空间：教师可以在教学中给予幼儿一定的选择空间，让他们参与决策。
例如，在绘画活动中，教师可以提供多种颜色的画笔和纸张，让幼儿自由选择，并鼓励他们进行创造性的绘画。
“激励教学法”尝试
的需要联系起来 ， 并 使 之 转 化 为学 生 自身 的 需 要 ， 上 好 绪 论 课 是 激 发 兴趣 的关 键 步骤 。 绪 论 课 上 得好 坏 在 很 大 程 度 上 将 影 响 学 生
四、 表扬鼓励为主 。 建 立 良好 的 师 生 关 系 表 扬 和 鼓励 是推 动学 生 进 步 的 动 力 ． 也 是 学 生 不 断 提 高 学 习
真 正 使 他 们 学 得有 趣 、 高效 ， 获 得 成 功 和 自信 ， 探 索 好 的 教 学 方 法 冻 疮 ？ 感 冒时 鼻腔 为什 么 不 通 气 ？ 肝 炎病 人 为 什 么 厌 吃 油 腻食 物 ？
具 有 很 重 要 的 意义 。 为此 ， 在 近 几 年 的 生 物 教 学 过程 中 ， 我 们 尝 试 等 等 。 这样 ， 不 仅 提 高 了 学 生 学 习兴 趣 ， 也 提 高 了 听课 的效 率 。 为 着 应 用 激 励 教 学法 组 织 教 学 ， 收 到 了较 好 的教 学 效 果 。
三、 理 论 联 系实 际 。 指 导 学 生 运 用 知 识
在教学 中 ． 将书本知识 与生活生产实际相联 系 。 使 学 生认 识
如何 在 目前生 物教 学 不 被 重 视 的 现 实 情 况 下 ，面 向全 体 中学 生 ， 到 生 物 学 知 识 的实 际 意 义 。 不 仅 能 培 养 学 生 的有 意 注 意 ， 还 能 满 使 他 们 学 好 生 物学 的基 础 知 识 。学 会 生 物 学 的科 学 方 法 及 技 能 ． 足学生的求知欲望。 例如 ， 出汗 说 明皮 肤 具 有 什 么 功能 ？ 如 何 预 防
的学习情绪 ， 产生先人为主的效果。 为 了激 发起 学生 的学 习兴 趣 ， 兴趣的重要因素。 教 师 与学 生 的 关 系 应该 是相 互 信 任 和 相 互 尊 重
“激励教学法”尝试
“激励教学法”尝试作者：陈晶昌来源：《文科爱好者·教育教学版》2012年第01期【摘要】激励就是激发和鼓励。
从心理学角度来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程。
在教育教学中是指教师运用各种手段对学生施加外力作用,激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。
【关键词】激励教学；学习动机；尝试【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0053-01处处皆知识，时时有学问。
学习本来应该是快乐的,可是由于种种原因,很多学生随着年龄的增长和知识的累积,越来越体会不到学习的快乐，厌学情绪很严重。
激励教学法对于这种现象,可以起到一定的帮助作用。
激励就是激发和鼓励。
从心理学角度来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
在教育教学中是指教师运用各种手段对学生施加外力作用,激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。
为了让学生快乐起来，真正的学有所成，我经过一段时间的思考、尝试和摸索，对于激励教学法有了一些体会，下面和大家一起共同探讨。
一、通过激励手段，激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的一种倾向，是推动学生积极主动学习的源动力。
只有真正激发学生对语文学习的浓厚兴趣，才能改变他们由原来的“要我学”为“我要学”。
（一）赏识鼓励激励法。
长期的语文教学实践中我们都曾发现：教师的每次鼓励，每句表扬，都可以使学生产生一种发自内心的信心和动力。
在得以赏识鼓励后，中学生的思维更加活跃，兴趣更加浓烈。
激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，建立以激励机制为中心，面向全体学生，努力创造适合每个人潜能发展的条件和环境模式，关心和激励他们，利用一切积极因素促进他们的成长与进步。
低年级语文教学运用激励法的尝试
低年级语文教学运用激励法的尝试苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能点燃它。
”正是这句话，让我想到：如果一个人从小就常常在教师、家长的训斥下度日，这也不对，那也不是，经常遭到惩罚，那么这个孩子肯定会厌学，甚至厌恶生活。
所以我在低年级语文教学中，尝试运用激励法，经常帮助、鼓励学生，使得学生学习兴趣浓厚，师生关系融洽。
一、课堂上充满着鼓励、赞赏和欢乐的气氛课堂教学是语文教学的重要组成部分，是学生获取知识、掌握技能，形成良好情感、态度和价值观的重要途径。
因此，课堂教学中，我面向全体学生，对每一个学生学习情况及时反馈，及时给予评价。
如：一次识字课上教学“件”“做”等字时，一位同学说：“老师，我是这样记住它们的字形的：一个人牵着一头牛，就是‘件’，一个人正在讲故事就是‘做’。
”我马上夸奖他说：“你简直插上了想象的翅膀！”这样不仅使这位学生因为得到老师的表扬而高兴，而且使其他学生也受到启发，充分发挥想象力去识记其它的字。
一下子使枯燥乏味的识字课变得趣味盎然。
还有一次，在语文课上，当一位同学富有感情、抑扬顿挫地朗读完课文时，我赞许地说：“听你的朗读是一种美好的享受。
”我的一句话，使得同学们不由自主的向他学习，富有感情的朗读课文，加深了对课文内容的理解。
二、批改作业不打“×”，有利于增进师生感情作业是教师检查学生学习状况的重要手段，我觉得作业本上一个个醒目的“×”，对学生很刺眼。
所以我在批作业时不打“×”，而是在出错的地方先打“＼”,等学生改正后再打“√”。
多写一些鼓励性评语，例：“你的字写的真漂亮，我好像看到一位未来的书法家！”“全对了，让老师不敢相信自己的眼睛，你一定付出了很大努力，继续保持呀！”有的学生在老师的评语下写道：“老师读了你写的话，我感到自己很优秀，我会更加努力，不让你失望。
”最令我感动的是，一位学生在作业本上写道：“老师，感谢您就像我的妈妈一样亲切，我在心里把你当作我的妈妈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“激励教学法”尝试------季春山、梁雪红鼓舞确实是激发和鼓舞。
从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也确实是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
如何在目前生物教学不被重视的现实情形下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有味、高效，获得成功和自信，探究好的教学方法具有专门重要的意义。
为此，在近几年的生物教学过程中，九三农场中学尝试着应用鼓舞教学法组织教学，收到了较好的教学成效。
但缺乏有效的实验对比和推断统计，缺少说服力。
为此，我作为教研员提出以下改进方案。
１．明确目标，激发学生学习爱好爱好产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。
夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关怀它的存在，更可不能产生把握它的需求”。
对中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好绪论课是激发爱好的关键步骤。
绪论课上得好坏在专门大程度上将阻碍学生的学习情绪，产生先入为主的成效。
为了激发起学生的学习爱好，我们以新颖、生动、爽朗的例子导入绪论课。
导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。
例如，在讲初中植物学绪论课时提问学生：自然界的植物什么缘故这么多？人怕太阳晒而植物什么缘故不怕？通过讲虎克发明显微镜的故事，使学生了解细胞是如何样发觉的，对细胞产生浓厚的爱好。
通过讲述孟德尔种豌豆，摩尔根养果蝇发觉遗传三大规律的故事，激起学生急于了解三大规律的欲望，激起他们对生物世界的极大爱好，自然会把注意力集中起来。
随着年龄的增长，到了高中时期，学生往往对问题的实质和更深的理论感爱好。
例如，生命是如何起源的？一片小小的绿叶什么缘故能把无机物变成有机物？遗传和变异的本质是什么？……在上课时，经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题紧密相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，通过这些事实使学生放眼以后，感到任重道远，立志努力学习和深入探究，爱好由此而生，学习才有动力。
２．加强直观教学，丰富学生感性认识俗语说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。
”这生动地说明了直观的价值，生物学是直观性专门强的一门学科。
直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。
通过直观教学能够增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。
多年的教学实践使我们体会到各种实物、标本、模型关于吸引学生的注意力，提高课堂的教学成效具有专门大的促进作用。
例如，学习脊椎动物各纲时，就可先预备好鲫鱼、青蛙、家鸽、家兔这些代表动物，在课堂上边讲边解剖，边让学生观看，学生都能专门快地把握有关的形状结构和内部生理的特点，且印象深刻。
又如，学习脊髓一节，用脊髓的模型讲解，能够清晰地看到其横切面上的结构以及脊髓灰质发出的前根（运动神经）和后根（感受神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使学生容易明白得什么缘故脊神经属于混合神经等有关知识。
实践还证明，几乎百分之百的学生都喜爱做实验，专门是让他们自己动手做实验。
例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、观看切片，现在学生对实验本身的爱好就会迁移到有关的知识上，激起他们探究知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
３．理论联系实际，指导学生运用知识在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，生理卫生课所讲述的内容差不多上有关学生自己躯体的知识，包括人体的形状结构、生理功能和卫生保健等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时，可让学生摸一摸，互相看一看。
关于生理功能的知识，亦能够联系学生的正常生理或病理现象，如我们的手指被划破后什么缘故容易感染？汗是什么味道？出汗说明皮肤具有什么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻腔什么缘故不通气？肝炎病人什么缘故厌吃油腻食物？等等。
如此，不仅提高了学生学习爱好，也提高了听课的效率。
为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力，我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。
例如，讲珍宝的形成缘故时，介绍珍宝的人工养殖技术；学习水分代谢时，联系移栽幼苗时要带土的道理；讲光合作用时，让学生分析森林对环境的阻碍；讲食物的成分和作用时，联系膳食营养科学；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑摸索的乐趣，从而进一步激发其学习爱好。
４．夸奖鼓舞为主，建立良好的师生关系夸奖和鼓舞是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习爱好的重要因素。
教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。
关于缺乏毅力、临时表现后进的学生，更应在学习上关怀，在生活上关心，对他们取得的一点进步及时给予夸奖和鼓舞，让他们感受教师的关怀以及殷切的期望。
此外，在课堂提问过程中还要实行鼓舞性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予夸奖和鼓舞；假如答错也不应加以指责，而应关心他们分析，鼓舞他们再找出答案。
在教学形式上开展课堂抢答、分组竞赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
例如，我在同一年级的２年教学中，发觉自己曾担任过班主任的班，由于和学生接触多，关系融洽，因此给他们上课时得心应手，师生感情专门容易产生共鸣，课堂上轻松愉快，尽管采纳的教学手段和教学内容与其它几个班完全一样，但那个班考试的成绩明显高于其它班。
在上学期的市里统考中，该班平均分达８９．５９，及格率达１００％。
由此能够看出，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学成效。
总之，在教学过程中，鼓舞教学法的作用是多方面的，由鼓舞产生的效应也是明显的。
重视教学方法的改革是提高生物学教学质量的重要途径，我们应该不断地探究和实践，使其更加完善。
5．改进方案：能够建立实验对比的方法，检验“鼓舞教学法”的显著成效。
九三农场中学尝试着应用鼓舞教学法组织教学，收到了较好的教学成效。
但缺乏有效的实验对比和推断统计，缺少用数字说话的说服力。
如：建立一个一般班和一个实验班，进行对比，用数字来说话。
我们先建立好两个班级，然后进行一次有效性考试，依照成绩中的平均分和标准差来调整好两个班级的基础情形。
再进行为期一年的实验对比。
对比方法：两独立样本的T 检验定义：是指两个样本之间彼此独立没有任何关联，两个独立样本各自同意相同的测量，研究人员的要紧目的是了解两个样本之间是否存在显著差异。
那个检验的前提如下：● 两个样本应是互相独立的，即从一总体中抽取一批样本对从另一总体抽取一批样本没有任何阻碍，两组样本个案数目能够不同，个案顺序能够随意调整。
● 样本来自的两个总体应服从正态分布。
例如：从“清华”和“北大”两个学校中分别赶忙抽取若干个大一学生，分析他们的高考入学成绩是否存在差异。
那个问题确实是一个“两独立样本的T 检验”问题。
它满足上面的前提条件，两个大学是两个独立的总体，分别在两个学校抽样，可不能相互阻碍，而且两个大学选取的学生人数能够不同。
其次，高考成绩服从正态分布。
两独立样本T 检验的零假说设H0为两总体均值之间不存在显著差异。
**在具体的运算中需要通过两步来完成：第一，利用F 检验判定两总体的方差是否相同（无显著差异即可）；第二，依照第一步的结果，决定T 统计量和自由度的运算公式，进而对T 检验的结论作出判定。
(1).当两总体方差未知且相等(S p =S q 时)的情形下:T 统计量的公式:121221n S n S X X t qp--=;其中1)1()1(212212112-+-+-=n n S n S n S p;那个地点T 统计量服从n 1+n 2-2个自由度的T 分布.(2). 当两总体方差未知且不相同的情形下:T 统计量的公式:22212121n S n S X X t --=T 统计量仍旧服从T 分布,但自由度采纳修正的自由度,2222212121222121)()(n n S n n S n S n S f --=;从两种情形下的T 统计量公式能够看出,假如待检验的两个样本均值差异较小,t 值较小,则说明两个样本的均值不存在显著差异;相反, t 值较大,则说明两个样本的均值存在显著差异;在SPSS 中,将会依照运算的t 值和T 分布表给出相应的相伴概率,假如相伴概率值小于或等于显著性水平a,则拒绝H 0 ,认为两总体均值之间存在显著差异.相反, 假如相伴概率值大于显著性水平a,则不能拒绝(同意)H 0 ,认为两总体均值之间不存在显著差异.如此的论文和实验成效才有真正的说服力。
实验的第一时期两个班级教学成效统计分析： 一、 探干脆分析： 下面表为有效个案统计：Case Processing SummaryCases生物班级 Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent 1 60 100.0% 0 .0% 60 100.0% 260100.0%.0%60100.0%有效个案（Valid）1班为60人，2班为60人缺失个案1和2班均为0，第二个表为Descriptives（描述统计）Descriptives生物班级Statistic Std. Error1 Mean 66.7833 1.7616695% Confidence Interval for Mean Lower Bound 63.2583 Upper Bound 70.30845% Trimmed Mean 66.9630Median 68.5000Variance 186.206Std. Deviation 13.64575Minimum 34.00Maximum 95.00Range 61.00Interquartile Range 20.2500Skewness -.279 .309Kurtosis -.360 .608 2 Mean 78.2000 1.3420295% Confidence Interval for Mean Lower Bound 75.5146 Upper Bound 80.88545% Trimmed Mean 78.3519 Median 78.0000Variance 108.061 Std. Deviation 10.39524 Minimum 55.00Maximum 97.00Range 42.00Interquartile Range 16.0000Skewness -.326 .309Kurtosis -.519 .608一般班的具体参数和分析：平均分(mean)：为66.7833，代表集中趋势。