激励式阶梯教学法理论与教学模式
高效台阶教案：如何利用台阶教学法,提升教学效率
高效台阶教案：如何利用台阶教学法，提升教学效率教学对于学生而言是十分重要的，无论是学习成绩的提高还是个人素质的提升都需要教学这个过程。
好的教学方式往往需要借助各种学习方法去实现。
台阶教学法是一个有效的教学方法，它可以让学生在更少的时间内吸收更多的知识。
本文将介绍如何利用台阶教学法，提升教学效率。
一、什么是台阶教学法？台阶教学法是一种通过分组将学生分成几个等级，让学生按照自己的理解程度来学习的方法。
每个等级上有一道或者多道问题，当一个学生学会了其中的题目后，就可以向上一个等级去学习。
这个方法可以让学生根据自己的理解程度来学习，让学生不断地重复学习，从而达到更好的效果。
二、台阶教学法的优势台阶教学法可以优化学生的学习效率，在有限的时间内尽可能的吸收更多的知识。
有以下几个优势：1.优化学生的学习时间台阶教学法可以在有限的时间内完成更多的学习，因为它可以让学生根据自己的理解程度来学习。
学生可以选择在更佳的时间学习，这可以提高他们的效率。
2.加强学生对知识的理解和记忆通过台阶式的教学，学生可以不断地重复学习同一问题，从而加强对知识的理解和记忆。
通过不断地练习，学生可以更好地掌握知识。
3.帮助老师更好地引导学生台阶教学法可以让老师了解学生的掌握情况，可以更好地引导学生，对不同的学生进行分类，更好地掌握学生的能力，根据学习情况制定更合理的教学计划。
三、如何利用台阶教学法在实际教学中，台阶教学法需要合理的应用才能最大化的发挥它的优势。
以下是应用台阶教学法的一些技巧：1.分组合理在实施台阶教学法时，分组应该是重点之一。
在分组之前，要对学生进行评估，对于水平不同的学生，需要有不同的分组方式。
一般来说，对于能力较强的学生，可以安排一些更具挑战性的问题；对于能力较差的学生，则需要逐渐引导，从简单开始。
分组时，要尽量平衡每个小组内的人数，尽量让每个小组的学生水平有一定的差异，这样可以加强学生之间的相互学习和帮助。
2.合理安排教学计划在实施台阶教学法时，需要合理安排教学计划。
初中数学激励式阶梯教学法研究
浅谈初中数学激励式阶梯教学法的研究新教材的革新引领了教学方法的改革，在初中数学的教学过程中，理应发挥新教材的编排特点，根据学生个体的差异进行授课，使教学方法的改革与教材改革的步法达到一致。
为了适应新教材的改革，笔者根据多年的教学经验，总结出了“激励式阶梯教学法”，下面将介绍这一教学法的理论和教学模式，希望能够提高初中生的数学水平。
每一个学生的智力水平、体能以及性格都处于相应的层次上，因此，教学方法应该注重因材施教，学生的学习水平逐层提高，不可一蹴而就；还要让尖子生的长处继续得到发挥，处于领先水平；同时让大部分学生都能取得大的进步，后进生紧跟教学的步伐，从而使班级学生的总体得到优化。
在教学过程中，应该遵循“两个原理”和“三个基本原则”，使激励式阶梯教学法真正能够激励学生促进学生的发展。
一、两条原理两条原理包括内部动力原理和适应与转化发展原理。
内部动力原理是指学生的主观能动性，其中，兴趣因素是增强主观能动性的一个主要方面，学生的兴趣被激发，学习的主动性增强了，还会深入进行学习，从而带动全面进步；适应与转化发展原理是指教师的教学方法与开展过程应该将学生的心理需求和接受能力、知识水平等考虑在内；转化发展则指由不足之处向良性发展的一个过程，比如，厌学的学生向热爱学习转化，不会学习的学生变得会学习，使无所事事的学生变得积极进取，使学生学习数学时能够保持最佳心态。
二、三个原则一是结合学生的智力因素和非智力因素进行考虑的原则；二是进行同步教学与异步教学相协调的原则；这个原则是指在教学中，对全体学生首先提出一个相同的要求和目标，然后通过对学生不同的发展水平和不同的潜力的分析，结合教材的具体内容，进行阶梯的合理设置；将学生群体划分为不同的类型，在学习与作业中规定不同的任务，目的是使每一位学生能够独立发展。
三是学生的心理认知规律和知识体系形成并发展的规律相适应的原则。
在教学中，为了适应学生的不同水平和不同的认识阶段，应将教材内容做一定程度的弹性处理；在教学方法上，则要结合教材的弹性和学生的不同的个性和水平。
怎样进行阶梯训练教案
怎样进行阶梯训练教案教案标题：阶梯训练教案：培养学生的学习能力和技能教案目标：1. 帮助学生理解阶梯训练的概念和重要性。
2. 培养学生的学习能力和技能，使其能够逐步提高自己的学习成果。
3. 提供具体的阶梯训练策略和方法，以指导学生在不同学科和领域的学习过程中实施阶梯训练。
教案步骤：引入：1. 向学生解释阶梯训练的概念，即通过分阶段的学习和训练，逐步提高学习成果。
2. 引导学生思考为什么阶梯训练对于学习的重要性，以及如何将其应用于不同学科和领域。
主体：3. 选择一个学科或领域作为示例，例如数学。
4. 解释阶梯训练在该学科中的应用，例如从基础概念开始，逐步深入和扩展，建立起学生的数学思维和解题能力。
5. 提供具体的阶梯训练策略和方法，例如：a. 分阶段的学习目标设定：将整个学习过程分为几个阶段，并为每个阶段设定明确的学习目标。
b. 渐进式的学习任务：根据学生的能力和理解程度，提供适当难度的学习任务，以逐步提高学生的学习水平。
c. 反馈和评估：定期给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展，并进行必要的调整和改进。
实施：6. 指导学生在选择其他学科或领域时如何应用阶梯训练策略和方法。
7. 鼓励学生制定自己的学习计划，并根据需要进行调整和改进。
8. 提供支持和指导，确保学生在实施阶梯训练过程中取得积极的学习成果。
总结：9. 总结阶梯训练的重要性和优势，强调学生在学习过程中持续提高的重要性。
10. 鼓励学生将阶梯训练应用于其他学科和领域，以提高自己的学习能力和技能。
教案评估：11. 设计适当的评估方法，以评估学生对阶梯训练概念和策略的理解和应用能力。
12. 提供及时的反馈和建议，帮助学生改进和进一步发展阶梯训练技巧。
教案扩展：13. 鼓励学生在其他学科或领域中尝试阶梯训练，并分享他们的经验和成果。
14. 组织学生互相合作，共同制定和实施阶梯训练计划，以促进协作和学习交流。
教案资源：- 阶梯训练的相关资料和案例- 学科和领域相关的教材和学习资源- 学生自主学习计划和反馈表格通过以上教案，学生将能够理解阶梯训练的概念和重要性，并学会在不同学科和领域中应用阶梯训练策略和方法。
小学数学“激励式阶梯教学”的尝试
为每一位学生 的数学思维发展提供最好 的发展平台， 是每一位数学教师 的终身追求 。 新课标明确指 出： “ 让不同
的人在数学上得到不同的发展 。” 数学课本 的编写也处处 呈现这种理念 ，基础知识和基本训练大多来源于生活 ， 同
时拓 宽 了知识 面 ， 出现 了星号 题 、 思 考题 ， 开 阔学生 视 野 的
、
英语教师不能照本宣科地教英语 ， 要深入学生生活 ， 了解学生 的兴趣 、 爱好 和他们所关注的问题 ， 充分考虑到
学生在现有基础 、 学 习潜能 、 兴趣爱好 、 学习风格等方面存 在差异的客观现实 ， 面向全体学生 ， 把英语真正作 为工具 去教 ， 想方设法让学生把英语真正 当成工具去用 ， 在英语 课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要 。 这样英 语教学才会生动活泼 ， 富于情趣 ， 才能更有效地把素质教 育推向新 的高潮 。 坚持每天课上和课下“ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ” 。在校尽量让学生更 多地接触英语 、 使用英语 。要求学生见到老师用英语打招 呼， 进办公室前说“ Ｍ ａ ｙ Ｉ ｃ ｏ ｍ ｅ ｉ ｎ ？” ……刚开始许多学生 不敢说 ， 教师应带头说 ， 主动用英语和学生打招呼， 课后还 尽可能与学生用英语聊一聊 ，如 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ” 、 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｊ ｏ ｂ ” 、 “ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ” ……学生听多了 自然 会说 ， 说多了就会流利 ， 从而激发了学生的英语学 习激情 ， 培养了学生的学习兴趣。要求学生在家与父母 、 兄弟姐妹 用英语进行简单 的交流 ， 甚至让学生充 当小老师 ， 教别人 说英语。通过生活中点滴的训练 ， 学生们使用英语的频率 大大增加 ， 学生们深感学 习英语 的用处大 ， 他们 自信心大 增， 更体验劐学 习英语的乐趣 。不仅锻炼了学生 的英语 口 语、 听力 ， 而且提高了学生的心理素质。在很大程度上 ， 也
谈激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
１ ． ２ 同步教 学与异步 教学相结 合原 则。即在教 学 中 ， 对全体 解 ，也应 该发 问，寻找 问题 要在新 旧知识的联 系和区别 上去 学生的行动 ， 提 出统一要求和 目标的 同时 ， 正确估计 出学生发 找 ； 在知识 的“ 为什 么” 上 去找 ； 在知识的 “ 怎么样 ” 上去 找。 展水平和潜 在发 展可能性 ， 根据 教材内容合理 设置层 次 ， 将 学 ４ ． ３ 鼓励 学生质疑 问难 ， 激励探 索精神 。一方面在 教学 内容 生 分成不 同层 次类型 ， 在 自学 、 听讲、 讨论 、 答 问与作 业 中提 出 的安排上教师 要给学生 留有 思考的余地 ，即不要 把所学 的知 不 同的要求 ， 使每个 学生在班级 集体 中相对 独立 地得到发展 。 识全部和 盘托 出，可 以有意识地 留出一 些问题 引导学生进 行 １ ． ３ 学 生心理认识 规律与知识形 成发展规律相结 合原则 。即 思考 ， 鼓励学生在质 疑 、 释疑过程 中共 同研究 、 理解 、 领会所 学
１ 激 励 式 阶梯 教 学 法 的 三个 原 则
说， 可 以 引导 学生在 知识 的 “ 来龙 去脉 ” 上寻 找新知 识是在 原 来 旧知识的基础上 引 申而来的 ，与 哪些 有关 的旧知识 搞不清 楚 ，就 应该发 问；学了某种新知识 不太了解它 的作用 或不理
１ ． １ 智力 因素 与非智力 因素相结合原则 。
自新课 程改革试验 以来 ， 如 何在教学 中发 挥教材特 点 ， 适 宽松 的学 习环境 ， 在 民主 、 平 等的情感氛 围中使学生敢 于向老
应学生 的差异 ， 使教法 改革 与教材改革 完美统一呢 ？ 怎样才 能 师发 问 ， 在 课堂教学 中要 考虑 留有给学 生发问的时 间 ， 诱导学
阶梯式教学模式
阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。
因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。
概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。
教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。
学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。
2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。
而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。
加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。
加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。
在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。
浅谈数学激励式阶梯教学法
初中数学激励式阶梯教学方法
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法
任何 一个 学生 ，他 的 品格 、智力 与 体能 状态 总是处 于 相应 的层 次 上 的 。所 以 ，教 法应 围绕 “ 因材 施教 ，分 层 提高 ，让 尖
子 冒 出来 ，使多 数迈 大 步 ，叫后 进生 不落 伍 ，达到 班级 整体 优 化 ”来 开展 教与 学 的活 动 。在施 教过 程 中 ，应贯 彻 如下 “ 两 条
三个原 则 ： １ ．智力 因素 与非智 力因素 相结合 原则 。 ２ ． 同步 教学 与异 步教 学 相结 合 原 则。 即在 教 学 中 ，对 全
味 ，即下 有 界 （ 使 每 个学 生 都 掌 握 最 基 本 的 内容 ），上 无 穷
（ 定 向启发 ， 课 外发 展 ）。 另外 ，课 堂练 习 能异于 常规 教 学。各 个学 习小 组 的练 习 内 容 和标 准应有 所 不 同。 既要 明确不 同梯 级 学生 回答 相 应梯级 的 问 题 ，又要 激励 低组 学 生回 答高组 问题 ，完成 高组 的任 务 。教 师 还可将 重 点 内容设 置 几个 有梯度 的问题 ，交 给学 生讨 论 ， 以 求 自己获 取知识 。
三 、分梯 级评 估 成 功感 是人 们顺 利完成 一项 工 作 的重要 因素 。学 习也 是如 此 。在 以 上分级 授课 的基础 上 ，学 生顺 利 完成 了本梯 级 的学 习
体学 生 的行 动 ，提 出统一 要 求和 目标 的 同时 ，正确估 计 出学 生 发展 水 平 和潜在 发展 可 能性 ，根 据教 材 内容合 理设 置 阶梯 ，将 学 生分 成不 同 阶梯类 型 ，在 自学 、听讲 、讨 论 、答 问 与作业 中 提 出 不同 的要求 ，使每 个学 生在 班级 集体 中相对 独立 地得 到发
浅谈初 中数 学激励式阶梯教 学方法
中学数学激励式阶梯教学法
并 化的操 作模式 。 而建 立激励与强化 的操作模式 ， 将使 我们将对 个梯级 的学生 都 明 白自己在该梯级 学 习 中所扮 演的 角色 ， 学生 学 习心理 品质的优 化外 化为对 学生学 习行 为的调 控 ， 变 对思维 的发 展起定 向作 用。另外 ， 课堂练 习能异 于常规教 学 。
１ 激 励 的 原 理
和要求 ： Ｃ组 学生在教师 与 同学 的帮助下完成 学习 ， 达到教材 学 生的发展主要 靠他 自己 ，因此应 重视 培养学 生的 自我 的基本要 求 ， 完成“ 课堂练 习” 和“ 知识技能 ” 的题 目； Ｂ组学 生
发展 能力 ， 立足让学 生掌握独立获取 知识的方法 ， 提 高对外来 在教师 的启发下 ，达到教 材基本要求 ，独立完 成 “ 课堂练 习 信息 的加工处理 能力 ， 学会学习 。 一旦他们掌握 了正确的学 习 题 ” 、 “ 知识技 能” 和“ 应 用理解 ” ； Ａ组学 生独立达到基本要 求 ，
科学和 心理学研究 中的相关理论 ，才能使我 们有更加 本质化 其次 ， 讲课沿 阶梯 。激励式 阶梯教 学法在遵 循 由浅入 深 ， 的认 识 ，才能把分 属两个层面 的问题在一个 较高的理 论层 次 由易到难 的一般讲课规律 的基础上 ，在知识和 时间的安排上 上统一 起来 ，从而构 建与导学式教 学要求相 适应的激 励与强 做了较 大的改进 。三个 阶梯 既独立成段 ， 又前 后连贯 ， 以便 三
下有界而上无穷——“激励式阶梯教学法”在数学教学中的应用
先向学生宣传激励式阶梯教学法的 目的。使每个学生真正认识到 学习成绩的差异是客观存在的 ， 划分梯级的 目的是为了划定每个学生 现有的最近发展 区，因材施教 ，最终缩小差异 ，达到班级整体优化 。 之后 ，公布学生双基考查成绩 ，学生根据 自己的实际申报 Ａ、Ｂ、Ｃ三 个学习小组。教师宣布各组课堂学 习和课外学习的不同标准和要求 ：Ｃ 组学生在教师与同学 的帮助下完成学习 ，达到教材的基本要 求，完成 课本作业 Ａ组习题及配套作业 ；Ｂ组学生在教师的启发下 ，达 到教材 基本要求 ，独立完成课本作业 Ａ、Ｂ组习题及配套作业练习题 ；Ａ组学 生独立达到基本要求 ，主动学习 “ 读一读 ”、 “ 想一想”、 “ 做一做 ” 等知识拓广性 内容 ，在完成课本作业 Ａ、Ｂ、Ｃ组习题及配套作业练习 题并总结归纳解题思想和方法，同时帮助 Ｂ 、ｃ 组学生完成学习任务 ， 共同进步 。 ２ ． 分 阶梯 授 课 （ １ ） 备课设阶梯 。备课时 ，教师认真研究教材 ， 抓住问题 的本质 ， 了解知识的发生 、发展 、形成过程 ，设 置合理 的认知 阶梯 ：形象记 忆
一
、
一
（ ３ ）学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循 认识论与实践论 的基本原理，将知识 内容进行弹性处理 ，适应不同 次的学生和每个学生的不同的认识 阶段 。将新教材的弹性和学生的个 性差异融于教法之中。 二 、激励式阶梯教学法的基本做法 激励式阶梯教学法的基本做法包括如下 四 个方面 ：
用于综合考查 ）。 （ ２ ） 题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高 。 对高组学生 的基分低 ：以部分知识拓广题补足 Ａ 、Ｂ 组学生的基分满 １ ０ ０ 分 ；允许 Ｃ 组学生做拓广题， 作为升级的参考 因素。 （ 此种方法常用于单元考查 ） 。 考查成绩 ９ ｏ 分以上者为该组优秀学生。连 同平时的听课 、作业以 及智力因素等 ，作为学生升级 的 量化依据。 ４ ． 激励 跨 梯 学生分级达标后 ，能力得到 了发展和提高 ，基础得 到了巩 固。部 分学生跨梯条件 日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件 （ 如 跨级提问 ， 跨级作业 ），引导他们 向上一级台阶过渡。同时 ，鼓励学 生 自觉申报跨梯 。对部分不能升级 ，以及个别由于骄傲而退步须降级 的学生 ， 教师做好思想教育工作后 ，采取保级和降级措施 。这种定期 升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生 。可随时 升级 。调级后 ，老师订 出新的 目标 （ 如各组的最低分数 ），使学生有 新 的 奋斗 目标 。 激励式阶梯教学法运用三年来 ，２ ０ １ ２ 届非运用班 ９ ０ ５班和运用班 ９ ０ ６班比较 （ 如下表 ）（ 以２ ０ １ ２年杭州市余杭区中考数据为例 ） 班级
初中数学激励式阶梯教学好处多论文
初中数学激励式阶梯教学好处多任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，初中数学激励式阶梯教学应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课1．备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a 组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题；以a组习题为主的基本题；以练习题和大部分a组习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
阶梯式教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
阶梯式教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的教学内容，逐步提升学生的综合素质。
本报告旨在总结阶梯式教学在我校的实践情况，分析其效果，并提出改进建议。
二、阶梯式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在已有知识的基础上，通过与外界环境的互动，主动构建知识的过程。
阶梯式教学正是基于这一理论，强调学生主体地位的发挥，关注学生个体差异。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应关注学生的个性发展，培养学生的多元智能。
阶梯式教学根据学生的智能特点，设计不同层次的教学内容，满足学生个性化需求。
3.最近发展区理论：最近发展区理论指出，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是学生能够发展的潜在水平。
阶梯式教学通过设置不同难度的教学内容，让学生在最近发展区内不断进步。
三、阶梯式教学的实践过程1.教学设计（1）了解学生：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的认知水平、学习兴趣和个性特点。
（2）确定教学目标：根据学生实际情况，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在最近发展区内得到提升。
（3）设计教学内容：根据教学目标，设计不同层次的教学内容，包括基础知识、拓展知识、实践应用等。
（4）制定教学策略：针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，如小组合作、探究式学习、分层教学等。
2.教学实施（1）基础知识教学：针对基础层次的学生，注重基础知识的传授，培养学生的学习兴趣。
（2）拓展知识教学：针对中等层次的学生，引入拓展知识，提高学生的综合素养。
（3）实践应用教学：针对较高层次的学生，注重实践应用，培养学生的创新能力和实际操作能力。
3.教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，通过观察、访谈、作业等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
初中数学激励式阶梯教学法刍议
河 北 省 邯郸 市 峰峰 矿 区义 井教 育管 理 区宿 凤 学校 高斌
摘 要 ：我１ 门 发 现 ，新 教材 在 适应 学生 差异 性方 面很有 特 色 ：教材 正文理 论要 求有 所降低 ，删 去 了繁 琐的计 算题 及多步 推理 的论 证 题 ，使 每 个学 生通 过 自 己的 努 力都 能达 到 基本 要 求 ；同 时拓 广 了知 识面 ，选入 了 能开 阔学 生视 野 ，启迪学 生 思 维 ，紧 密现代 生 产 、 生活的 足够 数量 的习 题 ，并分Ａ 、Ｂ 层 次 编排 ，使学 有 余力的 学生 的 数学 才能得 以充 分发 展。 如何在 教学 中发挥 教 材特 点 ，适 应 学 生的 差异 ，使教 法 改革 与教 材改革 完美 统 一呢？ 带 着这 个问题 ，我 们经 过多 年探 索 ， 初 步 形成 了 “ 激 励式 阶 梯教 学 法 ”的理 论 与 教学 模 式。下 面简 介该教 法的一 些原 理 与做法 。 关 键词 ：初中 数学 阶梯 教 学 任 何一 个学 生 ，他 的 品格 、智力 与 体 能状态 总 是处 于 相应 的层 次上 的 。所 以 ，教 法 应 围绕 “ 因材施 教 ，分层 提 高 ，让 尖 子 冒 出来 ，使 多数 迈大 步 ，叫后进 生 不落 伍 ，达 到班 级整 体优
三、 分梯级 评估
３ ．学 生 心 理 认识 规 律 与知 识形 成发 展 规 律相 结 合 原 则 。 即遵 循 认 识 论 与 实 践 论 的基 本 原 理 ，将知 识 内 容 进行 弹 性 处 理 ，适应 不 同层 次 的学 生 和每 个学 生 的不 同 的认识 阶段 。将新 教材 的弹性 和学生 的个 性差 异融 于教 法之 中。 激励式 阶梯 教学法 的 基本作 法包 括 四个 方 面。
六大阶梯式成长激励体系
六大阶梯式成长激励体系
1. 学术激励阶梯：这一阶梯式成长激励体系旨在鼓励个人在学
业上的不断进步。
通过设立学术奖学金、班级成绩排名及优秀论文发
表等激励措施，促使学生们在学习上努力追求卓越，提高学业水平。
2. 运动激励阶梯：该阶梯式成长激励体系旨在鼓励个人在体育
运动方面的成长和发展。
通过设立运动比赛荣誉称号、创造新纪录和
提升个人技能等激励方式，激发学生积极参与体育活动，锻炼身体，
培养团队精神。
3. 社会贡献激励阶梯：该阶梯式成长激励体系鼓励个人在社会
公益事业方面发挥积极作用。
通过校内外公益活动参与、志愿者服务
时长记录以及评选优秀社会贡献者等方式，激励学生关爱他人，培养
社会责任感。
4. 创新创业激励阶梯：该阶梯式成长激励体系旨在激发个人创
新创业能力。
通过开设创新竞赛、创业项目孵化、获得专利及商业化
成果等激励措施，鼓励学生勇于创新，培养创业精神和实践能力。
5. 领导力激励阶梯：该阶梯式成长激励体系旨在培养个人的领
导能力。
通过选拔学生干部、评选优秀团队领导者以及开展领导力培
训等方式，激励学生主动承担责任，锻炼领导才能和协作能力。
6. 艺术表演激励阶梯：该阶梯式成长激励体系鼓励个人在艺术
表演方面的发展。
通过参加文艺汇演、评选出色演员及获得艺术奖项
等激励措施，激发学生在艺术表演中展示才华，培养审美情趣。
以上是六种阶梯式成长激励体系，旨在全面引导学生在学术、体育、社会贡献、创新创业、领导力和艺术表演等方面不断成长和发展。
初中数学激励式阶梯教学法的应用
二、 激励式 阶梯教学法应用的体会
１ ． 分层、 分 组教 学应该均 衡配置不 同
视学生获得 知识 技能 ； 激发学生 的学 习兴 差异 是客观存 在的 ，但 不 同的学 生据 自
便 于各种活动进行。 趣； 通过独立思考或交流感悟数学 的基本 身情况 划定 自己的最 近发展 区 ，努力进 层次 的学生 ， ２ 组织教学 中一定要注意教学 内容 的 思想 ；在参 与活动 的过程 中积 累基本经 取 ， 不断 发展 是完全 可 以的 。 验； 养成 勤奋 、 思考 、 交流 、 反思 的学 习习 惯 。结合我校农村 中学的实际情况 ， 即小
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初 中数 学激 励 式 阶梯 教 学 法 的应 用
一河北省容城县南阳中学 李会兰
摘要 ：按照 ２ ０ １ １版 “ 数 学课 程 标 题 ， 同时选 入了能开阔视野 ， 启迪 思维 ， 紧
准” 要求 ： 人人 学有价 值 的数 学 ； 人人 都 密联 系现代 生产 、生活的足量的习题 ， 并 得 到不 同的发 展。结合 我校农 村 中学 的 在过 程评价 中要评估 各阶梯 学生 学 习任务的完成情况。 评价主体可是小组成 、 ｂ 、 Ｃ层次编排 ， 使每个 学生通过 自己 员 ， 教师 ， 甚至是 家长。 终结性评价 中检索 能获 得必 需 的数 学 ； 不 同 的人 在 数学 上 分 ａ 的努 力能达 到基本要 求的同时 ， 使学有余 不同阶段学生的发展情况。
２ ． 分阶梯授课。
趣 味性 ， 以激发学 生 的学 习兴趣 ， 能起 到 ３ ． 激励手段是多样的。荣誉奖励、 物质
日常教 学 中既要 明确不 同梯 级 学生 激励作 用。
阶梯式学习法
阶梯式学习法阶梯式学习法一、阶梯式学习法的特点：经得住时间考验，永不过时。
与其他学习法最大的不同是，其他学习法只是就方法而方法，而阶梯式学习法是一个人的学习发展系统，其逻辑起点是生命的发展规律，也就是说，是从人的发展规律开始，推导出人的学习和成长理念，最后形成方法，经过三个环节建立起来的理论系统，是科学的、完整的、永恒的，是经得住时间考验的。
经过了三十年的反复实践，引发了一场学习的革命。
《阶梯式学习法》自1979 年试行成功后，不断完善，先后在北京和外省市推广试行，都取得了很好的效果。
从八十年代初至今在北京市和全国各地讲学上千场，有近三分之一场次听众逾千人。
听讲的对象有干部、专家、教师、家长和学生。
毫不夸张地说，阶梯式学习法已经引起发了一场真正意义上的学习革命。
教育建模科学严谨，可以直接转化为学生的生产力，提高学习成绩。
学习的本质是自我更新，仅仅抓住学习的这个本质，阶梯式学习法建立了有效的四个模式过程：第一模式：激发学生的学习兴趣。
第二模式：引导学生发现自我，开发自己的学习潜能，建立自主学习的一种状态。
第三模式：培养良好的学习习惯。
特别是通过课堂、预习、复习、作业等四个环节的自我管理和控制，切实培养人格化习惯，将完善人格的德育任务融合到学习环节中。
第四模式：以思维为核心，通过训练，形成学生能力，提高学习成绩。
落实新时期教改方针的真正有效措施，减负增效的功能明显、有力。
历经多年的研究和实践，事实证明阶梯式学习法不但使学生的成绩、主动性获得了提高，而且以课堂为主战场的效能策略，大幅度地减轻了学生的负担，因其强调觉悟和状态，大大提高了学习效能。
帮助学校出名师，出品牌。
实践证明，《阶梯式学习法》使得教师和家长的思想观念和能力也相应地有所提升，并培养了一大批名师。
有几十所不同地区的学校，以此为办学理念，促进了教育教学的发展，成为了品牌校。
二、阶梯式学习法的理论依据----人的发展的四大原则《生命发展阶梯：阶梯式学习法》成效的取得与其始终坚持并贯彻人的发展的四大原则息息相关：一是主动性原则。
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小议激励式阶梯教学法的理论与教学模式
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
1. 激励式阶梯教学法的两条原理
内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力：“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.激励式阶梯教学法的三个原则
一是智力因素与非智力因素相结合原则。
二是同步教学与异步教
学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
三是学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
3.激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面
一是定好起跑线。
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
二是分阶梯授课。
a.备课设阶梯。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合
理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题；以a组习题为主的基本题；以练习题和大部分a组习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
b.讲课沿阶梯。
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证b、c组学生听懂吃透。
第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使a组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。
既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回
答高组问题，完成高组的任务。
教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
4．激励式阶梯教学法的分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：一是同一套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：a组学生实得分＝100分一扣分，b组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120.c组学生实得分＝120分－扣分。
（此种方法常用于综合考查）。
二是题同评分标准不同。
基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足a、b组学生的基分满100分；允许c组学生做拓广题，作为升级的参考因素。
（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。
连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
5．激励式阶梯教学法的激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨梯。
对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。
这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。
调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
实验多年来，取得了丰硕成果。
同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。