秦风《无衣》教学设计(

秦风《无衣》教学设计（一课时）

执笔：徐新荣

工作单位：湖北省十堰市郧西县职业技术学校

教材、版本：中职新教材高一语文（基础模块）上册（第四版）、高等教育出版社

课题：《无衣》（参见上述教材p29，课外古代诗词诵读）

教学目标：

1、熟读、理解诗意，体会爱国主义精神。

2、把握《诗经》“重章叠句”的特点，背诵、默写《无衣》。

教学方法：诵读法、讨论法、讲解法。

课时安排：1课时

教学步骤：

一、复习文学常识，导入新课：

1、同学们在初中阶段学过《诗经》的开篇之作《关雎》，能否背诵几句？

2、《诗经》是一部什么样的书？

学生回答之后，教师补充介绍：“风、雅、颂”这三种诗歌形式与“赋、比、兴”这三种表现手法，合称《诗经》“六义”；《诗经》是我国古典文学现实主义风格的源头。

二、安排学生自主诵读《无衣》及注释，注意生字的音、形、义。

三、抽查学生自读情况，随机安排学生纠正读错的字句，予以点评。

四、小组交流、讨论，用自己的话说一说这首诗的内容。

五、教师通过PPT展示《无衣》全文、译文：

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

【译文】：

谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，杀敌与你同目标。

谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，出发与你在一起。

谁说我们没衣穿？与你同穿那战裙。君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，杀敌与你共前进。

六、教师讲解：

公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。这是勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土，遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。

《诗经.秦风.无衣》这首诗充满了激昂慷慨、同仇敌忾的气氛。按其内容，当是一首战歌。全诗表现了秦国军民团结互助、共御外侮的高昂士气和乐观精神，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。大敌当前、兵临城下之际，秦人以大局为重，与周王室保持一致，一听“王于兴师”，他们就一呼百应、并肩作战，表现出崇高无私的品质和英雄气概。

鉴于此种感情基调，我们该怎样诵读此诗呢？请同学们畅所欲言。

七、教师点拨、指导诵读：

诵读此诗，不禁为诗中火一般燃烧的激情所感染，那种慷慨激昂的英雄主义气概令人心驰神往。之所以造成这样的艺术效果，有两个原因：

第一个原因是，每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上一把火，于是无数战士同声响应：“与子同袍！”“与子同泽！”“与子同裳！”

第二个原因是，语言富有强烈的动作性：“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想像到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。这样的诗句，可以歌，可以舞，堪称激动人心的活剧。

诗共三章，采用了重叠复沓的形式。每一章句数、字数相等、内容相近，每章仅三字不同，但结构的相同并不意味简单的、机械的重复，而是不断递进，有所发展的。

PPT展示：

第一章，统一思想。

第二章，统一行动。

第三章，一起上战场。

《无衣》是一首赋体诗，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。诵读这首诗，要注意全诗慷慨雄壮的基调。

八、教师领读《无衣》，强调慷慨激昂的语气、节奏。

九、观看网络视频：央视“经典咏流传”中国武警男声合唱团演唱的《无衣》。

十、安排背诵、默写，展示学习成果。

十一、小结：《诗经.秦风.无衣》展现了中国军人的血性与气概，千百年来一直为人所传颂。请同学们牢记这首战歌，弘扬爱国传统，向保家卫国的军人致敬！