第七章第一节个性的概述教学文案
第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学概述一、教学的概念（一）国外有代表性的教学定义教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种1、教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。
6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。
他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。
7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（二）我国关于教学的基本观点1、教学是教师的教和学生的学2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。
二、教学的意义与任务（二）教学的意义1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2、教学是促进个体发展的最有效的形式3、教学是社会延续发展不可缺少的条件（二）教学的任务1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派（一）行为主义的教学流派1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。
第七章教学理论
代表人物：赫尔巴特 特点：格外重视知识传授、教法和教学结果
三、学生中心说 （ learner-centered instruction)
又称儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的 过程中，针对教师中心说而提出来的。
1、中国古代： 孔子：学、思、行 荀子：闻、见、知、行 儒家思孟学派：博学之、审问之、明辩之、笃行之 2、古代西方 昆体良:提出三个递进的学习阶段（1）模仿（2）接受理论的指导（3）联系 3、西方近代 夸美纽斯：以感觉论为基础，指出一切知识从感官开始，主张教学必须与自然的规律、与
四、学科中心说 （ discipline-centered instruction)
又称科目中心说，产生于20世纪50-60年代的美国课程改革运 动中。
背景：苏联人造卫星上天，反思科技落后的原因是教育问题。 代表人物：布鲁纳、古德莱德、施瓦布、菲尼克斯 理论基础：英才主义的教育目的观、个人与社会需要相统一的
现代教学应同时重视这两方面问题的解决，使知、情两方面 的因素在教与学的总体矛盾框架中得到和谐统一。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学过程的结构
是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺 序。实质是时间结构是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。P240
（一）历史上对教学过程结构的探讨
二、媒体设计与开发原理
就是在信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体网络为 主的教学媒体，将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的 知识、经验和价值的学习。
（一）知识的学习 分科知识的学习、知识之间联系的学习、获取新知识的“学
个性概述、幼儿的需要
情感需要
关爱与陪伴
幼儿需要家长的关爱和陪伴，以建立良好的情感基础和安 全感。家长可以通过拥抱、亲吻、抚摸等方式来表达对孩 子的爱。
尊重与理解
幼儿需要被尊重和理解，家长应倾听孩子的声音，关注孩 子的需求和感受，并给予积极的回应和支持。
鼓励与支持
幼儿需要被鼓励和支持，以培养自信心和解决问题的能力。 家长可以在孩子遇到困难时给予指导和鼓励，让孩子感受 到自己的能力和价值。
个性的分类与特点
类型四
情感型个性
特点
情感丰富、感性浪漫、富有同情心、注重情感表达。
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幼儿的需要
生理需要
睡眠
幼儿需要足够的睡眠时间来促进 身体发育和恢复精力，通常建议 每天保持12-14小时的睡眠时间。
饮食
幼儿需要营养丰富的食物来满足生 长发育的需求，建议提供多样化、 均衡的饮食，确保摄入足够的蛋白 质、维生素和矿物质。
家长和教师需要鼓励幼儿表达自己的需要和感受，以便 更好地了解他们的需求。
4 尊重幼儿的个性和需要
家长和教师需要尊重每个幼儿的个性和需要，不要强迫 他们做自己不喜欢的事情，而是鼓励他们发展自己的兴 趣和才能。
04
培养幼儿的良好个性
家庭环境对幼儿个性的影响
家庭氛围
家庭氛围对幼儿的个性发展有着至关重要的影响。一个充满爱、温暖、支持的家庭环境有助于培养幼 儿的积极性格，如乐观、自信、开朗等。相反，冷漠、疏远、缺乏关爱的家庭环境可能导致幼儿产生 消极的性格特征，如孤僻、敏感、自卑等。
家长和教师应观察和了解每个幼儿的个性特 点，包括兴趣、喜好、情绪表达等，为制定
个性化教育方案提供依据。
创设良好的成长环境
引导幼儿主动参与活动，发现自己的兴趣和 爱好，培养独立思考和解决问题的能力。
《个性的概述作业设计方案》
《个性的概述》作业设计方案一、教学目标：1.了解个性的观点和意义，掌握个性的形成因素和特点。
2.培养学生对自己个性的认识和理解，提高个体的自我认知和自我调节能力。
3.激发学生对个性发展的兴趣，增进学生积极主动地发展自己的个性特点。
二、教学内容：1.个性的观点和意义2.个性的形成因素3.个性的特点和表现形式4.个性的发展与培养三、教学方法：1.讲授结合案例分析：通过讲解个性的观点和意义，引导学生思考个性对人的影响，结合实际案例分析个性在生活中的表现。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己对个性的理解和体会，增进学生之间的交流和思想碰撞。
3.角色扮演：设计角色扮演活动，让学生通过模拟不同个性的情境，体验和感受不同个性带来的影响。
4.教室互动：利用教室互动环节，引导学生积极参与，提出问题和观点，增进学生思维的碰撞和交流。
四、教学过程：1.导入：通过一个小故事或问题引入个性的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.讲解：介绍个性的观点和意义，分析个性的形成因素和特点，引导学生深入理解个性的重要性。
3.案例分析：结合实际案例，让学生思考个性对人的影响，分析个性在不同情境下的表现形式。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己对个性的认识和体会，增进学生之间的交流和思想碰撞。
5.角色扮演：设计角色扮演活动，让学生通过模拟不同个性的情境，感受和体验不同个性带来的影响。
6.教室互动：利用教室互动环节，引导学生积极参与，提出问题和观点，增进学生思维的碰撞和交流。
7.总结：对本节课的内容进行总结，强调个性对人的重要性，鼓励学生积极发展自己的个性特点。
五、作业要求：1.写一篇关于自己个性的概述，包括个性的形成因素、特点和表现形式，以及个性发展的思考和规划。
2.选择一个身边的人，分析其个性特点和表现形式，思考个性对其生活和工作的影响。
3.结合实际案例，分析个性在不同情境下的表现，思考如何更好地发挥个性优势。
六、评判标准：1.作业内容全面，包含个性观点、形成因素、特点和表现形式等方面的内容。
《个性的概述作业设计方案》
《个性的概述》作业设计方案
一、作业背景
个性是每个人奇特的特质和行为方式，是人们在社会交往和生活中展现出来的奇特品质。
了解个性对于人际干系、情绪管理和自我认识都具有重要意义。
因此，本次作业旨在帮助学生深入了解个性的观点及其在平时生活中的表现，从而提高他们的人际交往能力和自我认识水平。
二、作业目标
1. 了解个性的观点和特点；
2. 掌握个性与性格的区别；
3. 分析个性在平时生活中的表现；
4. 提高学生的人际交往能力和自我认识水平。
三、作业内容
1. 理论进修：学生通过阅读相关教材或网络资料，了解个性的定义、特点和分类，以及个性与性格的区别。
2. 实地观察：学生在平时生活中观察他人的行为表现，分析其中体现的个性特点，例如外向、内向、开放、保守等。
3. 个性测试：学生进行个性测试，了解自己的个性特点和倾向，探索自我认识的深度。
4. 小组讨论：学生分组讨论个性在人际交往中的作用，分享自己的观点和体会，增进思想交流和成长。
5. 作业撰写：学生根据理论进修、实地观察、个性测试和小组讨论的内容，撰写一篇关于个性概述的综合性作业报告。
四、作业要求
1. 作业报告格式规范，包括封面、目录、正文、。
《个性的概述作业设计方案-幼儿心理学》
《个性的概述》作业设计方案第一课时一、课程背景《个性的概述》是一门针对高校生开设的心理学课程，旨在援助同砚了解个性的观点、特点、形成因素以及对个体行为和心理进步的影响。
通过本课程的进修，同砚将能够更好地熟识自己和他人，提高个体的自我认知和人际交往能力。
二、课程目标1. 了解个性的定义和特点；2. 精通个性的理论模型和探究方法；3. 理解个性的形成因素和进步过程；4. 探讨个性对个体行为和心理进步的影响；5. 提高同砚的自我认知和人际交往能力。
三、教学内容1. 个性的观点和特点；2. 个性心理学的理论模型；3. 个性的测量方法和探究设计；4. 个性的形成因素和进步过程；5. 个性与心理健康的干系；6. 个性与人际干系的影响；7. 个性与职业选择的关联。
四、教学方法1. 讲授：通过老师讲解、课件展示等方式，向同砚介绍个性心理学的相关知识；2. 谈论：组织同砚进行小组谈论，分享个人看法和阅历，增进同砚之间的沟通和互动；3. 实践：设计实践性任务和案例分析，让同砚通过实际操作来应用所学知识；4. 探究：要求同砚进行个性相关主题的探究报告，培育同砚的独立沉思和探究能力。
五、作业设计1. 个性测试：要求同砚完成一份经典的个性测试问卷，如MBTI、DISC等，并依据结果撰写一份个性分析报告；2. 个性案例分析：选取一位有代表性的大众人物，对其个性特点进行深度分析，并撰写一份个性案例分析报告；3. 个性访谈：同砚自行选择一位亲友进行个性访谈，了解其个性特点和行为习惯，撰写一份访谈报告；4. 个性探究报告：同砚自行选择一个个性心理学的探究课题，进行文献综述和实证探究，并撰写一份探究报告。
六、评估方式1. 个性测试报告：包括测试结果和个性分析，占总效果的20%；2. 个性案例分析报告：对大众人物个性特点的深度分析，占总效果的30%；3. 个性访谈报告：对亲友个性特点的访谈和分析，占总效果的20%；4. 个性探究报告：独立完成的个性心理学探究报告，占总效果的30%。
第七章 教学心理PPT教学课件
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第三节 教学策略
从广义上讲，教学策略既包括教的策略， 又包括学的策略。本章只从狭义上讨论教 学策略问题，即主要讨论教的策略。
一、教学策略的含义 二、基础性教学策略（自学） 三、发展性教学策略（自学）
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一、教学策略的含义
第七章 教学心理
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第一节 教学心理的概述 第二节 教学设计（自学） 第三节 教学策略
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第一节 教学心理的概述
一、教学的含义 二、教学活动的要素（自学） 三、现代教学基本价值取向（自学）
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一、教学的含义
（一）教学的概念 （二）教学过程的分析
（2）能动性。学生有选择地将新知识纳入到已有的 认知结构中去。
（3）创造性。学生创造性地构建属于自己的意义。
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3、学生的意义构建是在教师引导下 进行的
首先，教师对学生的学习活动具有价值引导 作用。
其次，教师对学生的学习活动具有规划、组 织、监控评价的作用。
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教的目的就是要不断地提高学生的自学能 力，达到能独立自主地学习。
从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程， 是在教师引导下，学生自主构建意义的过 程。
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1、教学过程是一种特殊的认识过程
它是学生个体的认识过程，具有不同于人类一般 认识的显著特点：
（1）间接性。在教学过程中，学生主要是掌握间接 知识，而不是通过亲身的实践去认识现实世界。
《个性的概述导学案-幼儿心理学》
《个性的概述》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生能够了解个性的观点、特点、形成因素以及对个人发展的影响，进一步认识自己和他人，提高自我认知和人际交往能力。
一、导入1. 讲故事：请学生听一段关于个性的故事，引起学生对个性的思考和兴趣。
2. 提出问题：请学生思考，个性是什么？它是如何影响我们的生活和发展的？二、观点诠释1. 定义个性：个性是指个体在认知、情感和行为方面表现出来的奇特特征，是人格的核心组成部分。
2. 个性的特点：奇特性、稳定性、一致性、发展性。
三、个性的形成因素1. 遗传因素：遗传基因决定了个体的生理和心理特征，对个性的形成起到决定性作用。
2. 环境因素：家庭、学校、社会等环境对个性的形成也有重要影响，如家庭教育、社会文化等。
3. 自我认识：个体的自我认识、自我评判和自我认知也会影响个性的形成。
四、个性对个人发展的影响1. 情绪稳定性：个性稳定的人更容易保持情绪稳定，有利于身心健康。
2. 自我认知：个性对自我认知和自我发展有重要影响，有利于个体更好地认识自己、发展自己。
3. 人际交往：个性也影响个体与他人的交往方式和效果，个性开朗的人更容易建立良好的人际干系。
五、小结通过本节课的进修，我们了解了个性的观点、特点、形成因素以及对个人发展的影响，希望同砚们能够进一步认识自己和他人，提高自我认知和人际交往能力。
六、课后作业1. 思考：你认为个性对你的生活和发展有何影响？请写一篇作文进行思考。
2. 实践：观察身边的人，分析他们的个性特点及其对他们的影响。
3. 反思：你在平时生活中如何更好地发挥自己的个性优势？如何克服个性缺陷？请做一份个性发展计划。
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
教育心理学第七章 个性差异与教育第1
2、智力落后的儿童的心理特点与教育 智商在70分以下者为智能不足。智能不足并不是某种心理
过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是 智力低下或社会适应不良。智能不足可分为三个等级： ①轻度，智商70～50。生活能自理，能从事简单劳动，但 应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学习 中抽象的科目。 ②中度，智商50～25。生活能半自理，动作基本可以或部 分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。 ③重度，智商在25以下。生活不能自理，动作、生活都有 困难。
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(二)模仿能力和创造能力 模仿能力(imitative ability)是指人们通
过观察别人的行为、活动来学习各种 知识，然后以相同的方式做出反应的 能力。 创造力(creative ability)是指产生新的 思想和新的产品的能力。
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（三）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力(cognitive ability)是指人脑加工、储存
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2.创造力测验
对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来： A．牙签 B．砖 C．曲别针 故事结尾 淘气的狗 一条淘气的狗过去常常悄悄地跟在行人的脚后，然后突然
咬他们。狗的主人只好将一个铃铛系在它的颈上，这样无论 它走到哪儿，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很 骄傲地响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说…… 非直接联想 让被试给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系： A．老鼠一蓝色一农舍小屋 B．轮子一电一高 C．外面一狗一猫 D．惊奇一线一生日
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（二）智力表现早晚的差异与教育 人的智力表现有早有晚。 人才早慧是和儿童优异的先天素质，良好的环境
力的程度) 心理过程的速度和稳定性(例如，知觉的速度、思
维的灵活程度、注意力集中时间的长短) 心理活动指向性特点(有的人倾向于外部事物，从
《个性的概述导学案》
《个性的概述》导学案第一课时导学目标：1. 了解个性的观点和特点；2. 精通个性形成的影响因素；3. 分析个性对人的影响；4. 沉思如何进步和培育乐观的个性特点。
导学内容：一、个性的观点和特点1. 个性是指每个人奇特的心理特征和行为方式，是人格的核心组成部分。
2. 个性具有多样性、稳定性和一致性的特点，同时也受到环境和遗传等因素的影响。
二、个性形成的影响因素1. 遗传因素：遗传基因对个性的形成起着决定性作用。
2. 环境因素：家庭、社会、学校等环境对个性的进步起到重要作用。
3. 社会文化因素：不同文化背景下的人们形成不同的个性特征。
三、个性对人的影响1. 个性决定了一个人的行为方式和处事风格，影响着人与人之间的相处干系。
2. 乐观的个性特点有助于个人的成长和进步，而消极的个性特点则会阻碍个人的进步。
四、如何进步和培育乐观的个性特点1. 培育自大心和自尊心，提高自我认知和自我控制能力。
2. 培育乐观向上的态度，学会乐观应对挑战和困难。
3. 重视与他人的沟通和合作，培育良好的人际干系和团队精神。
导学活动：1. 小组谈论：请同砚们就自己的个性特点进行沟通，分析个性对自己的影响。
2. 观看视频：观看相关视频，了解个性形成的影响因素和进步路径。
3. 案例分析：分析一些成功人士的个性特点，探讨如何培育和进步乐观的个性特点。
4. 个性测试：进行个性测试，了解自己的个性特点，沉思如何改进和提升。
导学反思：通过本节课的进修，同砚们应该对个性的观点和特点有了更深度的了解，同时也应该熟识到个性对人的进步和成长具有重要影响。
在将来的进修和生活中，期望同砚们能够不息进步和培育自己的乐观个性特点，做一个有品质、有魅力的人。
教育学第七章教学教学内容
robust [发音]“乐百氏” [词义]强壮的（头脑简单的那种）
4、循序渐进原则
• 含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认 识发展的顺序进行，“学不躐等”。
• 要求：1、按照教材的系统逻辑性教学 2、分主次难易，突出重点难点 3、由浅入深，由易到难，由简 到
繁，处理好“两个序”（知识的逻辑顺序 和学生认识发展的顺序）的统一
1、直观性原则
• 含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描 述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑 协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。
• 直观教具： １实物直观 ２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑） ３语言直观
直观性原则
• 要求： 1、正确选择和运用直观教具 2、直观与讲解相结合 3、重视语言直观
“一般说来，儿童是依靠形式、 颜色、声音和感觉来进行思维 的。” ——乌申斯基
直观性原则的例子
• 右脑加工声音、形象：“团身—球”（前滚 翻）
• 生动形象的语言：“一大二小三跳”“青蛙” • 利用错觉
跳高
2、启发性原则
• 含义：承认学生的主体地位，注意调动学 生学习的主动性，引导他们独立思考，积 极探索等。
三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样 综合的特点。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务， 可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：
1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
5、因材施教原则
含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教 学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度 地促进学生的发展。
《个性的概述作业设计方案-幼儿心理学》
《个性的概述》作业设计方案一、教学目标：1.了解个性的观点及其在人际干系、职业规划等方面的重要性；2.掌握不同个性类型的特点，了解自己和他人的个性特点；3.培养学生的自我认知能力，提高沟通和合作能力；4.引导学生树立正确的人际干系观念，培养积极向上的个性特质。
二、教学内容：1.个性的观点及分类；2.不同个性类型的特点；3.个性与人际干系的干系；4.个性与职业规划的干系；5.提升个性魅力的方法。
三、教学方法：1.讲授相结合：通过讲解个性观点和分类，引导学生了解个性的重要性；2.案例分析：通过真实案例分析，让学生感受不同个性类型的特点；3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨个性与人际干系、职业规划的干系；4.角色扮演：让学生通过角色扮演的方式感受不同个性类型的沟通风格；5.个性测评：引导学生进行个性测评，了解自己的个性特点。
四、教学过程：1.导入（10分钟）：通过引入一个有趣的小故事，引起学生对个性的兴趣；2.讲解个性观点及分类（20分钟）：讲解个性的定义、分类及不同类型的特点；3.案例分析（30分钟）：分组讨论几个真实案例，让学生分析不同个性类型在这些案例中的表现；4.小组讨论（20分钟）：组织学生进行小组讨论，探讨个性与人际干系、职业规划的干系；5.角色扮演（20分钟）：让学生分组进行角色扮演，体验不同个性类型的沟通方式；6.个性测评（20分钟）：引导学生进行个性测评，了解自己的个性特点，并与其他同砚分享。
五、教学评估：1.教室表现：包括主动参与讨论、角色扮演的表现等；2.个性测评结果：学生完成个性测评后，进行结果分析，了解自己的个性特点；3.小组讨论效果：评估小组讨论的效果，看是否能够深入探讨个性与人际干系、职业规划的干系。
六、作业要求：1.完成个性测评，并撰写个性概述报告，包括个性类型、特点及对自己的影响；2.结合个性概述报告，撰写一篇个性与职业规划的干系的文章；3.小组合作完成一个关于个性与人际干系的主题展示，包括案例分析、角色扮演等内容。
教育学第七章
第一节 教学概述 第二节 教学过程理论的发展 第三节 教学过程
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是教育目标规范下的,教师的 教与学生的学共同组成的一种教育 活动。其活动的目的是使学生掌握一定
的知识、技能，同时身心和思想品德获 得一定的发展。
二、教学的意义
（一）、教学是传播系统知识，促进学生发展的 最有效的形式 （二）、教学是进行全面发展教育，实现培养目 标的基本途径 学习生活能够为学生提供展示自己、锻炼与 成长的平台。 （三）、教学是学校教育的主要工作
三、现代教学过程理论的变革
1、代表人物：杜威
教学过程理论：五步教学法 （从情境中发现疑难、从疑难 中提出问题、作出解决问题的 各种假设、推断那种假设能解 决问题、经过假设获得结论） 特点：注重引导学生通过 个人探索进行学习，能够发 挥学生主动性、创造性。
马克思主义哲学指导派
马克思主义哲学指导派 代表人物：凯洛夫 教学过程理论：知觉具体事物，理解事物的特点、 关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技 巧，实践六个环节的教学过程 特点：用马克思主义科学地解释教学过程。 发扬了传统教学论的优点，纠正实用主义教育忽视系 统知识的偏向，在理论和实践上都提高了学校的教 学水平。
一、古代教学过程理论的萌芽 1、孔子及儒家教学过程 公元前6世纪，孔子提出把“学””思””行”看作统一 的学习过程的思想，这是最早以学为主的教学过程。 孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行 之”,强调个人能动的去学习、思考和实践的学习过程。 2、苏格拉底教学过程 苏格拉底的“产婆术”，通过对话，诘问让学生陷入矛 盾，然后引导学生经过自己的思考获取真知。 3、昆体良教学过程 古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序 渐进的学习过程理论。 特点：教学以学生的学习活动为主
学习整理笔记：第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学工作的意义和任务1.教学的概念近代教学论发展历程出现三次大论争：①“形式教育”学派和“实质教育”学派;②“主知主义”学派和“行动主义”学派;③“科学主义”学派和“人本主义”学派。
“形式教育”学派认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善活动;“实质教育”学派认为教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。
“主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。
（赫尔巴特）“行为主义”学派强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。
“科学主义”学派主张教学是一种理性活动。
（布鲁纳）“人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。
（罗杰斯非指导性）教学的本质的不同观点：①教学是一种特殊的认识。
以马克思主义认识论为哲学基础，继承和发展传统教学理论的成果。
主要是一个认识过程，是主观能动反映、改造自身的过程。
②教学是一种特殊的交往。
③教学是一种特殊的实践。
教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美德，形成全面发展的个性。
(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的：教学和智育是两个互相关联又有区别的概念。
(2)教学由教与学两方面组成。
(3)学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。
(4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一。
2.教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位。
(1)解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
(2)为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。
学校工作应坚持以教学为主，教学和其他教育形式的结合。
第七章学前儿童个性的发展(5课时)(课堂PPT)
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
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三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
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你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
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• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
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四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
《学前心理学》第七章个性的发展
动力方面特征的表现
灵活性（速度） 强度（大小） 平衡性（兴奋或抑制的优势） 指向性（有人倾向于外部事 物，有人倾向于内心世界）
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
二、气质的类型说
（一）传统的体液说
气质说源于古希腊医生希波克利特的体液说，他认为人的体 内有四中液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体 液的配合比率不同，形成四中不同类型的人。
◈ 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的 个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和 心理特征才能代表一个人的个性。
4.个性的社会性
◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。
◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人类气质的四 种基本类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
气质类型
胆汁质 多血质
强而不平衡型
强、平衡、灵 活型
典型心理表现
精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 情绪不稳定，粗枝大叶。
粘液汁 抑郁质
强而平衡、不 灵活
◈ 模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的 能力。
◈ 创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
3.认识能力、操作能力和社交能力 ◈ 认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。 ◈ 操作能力就是操纵、制作和运动的能力。 ◈ 社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
朝气。（气质类型有一定的变化）
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展 具有什么特性？
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2.个性的整体性，是说一个人的个性体现在他 心理的各个方面，也可以说，在一个人行为 的各个方面都能看到他个性的影子。从一个 人行为的一个方面往往可以看到他的个性。
3.个性具有稳定性，一个人在不同的时间、 地点、场合的行为都会有非常相似的表现， 是比较稳定的。
这种个性的稳定性，可以帮助我们通过观察 一个人在一个场合的行为去推测他个性。 所以有时候，我们了解一个人不要只看他 对你好不好，而要看他对你的父母、朋友 及不认识的人的态度，只有这样，我们才 能真正地了解这个人真实的个性。
4.个性的社会性 人的本质是一切社会关系的总和,人的
个性形成、发展中，个性的本质是由人的 社会关系决定的。因此说个性具有强烈的 社会性，是社会生活的产物。
影响个性形成的社会因素：宏观环境、 微观环境。
微观环境：家庭、学校及生活环境。
影响幼儿个性发展的微观环境是：家庭、 幼儿园。
个性的形成
• 2岁前，幼儿的各种心理成分还没有完全发展起 来；
• 2岁左右，个性逐步萌芽。 • 3-6岁幼儿的个性开始形成，主要表现为以下四
个方面：1.心理活动整体性的形成；2.心理 活动稳定性的增长；3.心理活动独特性的发 展；4.心理活动能动积极性的发展。
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第七章第一节个性的概述
一.什么是个性
• 个性：个性就是一个人比较稳定的、具有一
定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待 人接物的态度和言行举止中。 • 个性：一个人全部心理活动的总和。 • 2岁：个性萌芽 • 3-6岁：个性开始形成 • 18岁：成熟
二.个性的结构
3.个性心理特征:个性心理特征是指一个人身上 经常地、稳定地表现出来的心理特点，是 人的多种心理特点的一种独特结合。
包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表 现出人的心理的个别差异。
三.个性的基本特征
1.独特性:就是说人的个性千差万别，没有完 全相同的。（独一无二）
对于同一个民族、同一个群体、同一个年龄 的人来说，个性中往往存在着一定的共性， 个性是独特性和共同性的统一。
1.自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心 理结构中的控制系统
➢个性的调控系统包含两方面，即个性的调 节系统和个性倾向性。
➢个性的调节系统以自我意识为核心。自我 意性倾向性:指一个人对现实的态度和行为倾向是 个性结当中的动机系统. 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等 ，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中 最活跃的成分。