《心声》教学设计
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心声教学设计
教材分析:
1、《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事,塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体,使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡老师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。依据这一理念,我把本文的学习目标及重难点确定为:
教学目标
1、知识与能力目标:
小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
学习本文,首先要求学生整体感知课文内容,整理情节发展的四个阶段,并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突,体会和学习小说环境描写的作用。
2、过程与方法目标:
通过矛盾冲突的分析,挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主
题。
3、情感态度与价值观目标:
理解作者以“心声”为标题的深刻含义,引导学生学习主人公对美好生活的执著追求,促进健康师生关系的形成。
教学重点
理解“心声”的含义。
教学难点
多角度解读文章的主题。
教学方法
速读法
课时安排
1课时
教学过程
一、导语设计
一、作者简介:黄蓓佳(1955- ),女,江苏如皋人。1973年中学毕业,后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系,1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家,现为中国作协会员。写小说,也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》,中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》,短篇小说《在水边》等。二、清字词障碍:、棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚huănghū桢zhēn 过
瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá咽yàn 唾tuò沫琅láng琅痒yăng痒发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕi 眯缝抽噎yē抽泣qì呵h ē斥圣诞dàn
我们习惯于形式主义(装蒜),“装蒜”的由来相传清朝乾隆皇帝一年春天到南方某地巡查,看到地里一片青蒜长得绿油油,齐整整,便顺口称赞了一番,翌年冬去又去巡查,可惜这一季节青蒜尚未长出。为了讨好皇帝,当地官吏差人把许多水仙移植到一起,远远望去其叶子酷似青蒜,乾隆看后果然赞不绝口,这位官吏也因此得以升迁。打这以后,人们就把弄虚作假或不懂装懂嘲讽为“装蒜”了于是,很多事情流于肤浅,“真”似乎变成了一个遥不可及的梦想
于是,当偶尔有一束真情的光芒照进我们内心的角落时,我们都会被深深地震撼,因为只有最真的,才是最美的!
长期对自己心声的漠视,最终会导致自我抛弃,永远不要认为是上帝抛弃了你,你就是自己的上帝。在抱怨老师、同学对自己的不公正的待遇的同时,我们更应该审视我们自己,老师要求回答问题时是否主动举手,有的同学非但自己不举手,还向老师极力推荐其他同学以达到娱乐的目的,殊不知,在推荐别人的同时,我们自己已经把一次锻炼的机会拱手让给了别人。
心理描写细腻
寄交乡下祖父收
然后他搔一下头皮,再想一想,添了几个字
康斯坦丁马卡里奇
李京京克服困难的心路历程
只有真诚、善良的心才是最美的心灵!
小说的主题是什么?
多方面多面体闪烁着璀璨的人性光辉,深埋在心底的真情被唤醒的过程,渴望表达自己的心声。主要通过动作、语言、心理
李京京沉郁倔强真诚善良宽容执著
程老师认真、好强、又有点自信,随机应变,知错就改。
《心声》(黄蓓佳)这篇儿童小说,对主要人物李京京的心理活动描写得特别多,而且特别有嚼头。
一、大量借助于动作、神态的描写来间接反映李京京这个人物丰富的内心世界。1、5两个自然段中通过“看”来反映京京心中对程老师的印象,引出骨干情节的同时,也可见程老师对京京的影响,程老师“是个认真、好强、又有点自信的人”,京京有着环境因素造就的沉郁、倔强、认真的性格,是一个善良自强的孩子。这样,下文关于京京的心理描写就有了一个基调了。7自然段中描写“他一整天都有点儿神情恍惚”等,是说京京对小说《万卡》喜欢之至。11自然段中“不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么”,13自然段中“脸一红,低下了头”“随即又抬起头来,并且举了举手”,15自然段中“站起来,结结巴巴地说”等描写,见出非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文的心情相当迫切。18自然段中“心跳”“忍不住”,25自然段中“抬起头,往四面望了望……咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念了起来”等,写道京京心里的不服气,他自己悄然练习朗读呢。29
自然段中“心里痒痒的,忍不住又折回去,趴在教室的窗户外面听”,34自然段中“终于叫出来”,37自然段中“有点儿发窘……嘟嘟嚷嚷地说”,40自然段中“红着脸,固执地嘟嚷着”等,写出京京对有机会表演朗读的同学特别羡慕而并非忌妒,还主动而勇敢地去纠正被安排朗读的同学的错误。49自然段中“心里倒有点可怜起她来”,52自然段中“咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着”,54自然段中“大声地、充满感情地念着”,58自然段中“叹了口气,悄悄地坐了下来”等描写,足见京京对同学在公开课时怯场的着急与理解,京京渴望得到这个机会,在如愿以偿时他终于声情并茂地朗读了《万卡》,借此发泄了心中积郁的块垒。
二、大量地直接揭示李京京这个人物丰富的心理活动。17自然段的心理描写,表现京京对朗读课文的渴望,以及他纯真的童心和执着、倔强的性格。20、21两自然段心理描写,写京京想念乡下的爷爷,通过今昔对比,表现京京对父母的不满意,对乡下爷爷的思念之情。23自然段的心理描写,由万卡的小女伙伴想到妮儿,表现京京对乡下小伙伴的怀念之情,充满伤感和无奈。24自然段的心理描写,又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。27自然段的心理描写,表现京京对老师的意见和难受的心情。32自然段的心理描写,表现京京对万卡感同身受的理解,也表现他纯朴认真的个性。42自然段的心理描写表现京京被误解后的难受心情,紧跟着43、44两自然段则形象地表现了京京此时的内心委屈,他指出同学朗读的不足是满怀真诚的,希望同学能读好这篇自己实在喜爱的小说。51自然段的心理描