学前教育心理学
对学前教育心理学的认识
对学前教育心理学的认识学前教育心理学是研究儿童学习和发展的科学，旨在了解和促进儿童身心健康的发展。
它对教育者在学前教育中的角色、儿童的特点以及儿童心理发展等方面提供了重要的指导和支持。
对学前教育心理学的认识对于提高学前教育质量和促进儿童全面发展具有重要意义。
首先，学前教育心理学能够帮助教育者更好地了解儿童的特点和需求。
儿童的心理发展与成人有很大的不同，他们的认知能力、语言表达、情绪管理等方面存在明显差异。
通过学习学前教育心理学，教育者能够深入了解儿童的心理特点，对儿童的需求和兴趣有更准确的把握，提供更适宜的学习环境和教学方法。
其次，学前教育心理学能够指导教育者合理安排学前教育的内容和活动。
学前教育心理学研究儿童认知、情感和社会发展等方面，为教育者提供了有价值的教学指导。
教育者可以根据儿童的发展特点和需求，设计丰富多样的学习内容和活动，促进儿童在各个方面的发展。
此外，学前教育心理学也关注孩子的情绪与行为管理。
儿童在学前教育阶段面临着情绪管理、行为规范等方面的挑战。
学前教育心理学提供了针对孩子情绪与行为管理的有效方法。
教育者可以通过教育、示范和引导，帮助儿童建立积极的情绪表达和行为规范，培养他们良好的情绪和行为习惯。
最后，学前教育心理学还强调与家长的合作。
家庭是儿童最早的学习环境，家长的陪伴和引导在儿童的发展中起到至关重要的作用。
学前教育心理学强调教育者与家长的密切合作，共同关注儿童的学习和发展。
通过与家长的积极沟通和合作，教育者可以更好地了解儿童的家庭背景和需求，提供更贴近儿童实际情况的教育方案。
总之，学前教育心理学对于提高学前教育的质量和促进儿童全面发展具有重要的意义。
通过学习学前教育心理学，教育者能够更好地了解儿童的特点和需求，合理安排学前教育的内容和活动，关注儿童的情绪与行为管理，并与家长积极合作。
这样能够更好地满足儿童的发展需求，促进他们健康成长，为他们的未来奠定良好的基础。
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
学前教育心理学大二知识点
学前教育心理学大二知识点学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其教育实践的学科。
在大二学年，学生需要掌握一些重要的学前教育心理学知识点。
本文将介绍几个重要的学前教育心理学知识点，帮助大二学生更好地理解和应用这些知识。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的核心内容之一。
在大二学年，学生需要了解儿童的认知发展特点，如塔皮的认知发展阶段理论，儿童的思维方式及其对学习的影响等。
此外，学生还需要学习如何根据儿童的认知特点设计适合他们的教学活动，促进他们的认知发展。
二、儿童社会情感发展儿童社会情感发展是学前教育中不可忽视的重要环节。
大二学生需要了解儿童社会情感发展的关键阶段，如依附阶段、同伴关系形成等。
他们还需要研究儿童情感发展与学习的关系，以及如何在教学中培养儿童的情感能力和社交技能。
三、游戏在学前教育中的作用游戏是学前教育的重要组成部分，也是儿童全面发展的有效途径。
大二学生需要研究游戏对儿童认知、情感、社交等方面的影响，并学习如何运用游戏教学法提高儿童学习的效果。
此外，学生还需要了解游戏与自主学习的关系，通过游戏培养儿童的主动学习能力。
四、儿童行为问题及其处理方法儿童行为问题在学前教育中是常见的挑战之一。
大二学生需要学习不同儿童行为问题的症状及原因分析，并掌握相应的干预和处理方法。
他们需要了解儿童行为问题处理的原则和策略，并学习如何与家长和相关专业人员合作解决儿童行为问题。
五、儿童发展评估与记录儿童发展评估与记录是学前教育的重要工作之一。
大二学生需要学习儿童发展评估的方法和工具，并了解如何进行儿童发展记录。
他们还需要学习如何根据评估结果和记录分析，制定个性化的教学计划，促进儿童的个体发展。
六、家庭与学前教育家庭对儿童发展的影响至关重要。
大二学生需要了解不同家庭背景对儿童发展的影响，并学习如何与家长进行有效的沟通和合作。
他们还需要研究家庭教育方式对儿童学习和行为的影响，为家长提供相应的教育建议和支持。
谈谈学前教育心理学心得
谈谈学前教育心理学心得学前教育心理学是研究儿童心理发展和教育的学科。
在学习和实践中，我逐渐领悟到以下几点心得：首先，每个孩子都是独一无二的个体。
他们的思维、情感和行为都有自己独特的特点。
在进行学前教育时，我们要注重关注每个孩子的个体差异，倾听他们的声音，尊重他们的发展路径。
这样才能更好地满足他们的需求，促进他们全面而健康地成长。
其次，学前教育需要关注孩子的情感发展。
孩子在情感方面的成长对其综合发展至关重要。
我们可以通过提供安全、温暖的教育环境来培养孩子的积极情感，建立他们与他人的亲密关系，促进他们的社交能力和情绪管理能力的发展。
同时，我们也要教育孩子正面而适当地表达自己的情感，帮助他们了解并处理自己的情绪。
再次，培养孩子的自主学习能力是学前教育的重要目标。
学前阶段是孩子自主探索和学习的关键时期，我们应该引导孩子主动参与学习，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的学习兴趣和动力。
通过提供适当的学习材料和活动，为孩子创造积极的学习环境，帮助他们发展探究和解决问题的能力，培养其自主学习的意识和能力。
最后，家庭和社会的支持对学前教育起着重要的作用。
孩子的学习和发展不仅仅局限于学校，家庭和社会环境同样重要。
家长的支持和参与是学前教育的基石，他们应该积极参与孩子的学习和生活，提供必要的支持和鼓励。
同时，社会对学前教育事业的重视也是必不可少的，需要提供更多的资源和支持，创建良好的学前教育环境和条件，为孩子的健康成长奠定坚实的基础。
总之，学前教育心理学为我们提供了宝贵的理论和指导，帮助我们更好地理解和照顾儿童的心理需求。
在实践中，我们应该尊重孩子的个体差异，关注他们的情感发展，培养其自主学习能力，并促进家庭和社会的支持和配合。
这样才能实现学前教育的目标，为孩子的健康成长打下坚实的基础。
1学前教育心理学
1学前教育心理学学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及如何运用这些规律来促进学前儿童学习和发展的学科。
它对于学前教育工作者来说，具有极其重要的理论和实践意义。
在学前阶段，儿童的心理发展处于一个快速而关键的时期。
他们开始逐渐认识周围的世界，形成自我意识，发展语言和思维能力，培养情感和社会交往技能。
了解学前儿童的心理特点，是教育工作者能够有效引导和教育他们的基础。
比如，在认知发展方面，学前儿童主要通过感知和动作来认识世界。
他们对鲜艳的颜色、生动的形象、有趣的声音等充满好奇和兴趣。
所以，在教育活动中，我们可以多运用直观的教具、生动的故事和有趣的游戏，来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在情感发展方面，学前儿童的情感容易受到外界环境的影响，他们需要成人的关爱和支持来建立安全感和自信心。
一个温暖、和谐、充满爱的教育环境，能够让学前儿童感受到被尊重和被接纳，从而促进他们积极情感的发展。
社会交往对于学前儿童的发展也至关重要。
在这个阶段，他们开始尝试与同伴交往，学会分享、合作和解决冲突。
教育工作者可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养学前儿童的社会交往能力。
学前教育心理学还为教育工作者提供了有效的教育方法和策略。
比如，正强化和负强化的运用。
当学前儿童表现出良好的行为时，及时给予表扬和奖励，这就是正强化，可以增强这种良好行为的出现频率。
而当他们出现不良行为时，适当的批评和惩罚，这是负强化，有助于减少不良行为的发生。
另外，因材施教也是基于学前教育心理学的重要原则。
每个学前儿童都是独特的，他们有着不同的兴趣、能力和学习风格。
教育工作者应该关注个体差异，根据每个孩子的特点来制定教育计划和教学方法，满足他们不同的学习需求。
同时，学前教育心理学也强调了家庭在学前儿童发展中的重要作用。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
家庭的教育方式、亲子关系等都会对学前儿童的心理发展产生深远的影响。
因此，教育工作者需要与家长保持密切的沟通与合作，共同促进学前儿童的健康成长。
学前教育心理学课后习题及答案
学前教育心理学课后习题及答案一、选择题1、儿童在学前阶段的认知发展主要表现为（）A 直觉行动思维B 具体形象思维C 抽象逻辑思维D 以上都是答案：B解释：学前儿童的认知发展主要处于具体形象思维阶段，他们依靠具体的形象和表象来思考和理解世界。
2、幼儿在游戏中经常表现出想象与现实混淆的情况，这说明幼儿的想象具有（）A 无意性B 有意性C 夸张性D 再造性答案：A解释：幼儿的想象常常是无意的，他们在游戏中可能会将想象的内容与现实混淆，这是由于他们的认知水平和思维发展特点所决定的。
3、以下哪种方法不利于培养幼儿的注意力（）A 提供多样化的活动B 长时间让幼儿看电视C 培养良好的作息习惯D 进行注意力训练游戏答案：B解释：长时间看电视会使幼儿处于被动接受信息的状态，不利于培养他们主动集中注意力的能力。
4、幼儿情绪情感发展的特点是（）A 易冲动B 不稳定C 外显D 以上都是答案：D解释：幼儿的情绪情感容易冲动，不稳定且表现较为外显，他们还难以很好地控制和调节自己的情绪。
5、学前儿童自我评价的特点是（）A 依从性B 独立性C 客观性D 全面性答案：A解释：学前儿童的自我评价往往依赖于成人的评价，具有依从性。
二、填空题1、学前教育心理学的研究对象是_____。
答案：学前儿童的学习和教育过程中的心理现象及其发展规律2、幼儿的记忆以_____为主。
答案：无意记忆3、影响学前儿童心理发展的因素有遗传、环境、＿____和_____。
答案：教育、儿童自身的主观能动性4、幼儿的攻击性行为主要表现为_____和_____。
答案：身体攻击、言语攻击5、培养幼儿良好品德的方法有_____、＿____和_____。
答案：榜样示范、游戏活动、情感陶冶三、简答题1、简述学前儿童心理发展的年龄特征。
答：学前儿童在不同的年龄阶段具有不同的心理发展特征。
3-4 岁幼儿的行为具有强烈的情绪性，爱模仿，思维仍带有直觉行动性；4-5岁幼儿更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，自己组织游戏；5-6 岁幼儿好问、好学，抽象思维能力开始萌芽，个性初具雏形。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前教育心理学核心考点
记忆发展
记忆发展的阶段： 学前儿童的记忆 发展分为三个阶 段，包括无意识 记忆、机械记忆 和有意义记忆。
记忆发展的特点： 学前儿童的记忆容 量逐渐增加，记忆 的时长也逐渐延长。 同时，他们的记忆 提取能力也在逐步 提高。
记忆发展的影响 因素：学前儿童 的记忆发展受到 多种因素的影响， 包括年龄、教育、 生活环境等。
学前儿童心理发展阶段与特点
感知运动阶段：0-2岁，通过感觉和动作来认识周围世界 前操作阶段：2-7岁，以符号、表象为中介来感知世界 具体操作阶段：7-11岁，进行具体实物操作，思维以形象思维为主 形式操作阶段：11-15岁，进行抽象概念操作，思维以抽象逻辑思维为主
儿童心理发展的影响因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的基础 环境因素：包括家庭、学校和社会环境 教育因素：学前教育对儿童心理发展具有重要影响 社会文化因素：影响学前儿童心理发展的文化背景
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 学 前 心 理 学 概 述 02. 学 前 儿 童 心 理 发 展 03. 学 前 儿 童 认 知 发 展 04. 学 前 儿 童 情 感 与 社 会 性 发 展 05. 学 前 儿 童 个 性 发 展 06. 学 前 儿 童 心 理 健 康 与 教 育
学前心理学的定义和研究对象
学前心理学是 研究0-6岁儿 童心理发展特 点和规律的科
学
研究对象包括 儿童心理过程、 个性、社会化
等方面
学前心理学是学 前教育专业的重 要学科，为培养 优秀的幼儿教师 提供理论基础和
实践指导
学前心理学的 研究成果有助 于更好地了解 和促进儿童发
展
学前心理学的研究方法
观察法：通过观察学前儿童的行为和表现，了解其心理发展特点。 实验法：通过实验设计和实验操作，探究学前儿童心理发展的规律和特点。 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学前儿童心理发展的现状和问题。 案例研究法：通过对个别学前儿童的深入研究，探究其心理发展的特点和规律。
学前教育心理学
学前教育心理学
学前教育心理学是一门专门研究幼儿认知、情感、行为等方面的学科。
在教育领域，学前教育心理学的研究和应用具有重要意义。
本文将从学前教育心理学的定义、特点、原则以及在实际教学中的应用等方面进行阐述。
首先，学前教育心理学是指专门研究3至6岁幼儿的心理活动和行为规律的学科。
在这个阶段，幼儿的认知能力、语言发展、情感体验等都发生了显著的变化，因此有必要对其进行深入的研究。
学前教育心理学的研究对象主要包括儿童的认知特点、情感发展、行为表现等方面。
其次，学前教育心理学的特点在于注重幼儿个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，其认知水平、情感体验、行为表现等方面存在差异。
因此，在教学实践中，应该根据幼儿的个体差异，采取不同的教育方式和方法，满足其个性化需求。
此外，学前教育心理学的研究和应用都依据着一些基本原则。
包括尊重幼儿的发展规律、关注幼儿的情感需求、创设有利于幼儿发展的教育环境等。
这些原则在实际的教学过程中具有指导意义，有利于提高教学效果。
在实际的教学中，学前教育心理学的应用是非常重要的。
教师可以根据学前教育心理学的研究成果，设计合理的教学计划，采用多样化的教学方法，关注幼儿的个体差异，促进其全面发展。
通过学前教育
心理学的应用，可以提高幼儿的学习动机、学习效果，增强其自信心和情感体验，促进其健康成长。
总之，学前教育心理学在教育领域具有非常重要的意义。
通过学习学前教育心理学的理论知识，了解幼儿的心理发展规律，掌握教学原则和方法，有利于提高教师的专业水平，更好地服务于幼儿教育事业的发展。
希望本文的介绍对您有所帮助。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是研究儿童成长与发展及教育行为的学科。
其主要研究对象是2-6岁的儿童。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童认知发展阶段：儿童认知发展分为感知、运动、前运算、具体运算和形式运算五个阶段。
每个阶段具有其独特的认知特点和能力。
2. 儿童社会性发展：儿童从早期的亲子关系到幼儿园中的同伴互动，其社会性发展具有渐进性和可塑性。
3. 儿童语言发展：儿童在学前期语言能力的发展取决于家庭环境、教育环境和社交环境等多方面因素。
4. 儿童情感发展：教育者要早期培养孩子坚韧、独立、自信等积极情感。
5. 游戏在儿童发展中的作用：学前儿童主要通过游戏来发展其身体、认知、情感、社交等各方面能力，游戏是儿童认知和学习的主要形式。
6. 学前儿童教育方法：在学前教育中，家长和教育机构应该采用灵活、多样、富有创意的方法，如启发式教学、幼儿启蒙教育、教育游戏等。
7. 学前儿童教育评估：学前教育评估的主要目的是测量和评估儿童的学习成果和学习可持续性。
同时，评估还可以帮助教育工作者发现教育过程中存在的问题，并制定相应的解决方案。
学前教育心理学是提高学前教育品质的重要学科，有助于教育者更好地满足儿童的需求和培养其全面素质。
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育心理学是研究儿童在学前阶段的心理发展和教育方法的学科。
它关注儿童的认知、情感、社交和行为的发展，以及如何通过教育和培养来促进他们的全面成长。
本文将介绍学前教育心理学的重要性、发展特点和应用，以及一些实践中的有效策略。
一、学前教育心理学的重要性学前教育是儿童人生中非常关键的阶段，也是其心智和人格发展的基础。
学前教育心理学的研究帮助我们更好地理解儿童的发展轨迹和需求，为他们提供适宜的教育环境和教学方法。
通过心理学的视角，我们可以更好地指导教师和家长，使他们能够更有效地促进儿童的发展和学习。
二、学前教育心理学的发展特点1. 多样性：学前儿童的心理发展存在差异，因此，学前教育心理学致力于研究不同个体的特点和需求。
这种多样性包括儿童的智力水平、情绪特点、个性特征等方面，需要我们根据实际情况采用不同的教育策略。
2. 基础性：学前教育心理学关注儿童的基本心理过程和关键发展阶段，如语言发展、思维发展、情感发展等。
这些基础性的研究为学前教育的实践提供了理论支持，并帮助我们更好地理解儿童的行为和需要。
3. 整体性：学前教育心理学强调儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和行为各方面。
我们需要通过综合性的教育方法和环境来促进儿童的整体成长。
三、学前教育心理学的应用1. 教学设计：学前教育心理学的研究成果可以指导教师设计和组织教学活动。
例如，根据儿童的认知特点，我们可以采用具体形象的教学材料和活动，帮助他们更好地理解和记忆知识。
2. 行为管理：学前教育心理学的理论可以帮助教师和家长制定适宜的纪律和行为管理策略。
了解儿童的行为规律以及其背后的心理需求，可以更加科学地引导他们的行为，培养良好的社会习惯和价值观。
3. 家庭教育：学前教育心理学的研究对于家庭教育也有重要意义。
父母可以通过了解儿童的心理发展特点，采取恰当的教养方式和沟通技巧，提供温暖和支持，促进家庭的和谐发展。
四、学前教育心理学的有效策略1. 创设适宜的环境：提供安全、丰富和激发探索欲望的教育环境，为儿童的自主学习和发展创造条件。
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前教育心理学综述
学前教育心理学综述学前教育心理学呀，这可是个特别有意思的领域！咱先来说说啥是学前教育心理学。
简单来讲，它就是研究学前儿童在教育环境中的心理特点和发展规律的学问。
这就好比我们要了解小娃娃们心里在想啥，为啥会这样想，咋样能让他们学得更好、玩得更开心。
比如说，我曾经观察过一个幼儿园小班的小朋友画画。
老师给了他们一个主题“春天”，让他们自由发挥。
有的小朋友画了五颜六色的花朵，有的画了绿绿的草地，还有个小朋友画了个大大的太阳，然后在太阳旁边画了个小小的自己，说自己在太阳下玩耍。
这时候就能看出每个孩子对春天的理解和感受都不一样。
那个画自己在太阳下玩耍的小朋友，他可能更注重自身在美好环境中的体验。
这就提醒我们老师和家长，每个孩子的关注点和思维方式都有独特性。
学前儿童的认知发展可是个关键。
他们就像一个个好奇的小探险家，对周围的世界充满了好奇。
这个阶段的孩子，主要通过感知和动作来认识世界。
有一次，我看到一群小朋友在玩搭积木的游戏，一个小女孩努力地想把一块三角形的积木放在圆形的空缺处，试了好几次都不行，急得直跺脚。
这时候旁边的小男孩拿过那块三角形积木，轻松地放在了旁边三角形的空缺里，小女孩眼睛一下子亮了，仿佛打开了新世界的大门。
从这个小小的事情就能看出来，孩子们在实际操作中不断尝试、不断学习。
再说说学前儿童的语言发展。
他们从一开始的咿咿呀呀，到能说出完整的句子，这个过程简直太神奇了！有个小朋友刚上幼儿园的时候，说话还不太利索，总是把“老师”叫成“老西”，经过一段时间和小伙伴们的交流，还有老师的耐心引导，他不仅能清晰地叫“老师”，还能讲出好多有趣的小故事呢！情感和社会性发展在学前教育中也不能忽视。
小朋友们开始懂得分享，学会关心他人，这些都是成长的重要标志。
我记得有一次幼儿园组织活动，大家一起做蛋糕。
有个小朋友不小心把奶油弄洒了，其他小朋友不仅没有嘲笑他，还纷纷过来帮忙清理，最后大家一起做出了美味又好看的蛋糕，那种欢乐和团结的氛围真的让人感动。
学前教育心理学概述
学前教育心理学概述一、什么是学前儿童的发展？学前儿童的发展是指儿童在成长的过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程，即学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。
生理成熟即生理机构与生理机能的纯粹生物学演变过程。
个性心理品质形成与变化的复杂过程，是以生理成熟为基础，与生理机能混为一体，互为表里的过程。
1、学前教育心理学的概念：是研究儿童从初生到入学前心理发展规律及年龄特征，以及如何有效的利用这些规律促进儿童健康发展。
所以学前教育心理学既是心理学，又是教育学。
2、学前心理学：研究儿童心理发展规律及年龄特征的科学。
3、学前教育学：研究学前教育现象及教育规律的科学。
4、学前儿童心理：指学前儿童脑对客观现实的反映。
它包括三个方面：（1）心理是脑的机能。
新生儿脑细胞已接近成人的140亿，脑重量接近成人的三分之一（成人脑重量1400克，三岁接近成人的三分之二，7岁接近成人的十分之九。
（2）儿童对客观现实的反映。
（3）具有主观能动性的反映。
二、学前儿童发展的特征有哪些？1、方向性和顺序性：从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序发展。
头尾规律：从头部开始向身体的下部延伸（头、颈部、躯干、下肢）遵循从上到下的原则，儿童动作的发展即抬头、翻身、坐、爬、站立、行走。
远近规律：从身体的中部向四周边缘部延伸（头躯干的发育早与四肢，手腿的发育先育手指脚趾）中心到边缘的原则：大肌肉向小肌肉的发展。
从粗动作像细动作发展；先正后反的动作发展。
2、连续性和阶段性：儿童思维的发展由低级向高级发展，即由行动思维—直观形象思维—抽象逻辑思维。
3、不平衡性：表现为（1）不同年龄段心理发展的不均衡：儿童是心理发展的第一个加速期，青少年是心理发展的第二个加速期。
（2）不同方面心理发展的不均衡:即不同的心理过程，发展速度也不同，即心理过程有各自的高峰期、缓慢期和快速期。
有的早有的晚，在不同的时期儿童的某些心理表现得尤为突出。
关键期：儿童某些特征的形成或某种能力的发展，在有一个时期容易出现，错过了这个时期，就难以产生。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点学前教育心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童学习与发展的学科。
它对于从事学前教育工作的教师和相关人员来说，具有重要的指导意义。
首先，我们来了解一下学前儿童的认知发展。
在这个阶段，儿童的感知觉迅速发展。
他们通过视觉、听觉、触觉等感知周围的世界。
例如，幼儿可能会对色彩鲜艳的玩具更感兴趣，因为他们的视觉发展还处于较为直观和表面的阶段。
幼儿的注意力特点也值得关注。
他们的注意力往往以无意注意为主，很容易被新鲜、有趣的事物所吸引。
这就要求教师在教学活动中，要运用生动形象的教具和富有变化的教学方法来吸引孩子的注意力。
在记忆方面，学前儿童的记忆以无意记忆和形象记忆为主。
他们更容易记住那些具体、直观、形象的事物。
比如，给孩子讲一个有趣的故事，他们可能会记住故事中的角色和情节。
接下来，我们谈谈学前儿童的情绪情感发展。
幼儿的情绪情感具有易冲动、不稳定和外露的特点。
他们可能会因为一点小事就大哭大闹，也会因为得到一个小礼物而开心不已。
教师和家长需要理解和接纳孩子的情绪，给予他们足够的关爱和支持。
在社会性发展方面，学前儿童开始逐渐与他人建立关系。
他们从最初的自我中心，逐渐学会分享、合作和关心他人。
例如，在幼儿园的游戏活动中，孩子们会一起玩耍，共同完成任务，从而培养了他们的社交能力和合作精神。
再说说学前儿童的语言发展。
幼儿的语言发展经历了从简单的单词到句子，再到较为复杂的语言表达的过程。
教师要多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，为他们创造良好的语言环境。
学前教育心理学还强调了游戏在儿童发展中的重要作用。
游戏是幼儿的主要活动方式，通过游戏，他们可以锻炼各种能力，如身体协调能力、认知能力、社交能力等。
另外，学习动机对于学前儿童的学习也至关重要。
内在的学习动机，如对新知识的好奇和兴趣，能够激发孩子更积极主动地学习。
而外在的奖励和表扬也可以起到一定的激励作用，但要注意适度，避免孩子过度依赖外部奖励。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
学前教育心理学复习
学前教育心理学复习学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。
对于从事学前教育工作的人来说，深入理解和掌握这门学科至关重要。
以下是对学前教育心理学的复习要点。
一、学前儿童心理发展的基本理论1、成熟势力说该理论强调儿童自身的生理成熟对于心理发展的重要性。
儿童的发展是按照基因中预先设定的顺序有规则、有顺序地进行的。
例如，儿童到了一定的年龄就会自然而然地学会走路、说话等。
2、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论认为，儿童的人格发展由本我、自我和超我三个部分组成。
早期的经验，尤其是与父母的关系，对儿童的人格形成有着深远的影响。
3、行为主义理论强调环境和刺激对儿童行为的塑造作用。
通过强化和惩罚等手段，可以改变儿童的行为模式。
4、认知发展理论皮亚杰认为儿童的认知发展是通过同化和顺应的过程来实现的。
儿童在与环境的互动中不断构建和调整自己的认知结构。
5、社会文化理论维果斯基强调社会文化环境在儿童心理发展中的重要作用。
儿童通过与更有能力的他人互动，逐渐获得更高水平的思维和行为方式。
二、学前儿童的认知发展1、感知觉发展学前儿童的感知觉在逐渐发展和完善。
视觉、听觉、触觉等感知能力不断提高，能够更准确地感知周围的事物。
2、注意发展注意力的稳定性和广度在不断发展。
从短暂的、无意注意逐渐向较长时间的、有意注意转变。
3、记忆发展以无意记忆为主，逐渐发展出有意记忆。
形象记忆占优势，随着年龄增长，语词记忆也逐渐发展。
4、思维发展处于前运算阶段，具有自我中心、不可逆性等特点。
但在具体的情境中，也能够表现出一定的逻辑思维能力。
三、学前儿童的情绪情感发展1、情绪的表达能够用简单的语言和表情来表达自己的情绪，如高兴、生气、害怕等。
2、情绪的理解开始理解他人的情绪，并能够做出相应的反应。
3、情感的发展如道德感、美感、理智感等逐渐萌芽和发展。
四、学前儿童的社会性发展1、自我意识逐渐认识自己的身体、姓名、性别等，自我评价能力也在不断发展。
学前教育心理学概述
三、学前教育心理学的任务和作用
◦ (一)学前教育心理学的基本任务 ◦ 1.理论建构:建设具有特色的学前教育心理学体系。 ◦ 2.实践指导:服务于学前教育改革，服务于教师自我教育。
(二)学前教育心理学的作用
◦ 1.测量与描述。 ◦ 2.预测与控制。 ◦ 3.理解与说明。
立了著名的历史文化学派.符号中介论.活动内化论Biblioteka (三)学前教育心理学的发展趋势
◦ (一)学前教育心理学的学科性质 ◦ 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象极其发展变化
的科学。 ◦ (二)学前教育心理学的学科体系 ◦ 1.幼儿学习心理。2.幼儿教学心理。3.幼儿教师心理。
计了一套玩具--他称为“恩物”。 ◦ (3)蒙合梭利与“幼儿之家"(1907)。幼儿敏感期."有准备的环境.劳台和教是"蒙合利教学
3.学前教育心理学的形成
◦ (1)皮亚杰20世纪最伟大的心理学家之一 他创立“发生认识论”， ◦ (2)维果茨基反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创
◦ 1.学前教育心理思想研究儿童独性、人格尊重、学习潜力 ◦ (1)声梭是18世纪法国启蒙思想家。 ◦ (2)裴斯泰洛齐创造了直观教学法。
2.学前教育心理的实践研究
◦ (1)欧文与“幼儿学校”被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。 ◦ (2)福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园(1840)。并且专门设
学前教育心理学概述
——学前教育心理学
一、学前教育心理学的创建与发展
◦ (一)学前教育心理学的创建 ◦ 1.教育心理学体系的结构性分化 ◦ 2.学前教育科学体系的结构性整合
学前教育心理学
学前教育心理学（复习参考资料）1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。
传统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。
现代教育心理学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。
4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内容。
（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。
教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。
评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它贯穿整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
5.教育心理的创建：1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。
6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20世纪20年代以前）在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。
俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
俄国教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。
这一时期教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途经：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
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1.下列说法错误的是()。
A.环境是儿童社会化的基础2.关于男女双性化下列说法不正确的是( )。
A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征3.（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制C.动机4.以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（）D.公正性原则5.幼儿道德发展的核心问题是( )。
D.亲社会行为的发展6.儿童社会性的发展是( )。
D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的7.以下不是真实性评价的是（）C.学习前评价8.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）B.相同要素说9.攻击性行为产生的直接原因主要是( )。
D.挫折10.以下不属于幼儿心理发展的本特点（）B.顺序性11.“人是社会关系的总和。
”这一观点强调的是人的( )。
A.社会性12.成就动机理论的主要代表人物是（）D.阿特金森13.教育心理学作为一门独立的学科诞生于( )年。
A.190314.幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象A.想象15.儿童形成亲社会行为的主要影响因素是( )D.幼儿园16.以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（）B.有意注意开始发展17.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列( )结论。
C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异18.呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。
D.惩罚19.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为( )。
A.正迁移和负迁移20.帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或( ) 的状态。
标准答案：无监督21.评价的过程是“在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间的( ) ”。
标准答案：比较过程22.幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和( ) 上.标准答案：想象力23.幼儿创造性主要体现在( ) 。
标准答案：自我表现创造性24.游戏也是儿童学习和与其他儿童( ) 的情境。
标准答案：社会交往25.幼儿学习评价的( ) 特点是与幼儿学习特点密切相关的。
标准答案：整体性26.在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用( ) 、发展性评价。
标准答案：过程性27.创造性学习强调学习的( ).标准答案：主动性28.语言是人类特有的传递信息的工具，是人类( ) 的重要手段标准答案：心理交流29.归因理论是一种比较系统的( )理论。
标准答案：认知动机30.儿童获得心理理论可以( ) 日常的社会生活环境标准答案：操纵和控制31.评估是判断幼儿的学习是否发生以及( ) 的程度的一种系统方法。
标准答案：学习掌握32.创造性学习追求有创意的( ) 。
标准答案：学习目标33.幼儿的学习主动性表现为：( )、好问、好探究、好模仿。
标准答案：好奇34.对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和( )等。
标准答案：价值观35.支架式学习标准答案：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
36.全语言标准答案：语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
37.动机标准答案：动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。
38.横向迁移标准答案：已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。
39.学业学习时间标准答案：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间40.竖向迁移标准答案：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。
低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。
41.文化标准答案：文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。
42.评估标准答案：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。
43.转换标准答案：用一个客体代替另一个。
44.负迁移标准答案：也称干扰。
指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
45.正强化标准答案：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
46.游戏为基础的跨领域评价标准答案：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。
47.探究行为标准答案：包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质48.一般迁移标准答案：原理、原则和态度、情感的迁移49.班级标准答案：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。
50.信息加工学习理论包括什么？标准答案：？加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整的保留下来。
？双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和语言。
？联结主义理论：学习的产生是由于某种联结的加强以及其他联结的减弱。
51.论述全语言教学理论标准答案：1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的） 2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。
鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述） 4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。
全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。
因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。
52.论述区角环境创设教室的物理环境设计标准答案：1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。
2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。
3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。
6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。
7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。
8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。
9.运用篮筐做容器和转换工具。
10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。
53.论述群体社会化发展理论标准答案：1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。
他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。
2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。
54.论述儿童在游戏中的情感发展标准答案：1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。
在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。
2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。
55.论述关于幼儿语言学习乔姆斯基先天论的基本观点标准答案：假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置” (Language Acquisition Device)。
这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力。
56.论述学习迁移的分类标准答案：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。
57.论述社会化的特点标准答案：1、遗传素质是儿童社会化的基础 2、儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的3、儿童社会化是共性和个性的统一4、社会化是终身的过程58.论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点标准答案：幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。
强调幼儿的成长是有阶段性的。
59.论述操作活动对幼儿的意义标准答案：1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足3、操作学习可以提高幼儿运动技能4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值60. ( )是儿童亲社会行为产生的基础。
D.移情61.强调人生成功因素中( )的决定性，使“智商决定论”成为历史。
C.情商62.下列哪一项是最好的依恋类型( )。
B.安全型63.（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。
B.诱因64.( )是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。
B.学习理论65.下列属于非正式测验的是( )B.谈话66.受（）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。
B.皮亚杰认知主义67.（）是教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。
B.教学时间68.重视( )教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。
D.社会性69.( )是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。
C.性别角色70.儿童最初的创造想象是（）D.情境性想象71.学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。
A.O～6、7岁72.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )。
B.柯尔伯格73.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺失需要的有( )。
A.自我实现需要74.（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。
A.分配时间75.在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿( ) 。
标准答案：有效学习76.评估通常具有某种程度的( ) 。
标准答案：主观性77.坦波瑞克认为，测量是根据( ) 和测量的具体目标。
标准答案：教育目标78.教师必须以( ) 的发展性眼光来对待幼儿的学习。
标准答案：动态79.区角环境的设计中各区的最佳配置( ) 。
标准答案：动静分开80.以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于() 在幼儿学习与发展中具有重要地位。
标准答案：游戏81.游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习( ) ，发展想象力。
标准答案：表达和控制情绪82.幼儿的学习方式通常是( )的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。
83.韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、( )。
标准答案：可控制性84.身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，( )、独立性和自控能力标准答案：情感独立性85.负强化标准答案：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
86.社会能力标准答案：社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。
87.学习困难标准答案：儿童智力正常，但因精神卫生问题引起学业失败。
88.归因标准答案：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
89.低通路迁移标准答案：反复练习的技能自动化的迁移。