情感、态度、价值观的含义及其相互关系
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标内容摘要：新课程标准中的教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。
到底什么是情感、态度与价值观？新课标对情感、态度、价值观目标是如何要求的？在教学实践应如何体现这些目标的要求？本文拟就此作了一些澄清、剖析和探讨。
关键词：情感、态度、价值观、情感体验、自我探索一、情感、态度与价值观的内涵要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。
1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。
(2)反应：指学生主动参与。
学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。
与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。
(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。
从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。
可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。
从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。
但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。
其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。
浅析情感、态度、价值观与数学学习
浅析情感、态度、价值观与数学学习作者：马国顺王辉来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期情感、态度、价值观在数学学习中属于非智力因素，学生的数学学习是一个复杂的心理过程，但不管人的心理活动多么纷繁复杂，归根结底，不外乎认识与意向两个方面，即智力因素与非智力因素两个方面。
在新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中突出强调要重视非智力因素的培养，本文将就情感、态度、价值观等非智力因素在数学学习中的作用进行探讨。
一、情感、态度、价值观的内涵1、情感的内涵所谓情感就是人们对周围现实和自己的独特的个人态度。
认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。
由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程，没有把学生当作活生生的、有感情的、有性格的个体。
客观上只是当作消极接受知识的储存器。
这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。
2、态度的内涵态度是指个人对某一对象(人、事、物、制度等)所持的评价和行为倾向，是具有内在结构的相当稳定的心理倾向。
态度具有持久性，形成某种态度需要相当长的时间，形成以后就比较持久、稳固。
态度兼具认知、情感和行为三种成分，并且这三种成分是彼此关联的。
充分理解是人们对一个事物、一个现象形成一个态度的一个前提。
如果没有一个清晰、全面的认知，那么态度的形成也会是模糊的，信赖度也会降低。
3、价值观的内涵价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中的理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。
价值观主要受社会文化、个体心理、知识水平等方面的影响。
价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素。
因此，引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。
新课程目标中的“价值观”强调个人价值和社会价值的统一，科学价值和人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
情感, 态度, 价值观的含义及其相互关系
情感、态度、价值观的含义及其相互关系余林一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系（一）含义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
（《基础教育课程改革纲要(试行)》，中国教育网，/20010926/3002911.shtml。
）在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。
（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》，载《中国教育学刊》，2004，（3）。
）在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵。
（余文森：《新课程需要什么样的教学观念》，钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，276页，上海，华东师范大学出版社，2001。
）教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。
），主要指一个人的感情指向和情绪体验。
也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向（陶德清：《学习态度的理论与研究》，广州，广东人民出版社，2001。
），不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）,态度是个人较为稳定的情感倾向。
情感态度价值观
情感态度价值观引言：情感、态度和价值观是人类心理世界中非常重要的组成部分。
它们共同影响着一个人的思维、行为和决策。
情感是指个体对某种刺激或事件所产生的主观体验和感觉，态度是人们对特定对象或问题的倾向性评价，价值观则是一种固定的信念体系，指导着人们对于善恶、美丑和正确与错误的判断。
本文将探讨情感态度与价值观之间的关系，并探讨其在个人和社会发展中的重要性。
第一部分：情感情感是个体对外界刺激产生的主观感受和体验。
人的情感可以包括愉快、愤怒、悲伤、恐惧等多种情绪。
情感的产生可以是由外界刺激直接引起，也可以是由个体内部的思维和感觉产生。
情感是人类独有的心理体验，它与理性思维密切相关。
例如，当人们看到一个悲伤的场面时，会感到悲伤和同情。
情感在个体与他人之间的交流和互动中起到了重要的作用，它们可以传递信息和表达意愿，从而对人际关系的形成和维系起到促进作用。
第二部分：态度态度是个体对于特定对象或问题的倾向性评价。
它由个体对对象的认知、情感和行为组成。
态度可以是积极的，也可以是消极的。
人们对不同对象和问题的态度可能会发生变化，这取决于个体的经验、知识和价值观。
态度的形成是一个复杂的过程，它受到社会文化、家庭教育和个人经历等多种因素的影响。
态度的稳定性和一致性对于个体的行为和决策具有重要的影响。
第三部分：价值观价值观是一个人关于善恶、美丑和正确与错误的判断和评价。
它是个体心理世界中的信念体系，指导着个体的行为和决策。
价值观是一种固定的信念和准则，它们随着个体的成长和发展逐渐形成，并在个体的一生中得到巩固和改变。
价值观的形成受到文化、宗教、教育和社会环境等多种因素的影响。
一个人的价值观决定着他们的生活方式、人际关系、道德判断和社会参与等方面。
第四部分：情感态度与价值观之间的关系情感、态度和价值观之间存在着紧密的联系和相互影响。
个体的情感和态度往往受到其价值观的引导和决定。
个体对于某个对象或问题的态度往往取决于其对该对象或问题的价值观。
课堂教学中的情感、态度与价值观
在课堂教学中，情感、态度与价值观是非常重要的，它们可以影响学生的学习兴趣和学习效果。
1 情感：情感是指人的感性体验，包括愉悦、悲伤、愤怒、害怕、
憎恶等。
在课堂教学中，老师应该建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围，让学生感到舒适和安全，从而提高学习兴趣。
2 态度：态度是指人的心理倾向，包括积极的态度和消极的态度。
在课堂教学中，老师应该树立积极的态度，鼓励学生参与学习，激励学生取得进步，避免消极的态度影响学生的学习兴趣。
3价值观：价值观是指人对于世界和人生的看法和价值观念。
在课堂教学中，老师应该传播正确的价值观，让学生树立良好的人生观和道德观，为他们的成长打下坚实的基础。
情感态度与核心价值观培育
情感态度与核心价值观培育情感态度和核心价值观在个人的成长和发展中扮演着重要的角色。
它们不仅影响着一个人的行为和决策，还在一定程度上塑造了个体的思维方式和社会互动。
情感态度是指一个人对待自己、他人和世界的感受和情绪反应，而核心价值观则是个体形成的一种价值导向，用以指导个体的行为和判断。
本文将探讨情感态度与核心价值观的培育，并分析它们对个人和社会的影响。
情感态度的培育是情感教育的重要内容之一。
情感教育通过培养学生积极、健康的情感态度，帮助他们更好地理解、表达和管理情感。
在培养情感态度的过程中，学校和家庭起着关键的作用。
家庭教育是孩子情感态度的最早源头，父母应该成为孩子的良师益友，引导他们养成积极乐观的情感态度。
学校教育则通过情感教育课程和活动，培养学生的情感智慧和情感沟通能力。
例如，可以通过情感故事、情感交流、情感体验等方式，帮助学生认识和理解自己的情感，学会情感表达和情感调适。
此外，培育积极健康的情感态度还需要社会的支持和倡导。
社会应该重视情感教育的重要性，为学校和家庭提供相关的支持和资源，共同关注青少年的情感世界。
核心价值观的培育是价值观教育的核心内容。
核心价值观是个体内心深处的一种价值判断准则，具有持久稳定的特点。
它可以引导个体的行为和决策，并在个体的社会互动中发挥作用。
核心价值观的培育需要多方面的努力。
首先，家庭教育应该成为核心价值观的主要源泉，家长应该树立正确的价值观念，以身作则，引导孩子明确和坚守自己的核心价值观。
其次，学校教育应该将核心价值观融入到各个学科和教育活动中。
通过教育课程、校园文化建设和学生社团等方式，培养学生正确的价值观念和品德修养。
此外，社会也应该积极倡导正能量和积极向上的价值观，构建良好的社会氛围和价值体系。
情感态度和核心价值观的培育对个人和社会都具有重要的意义。
首先，它们对个人的成长和发展起着决定性的影响。
积极健康的情感态度有助于个人心理健康的形成，提高个体的生活满意度和幸福感。
小学道德法治落实情感态度价值观思考体会
小学道德法治落实情感态度价值观思考体会小学道德法治落实情感态度价值观思考体会一、情感态度和价值观的基本含义。
我国新课程将“情感、态度、价值观”列为课程中的一个核心目标之一,赋予了丰富的内涵。
这里的情感既指学习的热情与兴趣,又包括快乐、爱、审美情趣等心理体会;态度也不是局限于学习的态度,也包含树立乐观向上的生活态度、求真务实的科学态度、豁达宽容的人生态度等;价值观是一个较为抽象的词汇,它主张个人价值和社会价值的融合,人文价值和科学价值的融合,生活价值和生态价值的融合等。
总之,情感态度和价值观带有一定的独立性与递进性特征,这些内容共同构成了从低到高的发展整体。
当前课程理论侧重于培养学生的兴趣爱好、态度、方法、习惯与科目对其产生的作用,这些方面的培养甚至强于知识的传授。
情感态度和价值观的目标实现,因为难以用精确的语言进行量化与限定,是一种内在的价值取向,所以难以有效把握与衡量。
因此,新课改按照学生的成长特征,将情感态度、价值观的培养融入课堂教学活动中,如何实现这一目标是所有教育工作者探讨的重要课题。
二、小学道德与法治课情感态度价值观教育的实践分析^p 。
(一)以美学促成情感态度价值观的培养。
把美学观点有效地渗透在小学道德与法治课的教学活动中,提取教材里美的元素,把知识、技能、过程、方法以及教学艺术的美进行转化,变为现实的情感态度、价值观的渗透,是当前小学道德与法治课堂需重点落实的内容。
例如:在《我们生活的地球》单元里,侧重让学生认识地球的椭圆形状之美,地球的山川河流之美、神奇的自然景观之美等,另外,还有地球中的各种肤色之美,培养学生探索地球的欲望。
这样,老师需要结合教材内容,采取具体的方式展开教学,使情感态度和价值观的渗透得以落实。
(二)主动、互动、探索、合作的方式培养情感态度价值观。
在小学道德与法治课程教学中,应当充分体现学生的主体地位,即坚持人本思想展开教学活动。
这样可以培养学生主动参与、以兴趣与内心需求为引导,养成自主学习、实践、探索、创新、发现与处理问题的良好习惯。
情感态度价值观
一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系（一）含义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
（《基础教育课程改革纲要(试行)》，中国教育网，/20010926/3002911.shtml。
）在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。
（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》，载《中国教育学刊》，2004，（3）。
）在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵。
（余文森：《新课程需要什么样的教学观念》，钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，276页，上海，华东师范大学出版社，2001。
）教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。
），主要指一个人的感情指向和情绪体验。
也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向（陶德清：《学习态度的理论与研究》，广州，广东人民出版社，2001。
），不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）,态度是个人较为稳定的情感倾向。
价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
情感态度与价值观
情感态度与价值观 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。
陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。
她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。
精神可以变物质，反之物质也可以变精神。
人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
我国着名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。
牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。
所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。
我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。
浅谈情感态度与价值观的教育
浅谈情感态度与价值观的教育内容摘要:良好的情感可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持积极的生活态度。
良好的情感具有很强感染力，巨大的调节作用和引动力量，学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣,主动且愉快地进行学习。
态度是带有情感成分的行为倾向,积极的态度可由积极的情感形成。
价值观是情感发展的结果，反映着情感发展的水平.进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。
情感态度与价值观的教育可以从多方面进行，如学科渗透、开展综合实践活动，教师积极情感的感染，进行情感态度与价值观小结等。
新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标，其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。
在三大课程目标中，情感态度与价值观这一目标的实现尤其显得重要，没有积极的情感态度与价值观，就不能形成学生的健康个性，学生的全面发展也就不能实现。
一、情感态度与价值观的概念与意义所谓情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。
按照性质和内容划分，情感可分为道德感、理智感、美感；按照发生的强度和持续时间的长短，则可分为激情、心境、热情。
情感是人们普遍共有的，情感的变化对人的心态和行为有着直接而巨大的影响，在人的事业及发展中往往起决定性的作用.良好的情感就象发电机一样能够正常“供电”，可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力,促进人们保持生活的积极态度.良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，它有很强的感染力、有巨大的调节作用和引动力量,它能使后进者激起上进，失望者燃起信心，冷淡者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；它能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物。
只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动.学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。
态度是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。
对情感、态度与价值观的解析与培养
对情感、态度与价值观的解析与培养一、信息技术课程中的情感、态度与价值观解析信息技术课程中的情感、态度与价值观特指学生在学习和使用信息技术以及参与信息活动中形成的与信息技术和信息活动有关的情感、态度、价值观。
根据心理学等相关领域对情感、态度、价值观的认识[1][2]可将其解释如下：●信息技术情感是指一种对信息技术或信息活动的感情指向或情绪体验，可能是满意的、喜欢的，也可能是反感的、厌恶的。
●信息技术态度是指学生对所使用的信息技术或参与的信息活动的一种内在反应倾向，并通过外部行为或外显行为表现出来。
如积极或消极、热情或冷淡。
●信息技术价值观是指学生对信息技术或信息活动的最基本看法，包括基本信念和价值取向，其决定着一个人的思维活动和外在表现。
因而，情感、态度与价值观培养的最终目的是希望学生能够改变行为方式，形成良好的行为习惯，这是情感、态度与价值观的外化。
《普通高中技术课程标准》（实验）[3]定位信息技术课程的培养目标是：在情感方面要“激发和保持对信息技术的求知欲”。
态度方面希望“形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度”。
价值观方面则体现为“能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术”。
价值观的养成置后，是因为从德育的角度，应该先有一般的态度，然后价值内化形成价值观，最后是价值观性格化而达到最高层次――形成良好品德，这是逐层深入的关系。
脱离具体的信息技术课程，从宏观的教育层面来看，对情感、态度与价值观的理解可以更宽泛。
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度除了包括学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。
价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。
[4]从横向看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感意志领域的完整画面；从纵向看，这三个要素具有递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感意志发展连续体。
情感态度价值观目标
情感态度价值观目标情感态度、价值观和目标是人们行为和决策的重要因素，它们在个人的成长和社会的发展中起着重要的作用。
在我看来，情感态度、价值观和目标共同构建了一个人的内在世界，决定了他们在面对困难和挑战时如何行动和反应。
首先，情感态度是人们对自身、他人和事物的情感体验和情感表达。
情感态度决定了一个人对世界的感受和态度，包括积极的情感(如乐观、善良、友好)和消极的情感(如悲伤、愤怒、焦虑)。
一个积极的情感态度可以帮助人们更好地应对生活中的困难和挫折，并与他人建立更好的关系。
其次，价值观是人们对事物价值和道德准则的认同和坚持。
价值观决定了人们的行为和决策，包括对自己、他人和社会的态度和行为。
良好的价值观可以引导人们做出正确的选择，并促使人们追求有意义和有价值的生活。
最后，目标是人们为实现理想状态而努力的对象。
目标可以是长期目标和短期目标，可以是个人目标和社会目标。
目标给予人们方向和动力，鼓励他们奋发向前、不断进取。
没有明确的目标，人们很容易迷失方向，无法充分发挥自身的潜力。
在个人成长和社会发展中，情感态度、价值观和目标相互影响和互为支撑。
一个积极乐观的情感态度可以促使人们保持积极向上的心态，并积极面对困难和挑战。
而积极向上的价值观可以引导人们做出正确的选择和行动，建立良好的道德准则。
同时，明确的目标可以帮助人们有所追求和进步，并形成积极的行为习惯。
在社会层面上，情感态度、价值观和目标也起到重要的作用。
一个积极向上的社会情感氛围有利于社会和谐与稳定的发展。
共同的价值观可以增强社会凝聚力，促进人们和谐相处和互助合作。
共同的目标可以引领社会的前进方向，并鼓舞人们为之奋斗。
总而言之，情感态度、价值观和目标是个体成长和社会发展中不可或缺的元素。
它们相互关联、相互影响，共同构建了一个人的内在世界和社会的价值体系。
只有保持积极的情感态度，坚持正确的价值观和明确的目标，人们才能充分发挥自身的潜力，实现自身的价值，并为社会的进步和发展做出贡献。
请你谈谈情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标这三者的关系如何？
请你谈谈情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标这三者的关系如何？请你谈谈情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标这三者的关系如何？答：三者相辅相成共同作用，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。
知识与技能目标是基础，只有掌握基础知识才能以此为基础发展健全的人格。
过程与方法目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的落实有助于其它两个目标的实现。
情感、态度和价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标之中。
在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观。
只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现。
单单有了知识不等于形成智慧和素养。
而情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力。
能力本身要与知识的学习、训练联结在一起。
在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质。
能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。
能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。
与旧课程标准相比，情感、态度与价值观目标是一大亮点。
在新课程的课堂上落实情感、态度与价值观目标，就能更好地培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和强烈的学习责任，调动学生的学习积极性、自觉性和主动性。
1、教师备课，不能再一味地考虑自己该如何教，而是思考学生会怎样学。
教学方案，要根据学生的知识基础、认知能力、学习兴趣来设计，要根据《标准》提出的目标整合的要求来设计，要考虑教材与本校学生的适应性，要努力开发课程资源，做到“用教材教，而不是教教材”。
2、教学设计要坚持时代性和科学性结合，激发情感共鸣。
教学设计非常的关键，它关系着整堂政治课能否真正的让学生喜欢，吸引学生积极的投入。
比如，我在设计《这是我的责任》这个课例的时候，就充分的把握了情感态度价值观目标。
我从中国如何成功的举办了无与伦比的奥运会的讲到了近几年，全球环境恶化，恶劣天气不断。
情感态度与价值观
情感态度与价值观
这是三维目标之一：相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
（智力因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。
）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。
为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。
情感, 态度, 价值观的含义及其相互关系
情感、态度、价值观的含义及其相互关系余林一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系（一）含义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
（《基础教育课程改革纲要(试行)》，中国教育网，/20010926/3002911.shtml。
）在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。
（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》，载《中国教育学刊》，2004，（3）。
）在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵。
（余文森：《新课程需要什么样的教学观念》，钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，276页，上海，华东师范大学出版社，2001。
）教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。
），主要指一个人的感情指向和情绪体验。
也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向（陶德清：《学习态度的理论与研究》，广州，广东人民出版社，2001。
），不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2003（9）。
）,态度是个人较为稳定的情感倾向。
过程与方法 情感态度价值观
过程与方法情感态度价值观过程与方法、情感态度、价值观是人类社会生活中不可或缺的三个方面。
它们相互关联、相互影响，构成了人们思维、行为、判断的基础。
在我看来，这三个方面都具有重要的意义，能够影响我们的生活和社会的发展。
首先，过程与方法在我们的生活中起着决定性的作用。
过程是实现目标或达到结果的方法步骤，方法是达成过程的一种系统化的规定或行动方式。
无论是个人生活，还是社会运作，都需要一定的过程与方法来完成各种任务。
比如，工作中我们需要有一套科学且高效的工作方法，才能更好地完成工作任务。
而在学习中，我们需要有一种科学的学习方法，才能更好地掌握知识。
过程与方法直接决定了执行的效果，它对我们的生活和社会的发展都至关重要。
其次，情感态度对于个体和社会来说都是至关重要的。
情感态度是人们对事物的主观感受和表现出来的积极或消极的情绪和态度。
它直接影响了我们与他人的关系、对事物的态度和行为。
例如，积极的情感态度可以使人们更加乐观向上，积极面对生活的挑战。
而消极的情感态度则可能导致人们失去动力，对生活产生厌烦与退缩。
同时，情感态度也对社会有着重要的影响。
一个积极向上、富有爱心的社会态度，能够营造和谐、包容的社会环境。
情感态度对于个体和社会的平衡和发展都具有重要作用。
最后，价值观是人们对各种行为、思想、价值的评判标准和选择准则。
它是人们认可和追求的一种目标和理想。
价值观主导了人们的行为和决策，也决定了一个人或一个社会的发展方向。
例如，公平、正义是一种普遍存在于人们价值观中的共同追求。
一个注重公平正义的社会，能够维护社会平等和公正的基本原则。
而一个价值观扭曲的社会，往往会出现各种不公和纷争。
价值观的形成是长期的积累和沉淀，它是个体与群体行为和共同价值的集合体现。
总而言之，过程与方法、情感态度、价值观是人类社会的重要方面。
它们在个体和社会的方方面面都有重要作用。
无论是个人生活还是社会发展，都需要在过程与方法的指导下，培养积极的情感态度和核心价值观，才能形成健康、和谐的生活和社会环境。
情感、态度与价值观的理解
情感、态度与价值观新课程改革将教学目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，这是对主导中国基础教育半个世纪的“双基”目标的突破与超越。
因为它不仅关注到“学会”一一知识与技能，还强调“会学”一一过程与方法，更倡导“乐学”一一情感、态度与价值观。
三维目标，不是互不相关的三个方面，而是相互依存、相互支持的一个共生体。
试想：没有“知识与技能”，学什么？没有“过程与方法”，怎样学？没有“情感态度与价值观”，学习的动力又来自哪里？新课标研制专家组核心成员、著名数学特级教师吴正宪认为，让学生想学、乐学、积极主动地学就是最大的情感、态度与价值观！她说，我的教学成功经验可概括为三句话：千方百计让学生喜欢我(教师)，千方百计让学生喜欢我的课(课堂)，千方百计让学生喜欢数学(学科)。
学生对教师、对课堂、对学科的热爱、信心、兴趣、喜好、激情、渴望，难道不是情感、态度与价值观吗？所以，不能将情感、态度与价值观狭义地理解为“德育”目标。
情感、态度与价值观源自何处？一是文本(作者)，二是教师，三是学生个体与同伴之间。
长期以来，教师大都关注文本所蕴含的情感、态度与价值观，而忽视了课堂教学的主导一一教师和主体一一学生。
教师是课堂教学第一环境，其作为“人师”的情感、态度与价值观，自然是最好的心教、身教与言教。
而学生也非一张白纸，他们除自身拥有“三观”之外，对文本、对人生、对社会当然有自已的认识与见解。
因此，重视教师的育人功能与学生的自育、互育功能，是情感、态度与价值观落地生根两大生长点。
课堂教学是教师、学生与文本的对话过程，更是一场生命的交融与智慧的碰撞。
固然，文本中的情感、态度与价值观在学生弄不明白的背景下，需要教师的启发、点拨与引导，然而绝不是直白地“告诉”！它主要通过学生自主、合作、探究，去发现、去体验、去领会、去感悟。
情感、态度与价值观的落实，是一个生成与内化的过程。
是从“文”中走到心中，而不是从“标”中找到文中。
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情感、态度、价值观的含义及其相互关系————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ情感、态度、价值观的含义及其相互关系余林主编一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系（一）含义《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,当前基础教育课程改革的具体目标之一,就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
（《基础教育课程改革纲要(试行)》,中国教育网,。
)在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。
（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》,载《中国教育学刊》，200４，（3）。
）在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵。
(余文森：《新课程需要什么样的教学观念》，钟启泉等:《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，27６页,上海，华东师范大学出版社，2001。
)教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验(王晓龙:《谈情感、情感教育目标及其测评》,天津市教研室。
),主要指一个人的感情指向和情绪体验。
也就是他对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
(赵德成:《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》， 2０03（9)。
)态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向（陶德清:《学习态度的理论与研究》,广州，广东人民出版社，2０01。
）,不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等(赵德成:《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》, 2003(9）。
），态度是个人较为稳定的情感倾向。
价值观，是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》,载《课程·教材·教法》， 2０0３(9）。
）(二）情感、态度、价值观之间的关系目前,对情感、态度、价值观之间关系的论述所见甚微。
统而言之,可以认为情感、态度、价值观均属于情感领域或布卢姆教育目标中所说的情意领域，是近年来兴起的情感教育的关注对象。
需要指出的是,其中的情感,与整个内涵复杂、概念宽泛的情感领域相比，显得简约而单纯。
具体有关情感、态度、价值观之间的关系，可从以下几方面予以揭示。
１.情感与态度情感影响态度，态度引发相应情感。
通常情况下，如果将某特定对象与某种感觉形成稳定联结后,就会形成对该事物相对稳定的态度。
态度是对某特定对象所持有的评价总和与内在稳定的反应倾向。
心理学家普遍认为,态度由认知、情感、意向三因素构成,是外界刺激与个体反应之间的中介因素。
时蓉华:《现代社会心理学》,２44~25５页，上海,华东师范大学出版社，1989。
对具体事物的具体态度肯定会隐含有相应的情感体验，这种情感体验往往是对态度对象的一种具体的内心体验。
在社会环境和教育的影响下,个体逐渐形成对社会生活的总体性评价，并经过一系列的判断与感受，表现出前后一致的倾向。
只是具体情感会影响到对某事物具体态度的形成,态度一经形成，又会决定对该事物相应的情感体验和即将采取的行为举措。
情感注重的是将外界刺激与个体需要相权衡，从而产生一种个体内心的主观体验,态度则侧重于对外界刺激形成总体评价与稳定的反应倾向。
这种反应倾向的形成,既有经验因素也有情感因素,成为个体内在的心理准备状态。
学习是一种艰苦复杂的劳动，需要有积极的态度、强烈的动机和浓厚的兴趣才会有好的效果。
不同情感会形成不同态度,不同态度又进而引发、强化相应情感，并可能会导致迥异的学习效果。
2.情感与价值观情感体现一定的价值观，价值倾向也一定包含相应情感。
人们对某事物的情感反应,不论是肯定或否定、积极或消极,都包含有内在价值观的潜在作用。
没有个体价值观对事物是否有意义、重要与否的评判，相应的情感就难以产生。
而处于个体人格核心地位的价值观虽然以认识为基础，但并不来源于认识,如果没有相应的情感投入,形成的也只能是一些漠然或中立的事实观念,对个体不会存在任何实质性意义。
因而，对事物的情感，在其深层往往隐含着一定价值观念的折射，而价值倾向里也总是包含一定的情感因素,没有情感的价值倾向是矛盾的。
情感是个体对事物经价值观评判后而产生的内心体验，价值观则提供了对某事物会产生何种情感的评判标尺。
价值观作为一种内在的区分好坏、指导行为的心理倾向系统，具有情感与意志的特征，浸透于整个人格之中。
同时,这种对外在客体的价值观常常是以相应的兴趣、趋向、爱好等情感体验表现出来的,在某种程度上,对情感的评价也能透出对态度、价值观的评价信息。
3．态度与价值观态度源于价值观，又表达价值观,价值观是态度的核心。
社会心理学的研究表明,态度能表达人们深层的价值观念,而所谓的价值就是态度对象对人的意义。
价值观是衡量某种事物对个体活动的意义标准，没有对事物价值的权衡，根本无所谓会产生何种情感、形成何种态度。
在社会化过程中逐渐形成的相对稳定的评价事物的标准和态度，即是人的价值观,态度的核心意义就是体现对某事物一定价值认识的个体反应。
我们可以有各种不同类型的态度,但只会有少数几种价值观。
这些价值观作为基础的信息或意义内容，形成了基本框架，构成了态度的基础和核心。
态度作为一种倾向性的心理准备状态，本身就具有某种评价意义，而在这种评价过程中,价值观往往起着指导作用。
态度的产生和表现，往往就是在价值观的指导下进行的。
态度总是反映着在一定价值观指导下的某一物体或活动对个人具有的意义或价值。
同一事物对人有无价值、具有什么价值是因人而异的。
因此,不同人对同一事物会产生不同态度，个体态度直接受其价值观的调节,并鲜明地表现着他的价值观。
在各种现实社会活动中表现出的各种不同态度，都可以反映出一个人的特定价值观,一种态度可能就是一种中心价值体系的集中表现。
二、布卢姆的情感教育目标及其分类长久以来,情感一直是教育界、心理界的关注对象。
由于情感教育目标相对于认知和动作技能目标来说更内在也更复杂，并表现为多因素、多层次,为便于教育者把握，美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度,将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。
(周家骥、顾海根、卢家楣：《情感目标和评价的研究》,载《心理科学》,2002（6）。
)(1)注意。
它是内化的初级水平，学生愿意接受,能有目的地接受所要注意的事物。
这一级可分为觉察、愿意接受、控制或选择的接受三个亚层次。
（2）反应。
它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。
这一级又可分解为按指令反应、积极地反应、愉快地反应。
（3）价值倾向。
它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。
它具有稳定性和清晰性，通常还会表现出热情和愉悦。
(4)组织（价值体系化）。
它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化,建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。
此时，学生已开始形成人生观,从而达到了较高水平的价值内化。
(5）性格化。
它是指学生通过长期的情感内化,不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。
性格化是最高水平的价值内化。
这样一个由低到高排列的递进式有序连续体,使情感目标更为具体而易于理解,并且步步深化。
但在我国的教育现状中，由于长期以来很少关注情感教育目标，这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用。
同时，即使是个别教师把握了这种情感教育目标的分类,也仍然缺乏明确的评定标准和方法,难以对其进行实质性评定，不具有可操作性。
因而，需要根据我国的教育实际情况来探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。
三、情感对认知的影响学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。
其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。
“教育应把人的发展、提升看作是重要的教育目标，而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。
因为只有情感才是真正属于个体的,它是内在、独特的，是人类真实意义的表达。
”(朱小蔓：《教育的问题与挑战──思想的回应》，172页，南京,南京师范大学出版社，2０02。
)布卢姆也认为:“学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。
”（王荔:《浅谈情感目标的评价意义》,载《文山师范高等专科学校学报》，200２（1)。
)人类的认识活动与情感密切相关,在认识活动中不可避免地带有情感性,它会极大地影响到认知活动正确、有序地进行。
虽然同是人对客观事物的反映形式，但情感并不同于认知。
认知是人对客观事物本身的反映，而情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的一种关系。
只是情感总伴随着一定的认识过程而产生，没有对事物的认识和理解,也就不会产生情感，即不会存在凭空产生的情感。
因而往往只有在我们认识事物属性的过程中，才会感受到有的颜色、声音会使人愉快；当我们知觉到某种情境时，才会油然升起一种悲伤感或幸福感。
而且,随着认识的发展,我们的情感也会不断发生变化，“知之深，则爱之切”即是鲜明写照。
同样，情感对认知活动也存在重大影响，在认知过程中也总是渲染着情绪、情感的色彩，情感影响到认知过程的方方面面。
（一)情感影响认知的选择性情感具有选择功能,也就是说,情感具有影响一个人对客体选择倾向的效能。
如,当一个人看书读报时,往往会不由自主地把注意力指向自己有好感、有兴趣的内容上,这时情感就发挥了对认知活动的选择性调控作用。
这种情况发生在学校的教学活动中，表现为学生会把更多的时间和精力放在有好感的学科上，会在上课时把更多的注意力集中在有兴趣的内容上。
(二)情感提高认知的积极性情感具有动力功能,即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
在同样的学习条件下，要达到同样的学习目标、完成同样的学习任务，一个处于良好情绪状态的学生会更多地表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、对付挫折的勇气和力量，而一个处于不良情绪状态中的学生则会明显缺乏这种积极性的表现。