管建刚作文教学革命

管建刚作文教学革命简介管建刚在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。

在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。

重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。

由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。

管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。

虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。

我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。

从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。

在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。

践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。

1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。

直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。

在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。

于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。

之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。

他一直认为，发表对于写作是极其重要的。

发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。

因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。

其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，为什么他的实践取得了突破性的进展呢？关键在于坚持，他坚持做了8年，和学生一起办了300多期的《评价周报》。

一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。

而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。

在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。

他的班级作文周报说来很简单，起名是《评价周报》，每个学生为此配一本“评价周记本”；评价周记又分成两个部分：一是“每日简评”，二是“每周一稿”。

每个双休日，学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。

骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。

管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”，取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。

《评价周记》由两部分组成。

周一到周五写“每日简评”，每天写五到七行当天记录的人、事、物；周六周日写“每周一稿”，从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。

到期末的时候，将《评价周记》本装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。

《班级作文周报》有着周密的操作流程：周一晨读时间，学生互相批改“每周一稿”，然后向《班级作文周报》推荐或自荐，教师进行初选，初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改；周二进行终选，终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单，学生对终选录用稿件输入电脑（录入过程仍可以进行修改），周四印制样报，学生根据样报再继续修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”，将意见张贴在教室，作者也可进行反驳解释，为期一周。

在选用过程中，管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望，同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份，让孩子有一种荣誉感。

这个写作系统的构建，其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识，使学生明白写作是自我表达和与人交流，写作是一件光荣的事。

二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”作文教学最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。

而班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报。

这份“动力”有局限性。

一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。

为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。

动力活动一：等级评奖第一年采用“等级评奖”。

学生每发表一篇文章，就发一张“刊用纪念卡”。

所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话。

凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。

“作文新苗”之后，再在作文周报上发表5篇文章，可以获得“作文小能手”称号。

“作文小能手”之后，再发表7篇文章，获得“班级小小作家”称号。

“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”，并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。

获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，面向全校发行。

但要注意好一些第一次。

如：1、第一次出版要煽情。

做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作，充分造势，煽起学生期望表现的激情，使之跃跃欲试。

2、第一次选稿要偏心。

主要是偏向于作文中等生和作文困难生。

3、第一次发卡要隆重。

第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。

4、第一次授称号要少。

第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，要让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。

5、第一次示范要到位。

每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”老师要和学生一起写。

每天放学前，老师把自己写的“每日简评”读给学生听。

第一期周报上，老师也要把自己写的“每周一稿”发上去，示范比说教更有效。

往后，教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事，学生爱看，并从中感受到老师的写作热情，这些对学生都会产生积极的影响。

动力活动之二：积分活动第二年开展“积分活动”。

所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计400字，就获得400分的积分卡，学生乙发表的作文合计550字，则获得550分的积分卡。

积分卡——也就是名片纸，印上如下的话：祝贺您在第（）期作文周报上发表文章《》，据统计，您的这篇文章获得（）分的积分。

期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！学生写作一学期，积分卡上累积的分，是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。

教师可事先预设一个积分排名表，不时地更新、公布。

动力活动之三：稿费活动第三年是稿费活动。

我们成人写作，一求发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二是拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由撰稿人即是力证。

如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。

办班级作文周报，就是模拟成人世界的写作方式与状态，从而焕发学生写作动力。

发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单。

名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费元角”字样的章，就行。

“稿费单”有什么用？——换课外书。

书从哪儿来呢？A、学校提供。

B、家长资助。

家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。

C、收取适当费用。

现在还有一个问题。

“兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”就搞不火。

但作文优等生对自己的作文充满自信，见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的？老师不能说：“他们的作文是没你好，我是照顾他们。

”不过办法总比困难多。

管老师推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字8元；B版是“升级版”，每千字6元；C、D版是“大众版”，每千字5元。

C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。

学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。

录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生，录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。

作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B 版。

这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。

“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。

写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。

学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

三、“管老师作文教学革命”的“助力系统”实践中管老师发现，动力系统只是个大架构，需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使其处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，于是把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。

（1）佳句精选。

作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。

新栏目——“佳句精选”中就可以专门刊发学生的一句话作文。

当学生作文越写越长，报纸的版面大小却相对固定，周报刊发学生文章的篇数明显减少，这时“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。

（2）故事争鸣。

《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议的故事。

这类习作最能吸引学生阅读的眼球，最能引发学生阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。