小学五位一体教学模式

“五位一体”课堂教学模式解读

“五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。

“导”是指有效导入，激发兴趣。

“思”是指提炼问题，自主学习。

“研”是指交流展示，反馈点拨。

“练”是指分享学法，当堂检测。

“提”是指拓展发散，总结提高。

“五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。

“五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。

在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。具体操作及实施策略如下：

第一环节：导（3分钟）

作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。

导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。

对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。教师的工作主要在备课过程中。备课中，教师应有针对性地进行独一无二的创造，导入的设计要依据教学内容的特点选择切入点，内容和形式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受，带给学生乐趣和向往。

第二环节：思（8分钟）。

课堂教学的目的在于有准备地教给学生新的知识、新的方法、新的技能。这第二环节的“思”就是围绕“新”来开展的。这里的“思”指的是由学生独立进行的思维活动，是对个体而言的。这一环节分两步来完成。

首先是提炼问题，明确目标。因为课堂教学是面对所有学生的，有明确的目的，而使学生明确一堂课的学习目的也是必要的。学生在将要学习新的知识时，必定会伴有疑问出现，而这正是学习过程中要解决的，所以通过有趣的导入，提炼出符合当堂教学内容的问题，是继续开展教学活动的前提保证。

问题的产生不应该是教师直接呈现的，应该是学生思维碰撞而产生的思想火花。学生的思维跟随教师的指引，当新的疑问摆在眼前，而旧知识无法很好地解决或与生活经验相冲突时，所提出的问题才是最有价值的。在好奇心和求知欲的驱使下，学生解决问题时才会主动思考，积极参与到学习活动中来。学生有了明确要解决的问题，才能围绕问题进行有质量的思维活动。

接下来在解决提出的问题时，就是学生各显其能，自主学习的时候了。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以不论是新的知识方法的掌握，还是新的技能的熟练，最有效的途径就是由学生在自主学习的过程中获得，自主获得的才是最为印象深刻，最为持久的。在这一过程中，要让学生成为真正的主体，学生的思维是绝不能有丝毫的怠慢的。在思考的过程中，要不断将旧知识与新问题比照，进行猜测、验证、总结。“学而不思则惘，思而不学怠”，在这一环节中，学生正是要充分发挥“思”的作用，达到“学”的目的。

对教师的要求：在学生“思”的过程中，教师的角色并不是无足

轻重，教师要不断扶正、解疑、合理设置问题的梯度，使学生的“思”更有效果和效率。

第三环节：研（12分钟）。

毕竟学生的知识面和认知能力是有限的，所以在“思”的环节上，学生的所得可能是不完整的，甚至是错误的，这就必须有一个深入研究、合作交流的过程，这是“吹尽黄沙始到金”的过程。“思”是自主学习活动，“研”是合作提高的过程，两者相辅相成，缺一不可。“研”包括两层含义，一方面是学生与学生之间的研究、交流、展示提高过程，另一方面也是教师引领、归纳、总结、认可的过程。

具体的实施中应注意以下几点：

1、必须要结合班级具体情况，对学生进行合理分组。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数在4—6人为宜，把“差生”有机地分配在各个小组中。组内建立组长负责相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。在不同学科中，组内成员可以是不同的，担对于同一学科来说，每组的成员应该都是固定的。

2、要培养合格的组长，除学习成绩好外，组长还应具有一定的威信，有一定的组织能力和自我约束力。

3、对学生的要求（此处借鉴“五步三查”课堂教学模式）：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参

与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的