20世纪美国印第安人的同化教育

20世纪美国印第安人的同化教育政策
［摘要］唯英语教育政策是美国联邦政府在美国强制同化印第安人时期，即20世纪初期开展的以终结印第安人原有生活方式，让他们接受“文明的洗礼”“步入文明之路”为目的的运动。

其实质是通过强制的政策和手段，让美国印第安人废弃其传统文化并成为美国主流社会的一员。

这也是美国第一次对外来移民实行的同化运动。

但这一运动所采用的手段违反了民族发展的规律并带有侵略性质，在任何时期都不可能得到尊重和推崇，其结果只能是失败。

［关键词］唯英语教育强制同化美国印第安人
从19世纪80年代到20世纪20年代，由美国联邦政府发起的对外来移民，主要是印第安人的强制同化政策是美国历史上具有代表性的强制同化运动。

美国政府打着使“野蛮”的印第安人接受文明教育的旗号，其根本目的是将印第安人原有的文化形态消灭，从而使其成为美国社会的忠实一员。

在这一过程中，美国政府采用了非常强硬的手段，这些手段不仅不切合实际，还违背了民族发展的客观规律，在任何时期都不可能得到人们的尊重和拥护，因此，失败是其必然的结果。

一、唯英语教育的由来
唯英语教育政策源于1887年美国政府颁布的《道斯单独占有土地法案》。

这一法案的核心内容是将原美国印第安人部落所拥有的保留地土地转化为个人所有，并以按户分配的方式分配给印第安
人。

通过这一法案，美国政府把美国白人的社会生活模式强行灌输给印第安人，其目的在于使印第安人逐渐被同化从而成为美国主流社会的一员。

而在实际实施的过程中，在美国主义的强制势力下，在资本家的投机取巧下，美国印第安人并没有拥有属于自己的土地，而是将土地逐步转到了美国白人的手中。

在对土地进行重新分配后，美国社会对这一运动的推崇者开始思考如何能让这些“蒙昧”的印第安人在思想上、道德观念上和习俗上彻底脱离其原有的意识形态和生活习俗，从而转化为完全的美国社会的生活形态。

为了进一步实行同化政策，为了实现彻底的美国化，让移民成为百分之百的美国公民，美国政府想到应从教育入手，让美国化这一思想逐渐被印第安人所接受，因此提出了“英语第一”的口号。

语言问题是美国强制同化时期一个非常核心的内容，因此，美国政府对这一举措非常重视。

强制同化的支持者强烈要求颁布禁止所有非英语报纸出版物的印刷和出版。

其结果是非英语的出版物数量陡然下降。

为了维护英语的地位，美国政府强制实行对印第安本族语言的打击与破坏，意图在印第安人后代的身上实现唯英语教育的政策。

在“英语第一”这一口号提出后，各州为了积极响应联邦政府的号召，开办了各类教育机构，如在白人社区开办寄宿学校、教授移民英语和开办夜校等方式来实现同化印第安人的目的。

开办夜校和教授移民英语主要是对成年印第安人所设置的教育机构，而白人区的寄宿
学校则是针对印第安人的后代所设立的。

这种强制政策旨在通过唯英语教育的方式，使印第安人彻底与本族的文化、语言和情感脱离，从而逐步转化为一个忠诚的美国公民。

而对于外来移民印第安人来说，这无疑使他们在语言和心理上受到强烈的压迫和抑制。

二、唯英语教育的实施
唯英语教育的提倡者只有两个组织，一个是美国英语协会，另一个是英语第一协会。

他们的目的简单而明确，即保证美国语言的一致性，保证英语在美国至高无上的地位。

唯英语教育运动的基本观点非常明确，那就是美国只能有一种语言——英语。

这一运动并不是美国小部分种族主义者的想法，而是很多美国人共同的观点。

而学习英语最好的方法就是强迫外来移民学习，使他们在英语面前无路可退，只有通过学好英语才能让他们有更多的机会在美国社会立足。

美国联邦政府在白人区开办的寄宿学校学制一般为4-8年，并要求在校学习期间，教学的进行要完全用英语。

但这种强制将印第安人后代送到寄宿学校的政策遭到了印第安人的强烈抗议。

迫于压力，美国政府随后提出在印第安人的保留地建立寄宿学校和走读学校。

但建立保留地学校与在白人社区开办学校的本质是一致的，那就是唯英语教育，即禁止外来移民，尤其是美国印第安人用其本族语言进行交流的政策。

在实施这一政策的过程中，美国化运动的支持者以强硬的手段让
印第安人在一切教学活动中使用英语，除非本族语言在传递英语过程中起到必不可少的媒介作用。

在有些地区，学校甚至规定禁止说本语即印第安人本族语言，以尽快实现强制同化印第安人的目的。

但这种推行教育的方法在保留地学校并不容易实行。

印第安人家长非常不愿意让他们的孩子去美国人开办的学校上学，这就导致在每学期的开学期间，保留地的美国警察会对逃学儿童进行搜捕行动，以迫使他们上学。

而孩子们一旦进入学校，便像进了监狱一样，学校采取强制性措施不允许孩子的家长去学校探望孩子，也不允许孩子回家，只能呆在学校。

有些学校为了防止孩子从学校逃跑，甚至把学校宿舍的窗户用钉子全部封起来。

美国提倡强制同化的议员认为，他们这种强硬的方式是在拯救落后的印第安人，是在提高他们的文明，因此，一系列的法律规定在学校只能使用英语，如果有人使用印第安语，政府将停止对此学校提供资金与拨款。

同时，如果印第安儿童在学校使用其本族语言，他们还会遭到一系列的惩罚。

因此，很多印第安人迫于形势，不得不摒弃他们本族的语言，从而渐渐把自己与本族的文化分割开来。

为了使唯英语教育更有成效，这一运动的拥护者还提出制定新的英语教材，推行白人教育的教学模式，但结果表明，这种教育模式的效果并不理想。

一是因为印第安儿童本身对强制教育就有敌对情绪，而且这类学校教师的素质也不尽如人意。

三、唯英语教育的失败
语言是文化的一部分，同时也是任何一个民族文明的传承媒介。

语言的灭亡也就相当于一个民族文化的灭亡，随之而来的就是整个民族的消失。

美国政府希望通过印第安人寄宿学校的开办从根本上动摇和消除印第安本族语言的文化基础。

这种方式剥夺了除英语以外其他语言在很多领域的使用权，从而使其他语言没有滋生和生存的空间。

而正是因为如此，印第安语被逐步地逼到了灭亡的绝境，对其文化造成了灾难性的毁坏。

事实证明，所有这些与强制同化、唯英语教育有关的政策和措施严重违背了印第安人的意愿。

与此同时，也有美国公众站出来反对，因此，这些法案在实施了十几年后，美国国会在1934年颁布了《印第安人重新组织法》改变了这一现状，法案旨在保护印第安人保留地的继续存在以及减轻并逐渐消除强制同化对印第安人及其文化
所造成的严重破坏性后果。

这一法案还鼓励在学校的教学内容中融入印第安人本族的文化，并提倡用印第安语来授课。

随着各项停止对印第安人语言及文化破坏和保护其部落文化传
统的法律逐渐被提出和通过，1986年，美国国会又通过了《印地安人民权法》，从而保障了印第安保留地人民的权利和利益。

而印第安人的文明和文化也得到了越来越多人的保护和认可。

这一法案改变了美国政府对印第安人的政策，由原来的剥夺、破坏转成对其传统文化的重视，并鼓励印第安年轻人在适应美国主流社会，成为有能力在社会上生存的美国公民的同时，继续和发展自己本族的文
化。

虽然美国政府的各项举措在一定程度上使印第安部落得以继续
存在和发展，但实质上这些部落还是处于美国政府的控制之下。

也就是说，美国联邦政府对印第安部落的发展有着最主要的决定权。

因此，从严格意义上来讲，印第安部落并没有拥有真正的自主权利。

美国印第安人和美国主流社会之间暗含的矛盾仍然存在。

美国联邦政府对印地安人民执行强制同化这一运动表明，用强制的手段来改变移民语言与文化的想法是不可取的，是暴力的，也是不符合民族发展规律的。

这种行为在当今的文明社会必然会被摒弃。

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