新授课的基本流程

新授课的基本流程

俗话说：课无定法。从另一个层面讲，各个学科各有自己的特点，讲课也有很多不同之处。但一般的新授课也应有一个基本模式。新授课大体上应有以下基本流程：

→4、展示交流、点拨提升→5、走进现实，迁移应用→6盘点收获反思提升

一、情境导入明晰目标

设计情境是导入新课的基本要求，教师有目的地精心创设问题情境，引导学生进入情与境，顺势引出学习目标，目标的出示可让学生看课前制作好的投影、小黑板或导学案或教师口述。

主要方法：有故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录象情境、数据情境、游戏情境等。

创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，并实行自主感悟，同时明确了目标，即让学生谈谈由这个情境所引发的所思所想，所感所悟，让学生带着问题、带着情感、带着目标进入新课的学习氛围中。

二、学案导航、自主学习

教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案（或自学指导），让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的知识点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的理解，初步构建起知识体系。也就是我们所说的“知识问题化”。自学时宜采用“先静后动”的顺序，即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，使用圈、点、勾、划等方法

读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识

此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的学习情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动，主要培养学生独立思考和刻苦钻研的精神。

三、互助合作、质疑解难

对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中实行集体互助攻关，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。

主要是让学生学会合作，让学生问学生，学生教学生，学生检查学生，学生启发学生，学生鼓励学生，学生监督学生，使每个学生都积极动脑，充分挖掘潜能。使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。

四、展示交流、点拨提升

展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的表现方式，特别要注意：1、在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；2、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的使用。

这个环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提升。既协助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促动他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的水平。

教师要引导学生更正错误，寻求规律，协助学生归纳，上升为理论，指导学生使用。教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价。

五、走进现实，迁移应用

教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、结合当前时事和学生生活，设计题目，让学生尝试使用所学的知识解决自己身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。向形成发现问题、分析问题和决问题的水平方面深化。

教师主要是巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生即时点拨，掌握学生易出错的地方，走后实行整体针对性地点拨。

六、盘点收获反思提升

拿出一定的时间，让学生整理知识，理解记忆，小组实行交叉巩固检查落实。教师或学生对本节所学习的内容实行梳理和总结，引导学生述说本节课学到了什么，用什么方式学的，师生共同整理完善本节课的知识，使知识系统化、网络化。教师要点拨引导学生进一步回扣课本知识，教师不要心急巩固完成。

（不当之处敬请批评指正，也敬请根据自己见解和学科特点加以补充完善。）