数学新授课教学流程图

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数学新授课教学流程图

4.练习时注重从基本到提高，重在数学概念在生活中的应用，发散学生思维。
数学计算课教学流程图
认知过程
备注：
1．“引入”既为学生学习新知做好思想上的准备，又为学生学习新知做好知识上的准备，以利于学生理解和掌握新知。
2．“探索”中引导学生回归教材，通过对比、质疑、解惑帮助学生理解算理，掌握算法。
3．“练习”中通过师生互动，生生互动，突出重点，突破难点，帮助中下等学生纠正错误，使他们学有所获。
4．教师在设计练习时要有典型性、发展性，加强纠错，促进巩固，并在此基础上适度拓展，发展思维。
数学概念课教学流程图
认知过程
备注：
1.教师课前设计好概念课的导学提纲，学生独立预学，提出疑问。
2.课堂上先让学生在小组内交流，提出自己在预学时的困惑和问题，组内答疑解惑。
3.学生汇报交流结果，师生解决疑问，教师起到组织、点拨、引导的作用，让学生进一步理解概念。
4、课堂小结，再次梳理新知，加强巩固，达成课堂目标。
数学练习课教学流程图
数学复习课教学流程图
认wk.baidu.com过程
1．备注：课前要求学生整理复习一单元的知识，并用自己喜欢的方式制作知识网络图。
2．交流展示时注重生生互动、师生互动。根据网络图进行展开复习。培养学生互相提问，以优帮差的习惯。
3．教师要注重引导学生提炼复习的方法与步骤。充分发挥教师的主导作用，使学生注意到重点难点之所在，并把梳理的知识网纳入到已有的认知结构中。

小学数学教学过程流程图

篇一:小学数学新授课教学流程

小学数学新授课教学流程

一、教学流程

小学数学新授课一般是为了形成某一数学概念，确立某一数学定型、法则或学会解答某类数学问题的方法而进行教学的一种课型。其主要任务在于体验、弄懂、学会、理解、探索、掌握新知识，同时培养学生的探索研究能力和创新实践能力。其教学特点是教师引导下的教师和学生、学生和学生相互作用的共同活动。其教学过程按施教侧重点的不同大体可以分为四个阶段，即激情定向阶段、探索认知阶段、精讲点拨阶段、反馈评定阶段。

二、环节解读

(一)创设情景，提出问题，促思定向

教学中要依据儿童的年龄特点和认知规律，结合具体的教学内容，找到学生学习新知的心理基础、知识基础和思维方法基础。抓住教学的突破点，尽量在学生的情绪和体验中找到响应的支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性，其教学的落脚点就是使学生的心理定向、情

绪定向、思维定向。这个阶段较常见的教学策略有如下几种:

1、创设学习情境，质疑问难

根据内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自觉进入学习活动的因子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。

2、动手操作

儿童都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆摆、拼拼、数数、画画等活动，从而调动起学生学习的积极性。

3、联系学生的实际生活

在教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性。

小学数学新授课基本教学模式

一、创设情境，提出问题

二、自主探索合作学习

三、汇报交流，共同提高

四、巩固训练，拓展提高

五、当堂检测，知识落实

六、布置作业，课外拓展

具体实施：

一、创设情境，提出问题

问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。

1.生活化情境。

生活化情境是情境创设的一种方式。顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。

2.趣味化情境。

根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。

数学课的四种课型的教学模式

课型一新授课

一、教学目标：

知识与技能：

过程与方法：

情感态度与价值观：

二、重点难点：

重点：

难点：

一、教学目标：

知识与技能：

过程与方法：

情感态度与价值观：二、重点难点：

重点：

难点：

一、教学目标：

知识与技能：

过程与方法：

情感态度与价值观：二、重点难点：

重点：

难点：

试卷讲评课

教学流程：

1.特点：以完善学生应考能力为根本指导思想，充分发挥学生学习的主动性，在答题策略、方法、技巧方面进行课堂教学设计。要求教师工作细致、到位。

2.适用范围：各种试卷讲评课。

小学数学新授课教学基本流程

一、情景导入。

就是教师有意识的制造冲突点，情景必须包括有价值的数学信息，能生成本节课所需要的数学问题。

二、独立探究。

老师要设计启发点，要围绕重难点设计学生的探究提纲，使学生在问题的引领下，能够进行有目的的独立自主探究。

三、互动交流。

这个环节，教师要善于捕捉共鸣点，让孩子充分发表想法，充分表达自己的思维过程，教师要学会慢的艺术，不要急于期盼学生说出正确答案，要学会等待，真正读懂学生。

四、提练概括。

教师要将学生探究出的零散的知识加以概括，使之形成规律性的东西，要促成内化点，并将新知识纳入到学生已有的知识体系当中去，帮助学生建立起最基本的数学模型。

五、应用拓展。

教师要有目的的挖掘深化点，将基本知识点加以扩散，帮助学生构建起前后相互联系的知识树，将知识拓宽、学活。

六、回顾小结。

要激活反思点，学生反思可以谈收获，也可以谈缺憾，特别是要关注学生学习了哪些数学的思想方法，这将对学生的长远发展具有极其重要的影响。

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初中数学新授课教学模式

新授课课堂教学模式

-----崇文实验学校数学六步教学法

数学“六步教学法”是在我校“自主合作，静思能群”课题平台上，以“211”模式为基础，根据学科特点和学生认知规律，在“尊重学生，相信学生”理念的指导下，本着“先学后教，先练后讲”的基本精神，建立的数学高效课堂整合模式。经过课堂实践的检验，不断地完善和改进，逐步细化。三遍走子课题是为了活化六步教学法所采用的行之有效的方法。新课即“一遍走”是遵循六步教学法实施的。

六步教学法模式结构顺序：

1.问题引入，

2.尝试指导，

3.精析问题，

4.变式训练，

5.归纳小结，

6.达标检测。

(一)问题引入

问题引入，包括引入新课，是通过各种方法引出所要学习的问题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入问题，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。

教师根据学生已有知识水平和生活经验，尊重学生的数学现实，选择新旧知识连接点，尽可能的多与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。这是上好一节课的良好开端。引入问题的形式可以多样，如1．直接引入法；2．问题引入法；3．复习引入法；4．实验引入法；5．资料引入法；6．激趣引入法；7．错例引入法；8．归纳导入法；9、设疑引入；10、生活经验引入等等。

（二）尝试指导

“尝试指导”其实是两条主线，学生尝试，教师在尝试的过程中进行指导，学生为了解决问题，尝试了各种方法，教师为了帮助学生解决问题根据需要进行各种指导。

尝试指导的过程是学生自主学习和合作学习的具体体现，在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备尝试题，指导学生自学课本，要有设计指导语或提出自学思考问题。

初中数学概念新授课课堂教学模式

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三、操作程序
3.教师点拨评价总结
【设计意图】 (1)利用教师的知识的理解，要充分肯定学生优点，修正探究中的错误认识.
(2)主要目的是让学生领会新知识的产生过程，将新知纳入原有的知识结构中．
我的课件，讲义，多媒体教程
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三、操作程序
4.分层练习巩固新知
【具体操作】 (1)课堂练习中的题目一般分为三个层次：第一层次的题目是探究成果的直接再现；第二层次的题目是探究成果的变式训练；第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用 (2)练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、探究问题．其中前两个层次针对全体学生，个别基础差的学生只要求完成第一个层次，第三个层次是针对学有余力的学生设计的．
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三、操作程序
2.合作学习问题探究
【设计意图】 (1)对于课堂上的知识重点、疑难问题等，要尽可能的凭借学生自己的能力理解突破． (2)在和谐的探究氛围中，使得生生间、师生间的交流、探讨、反思自然顺畅，最后达成共识，解决课堂中所涉及到的重难点问题．
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三、操作程序
6.达标检测，反馈矫正
【设计意图】 (1)这一过程有利于学生的自主发展． (2) 有利于反馈学生的知识掌握情况，便于教师灵活掌控后续的教学.

小学数学新授课的教学模式

小学数学新授课教学基本模式

左贵姣探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。我认为小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受性学习方式，应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。动手实践，合作探究作为数学学习的主要方式，实实在在的出现在小学数学课堂上，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课的基本模式，包括以下四个环节：即创设情境，引入新课；自主探究，交流提高；巩固深化，拓展应用；总结回顾，评价反思。

一、创设情境，引入新课

创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心里之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情境中，产生弄清求知的迫切要求，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基础训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情境，引导学生提出数学问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想

弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心里状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟左右。

二、自主探究，交流提高

此环节是教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。

1、自主探究

针对上一环节创设的问题情境，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

小学数学新授课教学流程

“解决问题”教学流程

一、教学流程

“解决问题”教学是以问题为导向、以解决问题为目标、以学生的已有知识和经验为基础，借助一定的问题情境，引导学生筛选数学信息，提出数学问题，通分析、探究等“做数学”，创造性地解决问题的数学活动。本节课的教学流程如下图所示：

二、环节解读

（一）情景呈现

本节课解决问题主要是以旅游为情境，进行呈现的。通过图片展示给孩子们身边经常接触的菜博会图片来引导孩子，以激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

（二）找出数学信息

这一环节主要是指在新课开始时所创设的问题情境中，在教师的引导下，将生活问题数学化，呈现出一幅旅游图，让孩子们从不同的角度发现数学信息。并为下一步孩子们提出数学数学问题做准备。

（三）提出数学问题

提出相关的数学问题，以待进行进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程，是一个从具体到抽象的过程，同时，也是一个解决问题必须经历的过程。它不仅有利于密切数学与生活的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。这就要求教师应该善于在具体的问题情境中捕捉时机，加以引导，抽象概括出相关的数学问题，构建起简单的数学模型。这一环节主要是指在上一环节所提出数学问题的基础上，让问题解决的方案多样化和个性化。

（四）自主解决问题

即引导学生用学过的知识独立或通过合作解决问题，特别鼓励学生的独创性。解决问题的过程中应有条理地引导学生探索学习新内容，引导学生独立思考与讨论合作相结合，大胆尝试，勇于探索，逐步培养学生自己探索、发现问题的能力和学生的自学习惯与合作意识。教师要给学生更多参与的机会，鼓励他们多动

初中数学新授课教学模式

新授课教学模式

高小静

一、预习案：布置课前预习任务

明确布置预习内容，以课本为主，要求学生认真自学，

并完成预习笔记，各组小组长负责监督并检查，教师定期抽查。

二、探究案

（一）课前导入

1、温故：提问复习与新知联系较为密切的知识，为新知做准备，

由教师提问引导，学生积极思考回答完成。

2、知新：简单提问课本上基础知识，检验学生的预习情况，确定

学生是不是认真预习。

3、导入：明确告诉学生本节课的主要任务，带目标进入新知探究。（二）探究活动

由于学生基础和能力都不是太强，探究活动在教师的逐步引导下，尽量让学生积极思考，主动探究。探究活动的设计以课本中的一起探究和大家谈谈为主，注重基础的掌握。

三、训练案

当堂训练：利用新知解决实际问题，通常涉及课本中的做一做、例题、和当节的练习题，可以适当拓展，但不会太深，把握在学生能够接受的范围尺度。

四、课堂小结：总结知识和方法以及数学思想。

五、课后反馈：要求完善笔记，以课本习题和同步训练为主阵地，

通过学生完成情况查找当节教学中的不足，课后加以完善。

小学数学新授课基本流程

小学数学新授课的基本流程

一、导入环节

导入环节可以采用情境创设、复习旧知、激趣设疑等方法导入课题，引发学生学习兴趣，从而更好的进入学习状态，在揭示课题后出示学习目标，（学习目标用小黑板或者写黑板左上方，要以学生的口吻描述如：我能...、我会...等方式，目标可以展现本节课的所用的数学思想，）学生读一遍学习目标后开始新授课。

二、新授环节

新授环节主要是教师针对本节课的教学重难点展开的细致教学。在算理课的例题讲授中注意算理的讲解要细致、清晰、易理解，算理讲明后学生才可根据所理解的道理来总结出算法（算法的总结可以采用自主探究、合作交流、小组讨论等方法。）然后对不同的算法进行优化，总结后进行小结。

三、目标检测题（巩固练习）

目标检测题是对学生本节课学习目标完成情况的检测，（目标检测可以视情况分为一目标一检测或者新授完成后总检测），题目类型可以分成基础题、综合题、拓展题，由易到难，层层递进。学生做题时注意巡视学生的做题情况，对学生的易错题要有良好的把握，然后在练习题的讲解中，重点订正。

四、总结完善

让学生说一说本节课的收获或者是学习到了那些知识，进一步加深学生对知识点的理解与掌握。

数学备课流程

1.确定教学目标。

2.分析教材内容。

3.设计教学活动。

4.准备教学资源。

5.制定教学计划。。

6.检查备课内容。

7.调整备课内容。

8.预习教材内容。

9.反思备课过程。

小学数学新授课怎么教

一、教师要掌握新知识教学的基本环节。

教师对引导学生学习新知识的办法不多，教学的环节简单，除了齐读、一问一答（也仅是集体问集体答）外，似乎没有别的办法了。本人认为，小学数学新知识的教学可以安排如下几个小环节：1、出示例题；2、弄清题意；3、尝试练习；4、交流讨论；5、汇报展示与矫正；6、质疑问难；7、总结方法和规律。

教师可以安排这样的具体教学环节：

（一）激趣引入。

师：同学们，你们到过小卖店买东西吗？说说你见过的小卖店都卖些什么？

让学生说说见过的小卖店，激起学生的回忆，浮现买东西的情景。这时，老师相机引出：今天，小军和小倩也要到小卖店买东西，我们看看他们去的小卖店都有些什么？

出示图片，引出例题。

（二）弄清图意。

观察图片，说说你都看懂了什么？还有哪些看不懂？

在学生说的过程中，分析图意。

（三）提出问题。

师：看懂了图意，说说你能提出什么数学问题？

有专家说，提出问题比解决问题还重要，让学生提提问题，有利于培养学生发现问题的能力。学生提了一些问题之后，老师引导：同学们提了很多很好的问题，我们来看看今天小军和小倩买东西遇到了什么问题？从而引出文字部分的条件和问题。

（四）弄清文字部分的题意。

让学生说说小军和小倩遇到的问题，在说中弄清题意。

（五）尝试练习。

师：图意弄明白了，文字意思也搞清楚了，下面大家就用自己的方法，动笔算一算，看怎样解决小军的问题，不懂算的同学可以跟别的同学交流讨论一下再做。

让学生用自己的方法试试，体现了先练后讲的思想，又体现了算法多样化的理念，有利于培养学生的创新精神。

小学数学基本课型可分为六种

新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。

计算教学：

新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：

新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）

关于两种课型要把握的基本原则：

联系生活，以“用”引“算”

联系生活，以“算”激“用”。

联系生活，以“用”促“算”

真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获

计算教学：

计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。

计算教学要做到以下几点：

在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇

1、情境创设与复习铺垫的有效结合.

2、算理直观与算法抽象的有效结合.

3、算法多样化与算法最优化的有效结合.

4、学生探究与适时引导的有机结合.

5、计算教学与问题解决的有效结合.

小学数学新授课的导入方法ppt课件

师：有道理，这样的数还有吗？
生：18，24，30……
师：像6、12、18等这些数都是2和3的公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：
公倍数）。想一想2和3的公倍数有哪些？
生：6、12、18、24、30……
师：这些数中能找到最大的吗？能找到最小的吗？
生：不可能有最大的，最小的是6。
师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它为
3、导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”中，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境。
总之，设计导入要因人、因时、因地而变，但不管采用什么方式导入新课，都应在传授知识、启迪智慧、陶冶情操各方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
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四、导入的方法
4、趣味导入
（4）游戏导入法游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心栽的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
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数学新授课教学流程图