教育心理学人物表

教育心理学人物表

序号人物国籍著作贡献

1 裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛笃德》第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

2 赫尔巴特德国《普通教育学》1806年第一个提出把教学理论研究建立在心理学上。

3 冯特德国1879年在莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。标志这心理学的建立。

4 桑代克美国《教育心理学》1903年，

陆志韦翻译

西方第一本以教育心理学命名的专著，被成为“教育心理学之父”。

尝试-错误说。（准备律，练习律，效果律）

共同要素说。只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。

发展了起源于亚里士多德的痕迹衰退说。为了避免遗忘，应多加练习。

认为问题解决就是通过尝试，使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过

程。是阐述问题解决最早的心理学理论之一。

5 伍德沃斯美国把共同要素说改为共同成分说，认为两种情境中有共同成分时可产生迁移。

6 乌申斯基俄国《人是教育的对象》1868

年

被称为俄国教育心理学的奠基人。

7 卡普捷列夫俄国《教育心理学》1877年俄国第一本《教育心理学》。是世界上最早正式以教育心理学命名的著作。

8 布鲁纳美国《教育过程》20世纪60年代发起课程改革运动。

1994年总结教育心理学的研究成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。

认知-结构学习论。学习观（学习的实质是主动的形成认知结构，认为学习包括获得、转化和评价三个过程）。教学观（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

提倡发现学习。发现学习是一种以学生自身活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。

9 房东岳中国《教育实用心理学》1908

年

翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。

10 廖世承中国《教育心理学》1924年我国第一本《教育心理学》的教科书。

11 劳伦兹奥地

利

通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言；

5岁乐器；9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。

12 皮亚杰瑞士认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形式运算阶段12-15岁）。

发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。

道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。

13 柯尔伯格美国道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。

14 维果茨基苏联最近发展区（说明了儿童发展的可能性）。社会文化历史理论。

15 埃里克森美国人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。

16 鲍姆宁将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。

17 威特金美国将认知方式分为场独立型和场依存型。

18 吉尔福德美国将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。

19 比纳-西蒙法国1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=(MA/CA)*100

20 韦克斯勒美国1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z

21 卡特尔美国将智力分为晶体智力和流体智力。

22 加德纳美国1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。）

23 斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。

24 布卢姆美国提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的程度（80%-90%）。

25 普莱西程序教学的始创者。

26 斯金纳美国提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。

操作性条件作用论。（强化；消退；逃避条件作用和回避条件作用）

27 加涅美国《学习的条件》学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍变该鬼节。（心慈连演变改鬼节）

学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）

程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。

28 巴普洛夫俄国经典性条件作用论。（获得与消退；刺激泛化和分化）

29 苛勒德国格式塔心理学家：韦特海

默、考夫卡、苛勒。其中

韦特海默是创立人，苛勒

贡献最大。

完形-顿悟说。认为学习的实质是在主题内部构造完形。

关系转化理论。1919年“小鸡觅食”实验。强调顿悟是学习迁移的决定因素。

认为问题解决是一个顿悟的过程。是阐述问题解决最早的心理学理论之一。

30 奥苏泊尔美国有意义接受学习理论。认为学生的学习是有意义的接受学习。先行组织者技术。（引导性材料）

认知结构迁移理论。是现代迁移理论的代表。

同化说。认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构同化的过程。将内驱力分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

31 安德森加拿

大

认为两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

根据反映活动的形式不同，将只是分为陈述性知识和程序性知识。

将心智技能分为三个阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。

32 加特纳，吉克认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。

33 格林诺迁移的情境性理论。

34 马斯洛美国需要层次理论。包括生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要（求知、审美和创造的需要）。

35 阿特金森美国《活动动力学》成就动机理论。把个人成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。

36 海德最早研究人们的归因的心理倾向，指出情境归因和性格归因的区别。

37 罗特提出控制点概念，将人分为内控和外控。

38 维纳美国《控制论》成败归因理论。三维度六因素。

39 班杜拉美国《认知过程的社会学习自我效能感理论。将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。