小学阶段儿童感知觉的特点
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
六年级学生特点
六年级学生的特点1、生理和心理方面：感知觉属于少年阶段的特点，但相比照较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，很多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提升了。
集中注意水平有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。
注意分配水平也有提升，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。
有意记忆在持续发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。
已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。
所以，需增强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的水平。
男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。
集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。
已开始把体育活动作为抒发感情的途径。
自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的水平估计过高。
本年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一局部进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能协助自己得以舒缓。
这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。
班上存有的现象：上课不愿意举手回答下列问题，不是不会，而是担心，有顾虑，生怕答错了别人会用异样的眼光看他。
越来越多的话题是；谁喜欢谁，写纸条、发信息、送礼物等等。
女孩子开始打扮自己，男孩子总喜欢表现自己有多酷。
个别男生因为得不到准确的引导喜欢往网吧里钻，学会了撒谎。
2、思想意识方面：思想从单纯走向复杂，开始有自己意向，不再什么话都与父母说了，有了自己的世界和秘密，把心事都写在日记里，还仔细地锁起来，要是家长翻看了，往往会十分愤怒、伤心。
小学生的感知觉发展
1.视觉
(1) 视敏度的发展
视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物 体的视觉能力。研究证明，10岁前儿童的视敏度不断提高， 10岁儿童的晶状体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大， 远近物体看得都较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉 调节能力逐渐降低。
1.视觉
(2) 颜色视觉的发展
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，能正确匹配 各种不同颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。
4.时间知觉
时间知觉比空间知觉更为抽象。儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标， 如早晨时起床、上学的时候或太阳升起的时候，晚上是放学回家或天黑的时候。
5.运动知觉
运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的 儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等。小 肌肉运动知觉的发展较迟。
2.听觉
小学儿童在学习语言过程中，必须精确地分辨各种语音，如 zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及汉语中的四个声调和 语音相近的字等。在音乐学习过程中，更需要精确地分辨各种音 调、音强、音色、节奏等。
据国外对5～14岁儿童的研究，不论男孩和女孩，白 人和黑人，儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加， 但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。
3.空间知觉
（2） 形状 知觉
进入小学阶段，儿童的形状知觉能力有多 提高，但发展水平较低，特别是低年级的儿童。 在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年 提高。他们不仅能正确辨认几何图形，而且能 正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明 图形的特征。
图形
正方
圈
叫出名称 方 块 圆 圈
情况的百 形 等
上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：小学生心理发展的特点
上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：小学生心理发展的特点1.感知觉的发展特点在小学生入学之初，小学生的感知觉已充分发展，具体表现在：听觉和视觉十分敏锐，能准确地辨别事物的颜色形状；味觉、嗅觉和触觉也较为发达。
感知觉的发展为个体的进行学习提供了保障。
在儿童期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性都不断提高。
2.注意的发展特点小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。
(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用(2)注意的范围依然有限(3)注意的集中性和稳定性较差小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。
一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟；10～12岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟。
(4)注意的分配和转移能力较弱小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。
3.观察力的发展特点(1)观察的目的性较差(2)观察缺乏精确性(3)观察缺乏顺序性(4)观察缺乏深刻性4.记忆的发展特点(1)有意记忆逐渐增强(2)意义记忆迅速发展5.想象力发展的特点(1)有意想象增强(2)想象更富于现实性(3)想象的创造成分日益增多6.思维发展的特点(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡(2)思维的基本过程日趋完善7.言语发展的特点(1)小学生口头言语的发展一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的独白言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步提升，并遵循一定的语法规则。
(2)小学生阅读能力的发展小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出女生优于男生的状态。
小学三年级学生已经学会默读，至五年级达到高峰。
(3)小学生写作能力的发展小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄增长而发展。
(4)小学生内部言语的发展个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。
小学生的感知觉、记忆、思维特点
知觉：人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。
知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。
1、知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象(或者对象的一些特性、标志、性质)优先地区分出来。
客观事物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉分外清晰，被知觉的对象好像从其他事物中突出出来，浮现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。
2、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。
这就是知觉的理解性。
3、知觉的整体性知觉对象是由许多部份组成的，各部份具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部份，而总是把它知觉为一个统一的整体。
例如，走进教室，人们不是先感知桌椅，后感知黑板、窗户……而是完整地同时反映它们。
4、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
例如，对过去认识的人，决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的歌曲，不会因它高八度或者低八度而感到生疏，或者因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲；1．四五年级小学生的故意注意基本上占主导地位。
具体形象思维占重要地位,随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色采。
在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面:其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，而不善于专注于事物的本质联系。
四年级孩子感官知觉
四年级孩子感官知觉一、小学生感知发展的特点(一）小学生感觉的发展1．视觉的发展小学生的视觉发展在整个感知觉的发展中占主导地位，主要表现在视敏度、颜色视觉等方面。
2.听觉的发展小学生听觉的发展典型的表现在纯音听觉和语音听觉两个方面。
我们所听到的声音有纯音（如音叉产生的声音）和复合音（如音乐声、语言声、噪声)之分。
在日常生活中，人们所听到的绝大多数声音都不是纯音。
小学儿童听觉的敏感度随年龄的增长而逐步提高，但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人更未达到高峰。
1．空间知觉的发展在空间知觉方面，空间的感知是人脑对事物的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。
(1）大小知觉。
小学生不仅能熟练地用目测和比较测量进行直觉判断，而且还逐渐运用推理进行判断。
(2)形状知觉。
小学生对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。
但由于认识水平的局限，小学儿童识别几何图形仍表现出一些不足。
如，不能正确识别和说明图形的本质属性;由于缺乏透视原理，知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。
另外，小学生对汉字字形结构的识别能力不高,但对出现频率高、笔画少、独体字的识别还算是熟练的。
(3)方位知觉。
小学初入学儿童一般能很好的辨认前后、上下和远近，但是对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体事物联系起来方能辨认。
假如只有左、右的抽象口令，而不与具体的东西相联系，则低年级的儿童常常发生错误。
如上体操课时,对“向左转”“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，对字形的感知往往只注意形状而不注意方位,如把“3”写成“E”，把“8”写成“”，“b"”"d”和“q""p”不分等。
这说明小学儿童开始阶段在空间概念的辨认上，有一个从直观水平向词的抽象水平过渡的过程。
在正确的教育下，小学儿童到三年级以后随着思维能力的发展，能在词的水平上辨认一般的空间概念。
2．时间知觉的发展小学儿童初入学时，一般能正确辨认“昨天”、“今天”、“明天”、“前天”、“后天”等。
第三章：小学儿童的认知发展
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
小学生各年级学习特点
小学生各年级学习特点小学一、二年级学生特点：1、新鲜好奇，刚进学校对学习好奇想学，求知欲强，但短时间难以适应；2、注意力不集中，上课不能专心，较难独立完成作业；3、情绪化明显，还不懂控制自己的情绪，容易冲动和敏感；4、合群尊师，很喜欢和小伙伴玩，非常尊重老师的行为和评价；5、好动模仿，不定性比较强，喜欢模仿自己认可的行为与语言；6、依赖性强，生活尚不能自理，对父母的依赖性比较强；7、好动好奇，具有较强的好奇心理和好动性。
【龙文辅导目标】通过生动、形象、有趣的教学方式，能够有效激发学习兴趣、启发学习思维、让学生投入快乐的学习。
【龙文辅导内容】 1、培养浓厚的学习兴趣。
以亲切、热情、耐心的姿态与学生建立良好沟通，做学生学习的鼓励者、引导者和组织者。
同时，利用生动、形象的教学方法，激发学生浓厚学习兴趣，从而引起学生的好奇心和对问题的思考，有效避免学生的厌学情绪。
2、营造快乐的学习氛围。
充分尊重学生的心理感受，关心和爱护每一位学员，对学生给予更多的鼓励和正面评价，营造平等、快乐、轻松、和谐的学习氛围。
通过课堂互动、寓教于乐，使教学活动更加形象化和趣味化，调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。
3、建立良好的学习习惯。
引导学生关注思考过程，训练学生思考问题的能力，注重调动学生主动思维的习惯；培养学生判断、理解以及综合分析能力，逐步形成正确的阅读、写作等习惯；帮助学生安排好写作业、复习、预习时间，能够逐步建立良好的学习习惯。
小学三、四年级学生特点：1、自我意识发展，逐渐学会道德评判，但是认知水平尚低，易受影响；2、情绪不稳定，感情容易激起和爆发，不善于控制自己，意志尚薄弱；3、思维过渡阶段，有由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主；4、品质形成，集体主义感有所发展，良好的道德品质正在形成；5、独立意识增强，由儿童期向少年期转变，依赖性减少，不单纯听老师；6、兴趣分化，不满足于课堂知识，爱看课外书，对自然和社会产生兴趣；【龙文辅导目标】采用循序渐进的教学方法，帮助学生顺利“衔接”和“过渡”，培养正确的学习方法、全面掌握课内知识，同时能够灵活运用。
小学各年级学生的心理特点及学科特点
小学各年级学生的心理特点及学科特点一年级学生心理特点：一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。
注意不够稳就需要在课余进行一些补充。
四年级学生心理特点感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。
无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。
男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。
自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。
开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。
愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。
五年级学生心理特点感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此，。
身体练习时应相对提高难度和标准。
集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。
小学一至六年级学生生理、心理特点
小学一至六年级学生生理、心理特点一年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、一年级学生一般为6---7岁，在生理上有所发展。
身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。
败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。
二年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。
第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性和社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 2010.5
主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期 约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性
自我体验的一个表现形式——即儿童自尊心
二、小学儿童的社会认知
趋势：
1、从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质 特征的注意。 2、从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地 看待问题。
（二）存在着一个明显的“关键年龄”
转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整
的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1、概括能力
直观形象水平（低年级）——形象抽象水平（中年级）
——本质抽象水平（高年级） 从对事物外部特点的概括发展为对事物本质属性的概括
三、记忆的发展
（一）有意识记和有意再现逐渐占有主导地位 北师大心理系儿童心理组和天津师大教科所的协作研究 （二）理解识记（或意义识记）逐渐占有主导地位 机械识记和意义识记效果都随年龄而提高，但后者效果更佳
研究 沈德立、陈辉、丁祖荫等人的研究
（三）词的、抽象的记忆也在迅速发展， 但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。
第四节 小学儿童的社会性发展
第四节 小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展， 但不是直线的、等速的，既有上升的时期， 又有平稳发展的时期。
城乡学生、男女学生间的自我意识发展水平的
得分进行差异考验，结果无显著差别。
（一）自我概念的发展特点
一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部
2、教师的期望
小学一至六年级学生生理、心理特点
小学一至六年级学生生理、心理特点一年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、一年级学生一般为6---7岁，在生理上有所发展。
身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。
败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。
二年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。
小学生认知及个性发展的特点
小学生认知及个性发展的特点一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
1、感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
2、想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
3、情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
4、意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
5、性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
小学生的感知觉、记忆、思维特点
一、小学生注意的特点1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。
四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
小学生注意品质发展的特点1．注意的集中性和稳定性逐步发展在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。
其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。
其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。
实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童可以集中注意25分钟左右，12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。
在组织好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30～45分钟。
2．注意的广度随年级的升高不断发展小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。
以50％为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学二年级学生的注意广度不足四个，小学四年级学生的注意广度为5～6个。
3．注意的分配和转移能力在逐步发展小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。
人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。
其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。
(2)颜色视觉的发展。
颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。
他们的言语听觉能力也发展得较快。
阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。
反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。
但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。
因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。
他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。
在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。
到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。
不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
儿童心理发展的特点
儿童记忆发展的阶段
0-3个月
新生儿具备基本的感知能力， 能够辨识母亲的声音和气味，
但记忆能力较弱。
4-12个月
婴儿开始形成短期记忆，能够 记住一些简单的指令和日常活 动。
1-3岁
幼儿期是记忆发展的关键期， 孩子开始有意识地进行记忆， 并逐渐能够回忆起更久远的过 去。
4-6岁
学龄前儿童能够进行有逻辑的 记忆，并开始具备抽象思维和
03 思维发展
思维的概述
思维是人脑对客观事物的间接和 概括的反映。
思维以感知为基础，又超越感知 的界限，通过语言和符号系统来
认识和理解事物。
思维具有概括性和间接性，能够 透过事物的表面现象认识其内在
规律和本质。
儿童思维发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁）
儿童通过感觉和动作来认识世界，思维以直观行动为主要特征。
概念理解能力。
儿童记忆发展的特点
儿童记忆能力随年龄增长而提高，但 不同年龄段的孩子在记忆方式、速度 和准确性方面存在差异。
儿童在记忆过程中容易受到情绪的影 响，对于愉快和积极的体验更容易记 住。
儿童对于感兴趣和新奇的事物更容易 产生深刻的记忆，而对重复和单调的 信息容易遗忘。
儿童在记忆过程中需要反复练习和巩 固，才能将短期记忆转化为长期记忆。
儿童能够进行高级的逻辑思维和推理，对 概念和理论进行深入思考。
儿童感知发展的特点
01
感知觉发展迅速
儿童在出生后的一段时间内，感知觉发展非常迅速，能够快速地适应和
识别周围环境。
02
感知觉发展具有阶段性
儿童的感知觉发展具有明显的阶段性，每个阶段都有不同的特点和表现。
03
感知觉发展与认知发展相互影响
小学一年级至六年级学生生理
小学一年级至六年级学生生理、心理特点一年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、一年级学生一般为6---7岁，在生理上有所发展。
身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。
3、一年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。
二年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。
小学生心理发展七条规律与特点
小学生心理发展七条规律与特点1、感知觉有了充分发展在入学之初，小学生的感知觉已经有了充分的发展，他们的听觉和视觉十分敏锐，能够比较准确地辨别事物的颜色、形状等。
他们的味觉、嗅觉和触觉也已经比较发达。
这些都为他们实行学习活动提供了基础和保证。
在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够持续地提升。
特别理应指出的是，在教师指导下的观察活动，对于小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。
2、注意水平有限刚刚进入学校，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。
他们随着学习活动的实行，注意能够很快地得到发展，在课堂上能够根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都持续地发展。
但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师通过专门的努力引起并且给予指导。
3、不随意记忆占主要地位在小学低年级，不随意记忆占有主要地位。
随着年级的升高，小学生的随意记忆明显得到发展。
但在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。
4、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限小学低年级学生，想象力十分丰富。
在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。
有时候，他们会因为想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。
如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常在成人眼中被当作“说谎”“欺骗”。
对此，教师要有充分的理解。
想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造水平的萌芽，教师理应着力保护和慎重对待。
5、以形象思维为主在小学阶段，学生的思维有很大的发展。
开始时，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地理解事物的个别特征和表面现象。
随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物实行分类，实行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。
但从总体来说，小学生以形象思维为主。
6、情绪情感较稳定且比较单纯与学前儿童和青春期学生相比，小学生的情绪情感比较稳定，并且能够在一定水准上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。
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小学阶段儿童感知觉的特点
1、小学阶段儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。
一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。
2、小学阶段儿童知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。