浅谈当堂达标教学目标的确定与表述(修改稿)
浅析教学目标的确定与达成
浅析教学目标的确定与达成教学目标制定得是否合理、明晰，直接关系到教学的成败。
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。
一、结合教材单元目标学生实际确定教学目标教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，才能有效的提高课堂的实效性。
一堂课的教学目标，应该在备课时就要做到心中有数。
只有确定了教学目标，才能弄清自己该教什么。
在新课标中提出了三维教学目标，分别指的是“知识与能力”目标，“过程与方法”“目标，“情感态度和价值观”目标。
教师制定具体的教学目标绝不能脱离课程标准和教学总目标,要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
二、教学重点要精准突出教学目标多，课堂容量大。
教学内容无主次、详略、难易之分，把握不住教学内容的精华和要点，在教学时，对安排的教学内容往往平均用力，力求做到面面俱到，认为只要把所有的问题都讲了就行了。
这样做很容易导致教学重点模糊，影响教学目标的实现。
因此为了有效地完成教学目标，我们要能够突出一堂课的教学重点。
每一节课的设计时不能对所有的内容面面俱到，所以在教学设计中，我们要突出教学内容的重点。
精确设计这节课要完成的一两个内容，尽可能让目标简洁，清晰。
如果我们的三维目标每一项都有两条，那么合在一起就是六条，学生根本不能去完全理解，也就不能发挥目标的指向作用。
新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写
新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写导语：近年来，教育领域发生了翻天覆地的变化，新的技术和教学方法的出现使传统的教学模式受到了冲击。
新课堂达标教学基本功比赛作为一种新的教育活动方式，旨在促进教学质量的提高和教师的专业发展。
本文将探讨新课堂达标教学基本功比赛教学目标的确立与续写，以及对这一概念的个人见解和理解。
一、教学目标的确立教学目标是教师在教学过程中为学生设定的预期结果，是引导教学实施的核心。
对于新课堂达标教学基本功比赛来说，教学目标的确立应该更加明确和具体，以确保教学活动的有效性和实际效果。
在确立教学目标时，应从以下几个方面考虑：1. 知识与技能：教学目标应涵盖学生需要掌握的知识和技能，在教学内容的选择上，应注重基础知识和核心技能的培养。
要与课程标准相对应，使学生能够在比赛中展现所学知识和技能。
2. 思维与能力：除了知识和技能，教学目标还应包括学生的思维能力和学习能力的培养。
这包括培养学生的创造力、批判性思维、解决问题的能力等。
在比赛中，学生需要展示自己的思维能力和学习策略。
3. 道德与情感：新课堂教育追求的是全面发展，教学目标也应包括培养学生的道德与情感素养。
比赛不仅是一场知识和技能的竞赛，更是对学生综合素质的考验，教学目标应在道德和情感方面给予重视。
二、教学目标的续写教学目标的续写是指在教学过程中，根据学生的实际情况和学习进展，及时调整和完善教学目标。
在新课堂达标教学基本功比赛中，教师应根据学生的学习特点和比赛形式，进行教学目标的续写，以更好地促进学生的发展和进步。
1. 学生的差异化需求：每个学生都有不同的学习需求和能力水平，教学目标应因材施教。
在比赛前，教师应对学生进行综合评估，了解他们的优势和不足，从而制定个性化的教学目标。
教师可以设定不同层次的目标，以适应不同学生的需求。
2. 比赛形式的要求：新课堂达标教学基本功比赛具有一定的规则和要求，教学目标的续写应考虑到比赛的评价标准和要求。
教学目标的确定和表述
一、备课的涵义
指教师在充分地学习课程怎么教以及 学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的 教学方案的过程。 备课包括两个层次∶一是要统观全局，从“宏观”上 考虑制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章 节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方 案(即教案，或称教学活动设计)。 我们今天所涉及的内容是“微观”意义上的常态课。
英语水平 技能性 目标 动词 模仿水平 独立操作水平
情感 目标 动词
经历（感受）水平
反应（认同）水平 领悟（内化）水平
体验、参加、参与、交流、讨论、探讨、 参观、观察
关注、认同、拒绝、选择、辩护 确定、形成、养成、决定、发展
• 3. 缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如 “提高学生写作技能”“培养学生良好读书习惯” 等，教师无法观测教学目标的落实情况。 • 4. 目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致 教师无法操作。
或许任何教案最重要的元素就是陈述教学目标 的那部分。这是我们想要取得的教学成果———是 我们地图上的目的地。 好的教学目标都是具体的，而且可以指向一个 可以衡量的结果。 如果我们说：The aim is that the students should /can „ by the end of the class. 我们在课后就要能判断出这个目标是否达 到了。目标应该反映我们希望学生能够做的事，而 不是我们要做的事。如: To teach the present perfect. 此目标除教师本人外，并不能称其为真 正的目标。
一节课往往不只有一个教学目标。例如：我们 可以说我们的整体目标是提高学生的阅读能力，但 具体目标应是鼓励他们对课文内容进行预测，使用 猜词策略克服词汇问题，对读到的内容发挥想象等。 一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、 行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。例如： 学生(行为主体)本节课(行为条件)会认会写(行为 动词)五个单词(表现程度)。我们在撰写教学目标 设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表 现程度”两个要素。如，“学会(行为动词）五个 单词(表现程度)”。
浅说教学目标的制定与表述
浅说教学⽬标的制定与表述浅说教学⽬标的制定与表述崔国辉教学⽬标是教育主体对课程与教学活动的预期结果或质量标准。
它是教学活动的起点和归宿，是教学设计的核⼼和灵魂；对师⽣起着激励作⽤，对教学具有导向功能；是聚合课程与教学众多因素的统帅，是测评课程实施与教学效果的准绳。
要确认教学是否有效或⾼效，须⾸先关注和回答⼀个前提性的问题：教学⽬标本⾝合理吗？若其本⾝不合理，即使实现了这个⽬标，我们的教学也不能称作是有效或⾼效的，⽽很可能只是⼀种低效或⽆效的，有时甚⾄可能是⼀种负效或有害的！可见，教学⽬标是实施教学过程中最重要、最关键的环节，直接关系着整个课程⽬标的实现。
尽管并⾮所有的教学⽬标都是预设的，但在教学中预设仍然要占有突出的位置。
所以，教学⽬标的制定与表述是必要的也是⾸要的⼀项⼯作。
⼀、教学⽬标的制定（⼀）教学⽬标制定的依据1、课程标准课程标准是国家颁布的纲领性⽂件，它规定了各门课程的性质、⽬标、内容、框架，是教材编写、教学、评价、考试命题的依据；它明确提出了实施建议及其典型案例。
教学⽬标作为课程标准的具体化体现，⽆论教学如何设计，必须与课程标准所规定的基本要求相符，不能脱离这个中⼼；教学⽬标的定位与落实，⾸先要领会课程标准的实质和要义，还要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，以减少课标在实施过程中的落差。
2、教学内容教材⼤多是由学科专家编写的，是实施课程标准的主要载体，是最基本的课程资源，也是教学活动的⾸要凭借；因⽽要充分认识教材的权威性和重要性，尊重教材并⽤好教材。
但教材不是唯⼀的课程资源，必须重视其他课程资源合理有效的开发和利⽤；教材不是法典，不是神圣，不是教学的蓝本，必须深挖教材，创造性地驾驭教材，使其成为有利于学⽣发展的教学内容，在此基础上做好教学⽬标的设计，发挥教材应有的作⽤及学科的独特价值。
3、学⽣实际课堂教学的意义归根结底在于促进学⽣的发展，学⽣是学习的主体，故此要以学定教，结合学⽣实际设定教学⽬标：⼀要从学⽣的已有准备出发，包括知识基础、认知⽔平、学习情感、风格及⾝⼼特征，找准学⽣真实的学习起点；⼆要从学⽣的发展需求出发，包括内在的需求，即学⽣在已有的知识、思维、情感基础上的最近发展区，及外在的需求，即课标要求、社会需要，做到有的放⽮；关注个体差异，以适合学⽣的成长和进步。
语文教学论文：“当堂达标教学”的几点做法及困惑
“当堂达标教学”的几点做法及困惑“以学为主，当堂达标”这是实效课堂的教学模式，体现了一种前瞻性的教育思想。
课堂教学过程中让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。
这种课堂教学模式对于小学一年级的学生来说实施起来确实有一定的难度。
所以我一直在努力的钻研探索，在语文教学实践中，总结了实施有效教学的做法：一、读透课程标准，抓住本年段的教学重难点，扎实稳准地落实识字、写字教学。
无论教学改革的风云如何变幻，都要时刻牢记自己是在为万丈高楼奠基，一砖一瓦都马虎不得。
让学生从开始走路就迈好每一步，学会学习语文的基本方法，抓好语文的工具性，活学活用。
二、上好预习课，教会学生预习方法。
结合“以学为主当堂达标”的教学理念和我校曾提出的语文几个教学环节的教学模式，我结合一年级学生的行为特点和认知规律，灵活把握教学方式，注重从小养成学生独立学习的习惯。
为此我们带领学生按照预习要求一步一步地进行预习，逐步渗透和落实预习方法。
这是学生学会学习的初始阶段，这个习惯的养成，将决定学生今后学习是否能独立完成。
一个好的学习习惯就是无声的导师，一年级学生自主意识还在雏形，让他们自主完成预习是不可能的。
因此我们反复领着去做，力求在学生头脑中形成“预习是学习的常规。
预习要求：1、借助拼音读文三遍，要求读流利，通顺。
2、标出自然段号，圈画出一类和二类字，练习每字带词读一读。
3、分析一类字的结构，能运用老师教过的各种方法记字。
4、练习给二类字扩词，加强理解和记忆。
根据不同的课文，我们提出的预习目标和内容略有不同，预习内容做到让学生跳一跳够得着。
切忌让学生望而生畏，无处着手，导致机械操作，久而久之厌倦语文学习。
经过近一学期的预习教学，如今，学年学生可以很好地完成预习任务。
三。
识字任务当堂达标。
在预习的基础上，新授课就显得任务轻了许多。
再简单理解了课文内容后，引导学生相互交流识字方法，同桌说一说，全班说一说。
小学语文论文浅谈确定教学目标_人教版新课标
小学语文论文-浅谈确定教学目标人教版新课标教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。
如果教学目标不合理，就会直接影响课堂教学的有效性。
那么根据什么来确定呢？我觉得，首先应该明确语文学科的性质，根据语文学科的性质来合理正确地确定教学目标。
课标明确认定：语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。
小学段要求“使学生获得基本的语文素养”。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。
即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面，亦即“语言素养”和“精神素养”。
我们的培养目标就非常明确了——语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解和运用的能力、方法和习惯，即“工具性”；精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。
一、依据“工具性”特点制定语文教学目标工具性是语文教育天然的属性。
工具性曾经被人随意地使用：或是“社会主义教育”的工具，或是“从事学习和工作的基础工具”，或是交际的工具，或是应试的工具，几乎成了“可以随意打扮的孩子”。
20世纪末的人文性大讨论中，工具性是主要的批判对象。
现在我们要正本清源，语文学科确实有工具性的特点，但这个“工具性”应该是人类“最重要的交际工具”（“新课标”的表述）。
它不同于锄头、镰刀那样的简单工具，而是人类独有的用来表情达意、交流思想、传达信息的符号系统，是文化的载体，是思想的物质外壳，是一种特殊的工具。
只有从这个意义上理解语文学科的工具性，才全面准确。
工具性是语文学科的天然属性。
不明确这一点，以读写听说为核心的语文素养就无从落实，语文教育就失去了它的充实的内容。
依据这一性质特点，我给《走一步，再走一步》确定了知识与能力目标：能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
谈谈如何确立一课的教学目标
谈谈如何确立一课的教学目标第一篇：谈谈如何确立一课的教学目标谈谈如何确立一课的教学目标一节课的成功与否，教学目标的确立尤为重要。
通过对专题一第二讲的学习，我对学习目标的制定有了更新的认识。
教学目标的制定不能一概而论，要根据具体内容、具体情况科学的进行制定。
在确定教学目标时，我们应该做到刘老师提出“三个P”，即：1、Put yourself at the position of the students，应该注意把学生的实践摆在教学的最核心的地位。
.2、Put the students to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程3、Put the emphasis on students’ practice.也就是在确定教学目标时，首先要把自己放在学生的角度上考虑，充分了解学生已经会了什么、知道了什么，有什么疑问、学生通过教学活动能达到什么情况，能做什么、会做什么。
目标制定的越具体越好，知识方面的比如单词，能认识哪些单词、会读哪些单词、会写会运用哪些单词，句子的学习目标以及语言运用能力的目标的制定也是这样。
以下是我对Unit 1 We are going to have a picnic.目标确立;1、听懂、能小组分角色表演Simon的对话2、利用课堂中提供的图片和情境操练When are you going to go to school?3、能用what when等疑问词谈论自己计划做的事情。
二、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。
1.导入环节。
导入要和后面的内容相关，导入要尽可能的直截了当。
比如林老师她要导入万圣节，让同学说一说你知道的西方的各种各样的节日，那么十月份节日呢，这样有的学生知道，有的学生不知道，这样就进入了这个题目了。
采用热身活动，如一些chants，songs和TPR，比较符合小学生的生理特点，他们对这种活动比较感兴趣。
浅谈如何科学确定教学目标
浅谈如何科学确定教学目标教学设计是教师走进课堂前对教学各个环节所要完成的任务、目标和内容的预设，也是备课的重要环节。
其中教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，关系着教学过程的成败影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。
在新课程背景下如何科学确定教学目标？结合个人教学实践谈谈我的浅薄之见。
每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：（1)知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
（2)过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
（3)情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的人等。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。
在我任教语文中细细分析教学目标，不难看出基于个人教学目标是过于关注课文内容理解的教学目标，如“认读生字新词，并能借助教参或联系上下文理解由生字组成的词语”这是知识目标，应是第一课时的教学目标，而“通过具体的语句理解课文内容……读懂文中主人公的情况。
再有“真切体会‘表露的感情升华’是让人回味并感受，”这仅仅关注的是对课文的理解，目标的设定仅仅是在“教课文”，而不是在“教语文”。
吴忠豪教授认为：“教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而‘语文’能力方面似乎没有明显的长进。
自学讨论当堂达标之浅探
自学讨论当堂达标之浅探2002年，教育改革的春风吹满宁津大地，一场轰轰烈烈的教育改革开始了。
我们新课改的课堂，要求以学为中心，要求“教师的教”真正服务于“学生的学”，坚持实行“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”的原则。
当堂达标教学是以教学目标为核心，改善课堂教学结构，体现教为学服务、师为生服务的新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是大面积提高教学质量，减轻学生负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法，是以目标准、方法活、效率高为本质的教学模式。
我所在的双碓中学在“先学后教，当堂达标”的总课题下，提出了“当堂达标与学生能力培养”的子课题。
我们英语组制定的子课题为“自学讨论、当堂达标”，并不断尝试，大胆探索，经过几年的努力，摸索出一条较为成功的教改之路。
“自学讨论，当堂达标”教学的基本模式结构为：出示目标—恰当导入—学生自学—小组讨论—教师点拨—达标检测。
一、出示目标：教师根据学生年龄身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，在上课伊始，通过小黑板或幻灯片等形式展示给学生，教师和学生整堂课围绕既定学习目标，使学习有的放矢。
二、恰当导入：在教学中，我们注重发挥学生的主动性与创造性，采用自主探究和合作探究的形式，这其中老师的角色不是可有可无，相反教师的引领作用直接决定着目标的达成情况。
因此教师在讲授新课前对学生作适当的“热身”，即使用恰当的导入将有关背景知识向学生进行介绍，新课所涉及的单词短语尽量用上，以扫清学习新知识的障碍为学习新课提供丰富的感性材料。
例如，在教授外研版初中三年级上Module3 Unit2 Liuxiang was training for gold.一课时，先提问如下几个问题：Do you know about liu Xiang？Which sport is he best at ？When did he win the Olympic gold medal？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
教学目标的确定与表述
《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与野草之美》 可以重点承担“了解科学，认识科学，建立正确的科学观提高 科学素养”这个教学任务。
4．一篇文章可以有多个教学目标，但 是在一堂课中只有一个主目标。
3．在专题目标的前提下，根据每篇课文各自的特 点分别承担不同的教学任务。
第一专题：科学之光
《南州六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》两篇说明文相对 来说简单易懂，思路清晰，说明方法多样化，因此可把重点放 在“整理说明文知识（抓住对象特点、说明顺序、说明方法、 说明的语言）”这个教学内容上。 如把《南州六月荔枝丹》作 为教师指导的范文，《景泰蓝的制作》就可以作为检测学生掌 握程度的材料。
目标确定二：品味鉴赏曲词
1．学生选择自己喜欢的曲词，大声朗读，仔 细体会莺莺的情感。
2．通过比较的方式着重体会修辞手法对情感 表达效果的作用。
3．找出曲词中的意象，以想象的方式描述意 境，概括意境的特点。
4．通过延伸拓展、同类举例的方式重点理解 情感和意境的联系。
5．学生用已学的内容，分析其中一首曲词。
教学目标的制定要有全局观念。
文本的编排有一定的目的性，它不可 能是杂乱无章的。在模块的总目标下，每 个专题每个版块每篇课文又分别承担着不 同教学目标的任务。因此，我们在制定课 文的教学目标时必然要有这样一个过程：
首先要明确必修五的教材编制目标。
1.总结升华前20个人文话题，由对“人 与自然”、“人与自我”、“人与社会” 等具体问题的思考，生发为对人之所以 为人、人生存的意义和价值等终极问题 的追问。
谈教学目标的确定、展示及实现标准
谈教学目标的确定、展示及实现标准
教学目标的确定、展示及实现标准是教学过程的重要环节，对于保证教学的质量具有重大
的意义。
教学目标集中体现本课程的作用与重点，同时也为学生提供明确的学习方向，激
发学生的学习动机，促进教学活动的有效实施。
因此，如何确定、展示及实现教学目标，
对教学质量具有十分重要的意义。
要想确定有效的教学目标，要明确课程对学生能力发展和价值观念思想教育的具体要求，
即针对开设课程学习者的现实水平、年龄特点、性别差异、教育背景等，确定具体的课程
教学目标，使其能够在合理的时间范围内完成。
展示教学目标要清晰明了，使学生能够清晰的理解、把握教学内容。
实现教学目标的标准
即教学的质量标准，要综合考虑学生现实水平、学习能力及教师的实施情况等因素，确定
可行的、可实现的实现标准，使学生更有效的完成课程学习目标。
总之，教学目标的确定、展示及实现标准是教学过程中十分重要的环节，它不仅关系到课
程的有效完成，更重要的是对教学质量具有重大的影响。
因此，教师在课堂中应注意积极
加强解释，使学生明确课程的学习目标及实现标准，用最有效的方式达到最佳的教学效果。
谈谈如何合理确定教学目标
谈谈如何合理确定教学目标课堂教学目标是课堂教学活动的指南，它对课堂教学有着规范、引导和指导的作用。
在新课程下，我们往往是通过一系列具体的、可操作的课堂教学目标来落实课程目标，进而实施新课程。
在教学实践中，我一般是通过以下步骤来确定本堂课的教学目标的：一、读教材。
首先，通读教材。
通读整套教材，通读本册教材、通读本单元的教材，通读本课的教材，从整体上了解主题教学的内容，把握册、单元、课、框内容之间的关系。
其次，精读教材。
重在掌握教材中的基本教学内容，教学重点和难点。
再次，熟读教材。
对所要分析的内容准确而熟练的把握。
通过读教材，我可以做到对某一教学内容在整框、整课，整册乃至整个学科体系中的地位与作用十分熟悉，这样在确定教学目标时就有根有据。
二、学课标，即学习课程标准。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
可以说，课程标准是非常重要的教学依据。
所以，要制定准确的课堂教学目标，必须学课标。
学课标，不仅要学内容目标，还要学课程的总目标与分类目标，要把课程标准与课程标准解读结合起来学习。
通过对课标的系统学习，明确教学的要求和方向，在教学中践行课程的基本理念。
三、分析学情。
新课程的一个突出特点就是它的“人文性”，它关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，以“生”为本。
因此，学生作为我们的教育对象与服务对象，他们已有的知识背景、生活体验，学习中可能的困难以及他们的学习的兴趣、习惯方式等都应该成为我们在制定教学目标、进行教学设计时必须考虑的因素。
否则，我们所制定的教学目标就无“合理”可言。
例如，在制定八年级上册第七课《友好交往礼为先》第一框《礼貌显魅力》的教学目标时，通过读教材，我了解到，这一课所在的单元——八年级上册第四单元《交往艺术新思维》重在探索交往的品德与艺术，它是“初中学生逐步扩展的生活”的自然延伸，是对交往品德的提升，是这一册教材的核心部分。
高中化学课堂教学目标的确定原则与表述方式
高中化学课堂教学目标的确定原则与表述方式确定高中化学课堂教学目标是教师进行教学设计的重要环节之一，其目的是明确课程教学的方向和目标，为学生和教师提供指导和帮助，帮助学生顺利完成学业。
确定教学目标需要遵循一定的原则和表述方式，本文将从这两个方面进行探讨。
原则1. 考虑学生的实际情况教学目标的确定需要考虑学生的实际情况，包括学生的年龄、知识水平、学习能力等方面。
要根据学生的实际情况制定具体明确的教学目标，以便学生能够理解和掌握所学知识，达到预期的教学效果。
2. 综合考虑教学任务教师在确定教学目标时，需要综合考虑教学任务，即要考虑学生所需要掌握的知识、技能和能力，以及教育教学的目标和要求。
只有在全面考虑的基础上，才能制定合理、切实可行的教学目标和计划。
3. 突出重点，针对性强在确定教学目标时，要根据教学内容的难易程度、重点难点的实际情况，从中挑选出重点知识点，重点难点，力求让学生对重点难点进行深入理解和掌握。
同时，根据学生的不同程度和能力差异，制定不同的教学目标，以满足学生的不同需求。
4. 合理分配时间教学目标与教学计划是相互联系的，教学目标的实现需要制定合理的教学计划。
在制定教学计划时，要根据教学目标的要求，合理分配时间，充分利用教学时间，确保教学目标能够顺利实现。
表述方式1. 确定教学目标的层次教学目标需要分为不同的层次进行表述，一般可以分为三个层次：知识、能力、素质。
具体表述时可以按照这三个层次进行分类和布局，使目标更加清晰明确。
2. 具体、可行、可度量在表述教学目标时，需要让目标具体、可行、可度量化。
具体指的是目标要明确，能够指导学生实现；可行是指目标具有实现的可能性；可度量化是指教学目标能够通过有效的评估方法进行衡量。
3. 全面考虑学生的个性差异学生在性格、兴趣、知识、能力和学习习惯方面都存在差异，因此在表述教学目标时，需要全面考虑学生的个性差异。
可以通过多样化的教学方法，针对不同学生的情况制定不同的教学目标，提高教学效果。
浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实
浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实语文作为学校文化课的基础科目，其目的就是提高学生的综合素质，教给学生学习方法，培养学生学习能力，使学生真正成为课堂的主人，为语文和其他学科的学习以及将来稳步踏入社会打下坚实的基础。
因此，教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标，有效地实施教学目标。
如何确定和落实课堂教学目标，下面我谈几点建议：一、确定目标要体现学生为主体的教学思想我在日常教学工作中发现，大多数老师的教案中都是以“教师为中心”搞“教师一言堂”。
这种做法的指导思想仍然是以教师为中心，仅把学生当作被动接受知识的容器。
这无疑是不利于激发学生的学习兴趣和学习动机的。
长此以往，只能使学生产生依赖性、服从性，从而丧失主动性、创造性，这与现代社会对创新人才的需求是不相适应的，违背了时代的需求。
二、确定语文课堂教学目标既要考虑教材因素一篇课文，它所涉及到的内容是很多的，有字、词、句、段、篇等语文知识，也有听、说、读、写等各种能力。
老师要确定一堂课的教学目标，首先必须着眼于整体，明确语文教学的总目标（小学）、分目标（每册）、子目标（每个单元）、课目标（每课）、时目标（每课时），理清了知识要点和能力训练的轻重、主次和程序安排。
接着，要了解所教的课文在整个小学语文教学目标和单元目标中所占的地位，从而做到胸有成竹，把握好整体与局部的关系，以便于选择恰当、有效的教学方法。
三、在小学语文教学中落实教学目标的方法与途径综上所述，在小学语文的教学中，如何落实教学目标就成了重中之重。
1.转变教育思想，更新教育观念教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务，小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。
做到教与学的统一，在通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。
除把学生培养成为四有新人外，还要在传授基本知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
浅谈教学目标的确定与教学内容的选择
浅谈教学目标的确定与教学内容的选择四川省营山县星火晶宝实验小学罗春燕大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。
所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
一、教学目标的确定1．学段目标。
我以为，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
2．单元重点。
语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
3.课后练习。
在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
4．学生实际。
即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写
新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写随着教育教学改革的不断深入，新课程教材在教学中得到了广泛的应用，而新课堂达标教学基本功比赛作为教学评价的一种形式，也逐渐成为学校教学工作的重要组成部分。
在新课堂达标教学基本功比赛中，教学目标的确立与续写是教师们需要认真思考和重视的问题。
本文将从教学目标的概念、确定和续写的重要性以及实际操作等方面进行探讨，并结合个人的观点和理解，为大家深入解析新课堂达标教学基本功比赛教学目标确立与续写。
一、教学目标的概念教学目标是教育教学活动的方向和目的，是教师根据学生的学习需要和实际情况，制定的对学生学习行为和学习结果的预期要求。
在新课堂达标教学基本功比赛中，教学目标的设立必须明确具体、可操作，能够指导学生的学习和教师的教学。
教学目标的确定与续写确定教学目标是教学设计的第一步，也是教学工作的关键环节。
教师在确定教学目标时，应该考虑学生的认知水平、学习能力和教学资源等方面的因素，确保教学目标能够为学生的学习提供明确的指导。
与此在新课堂达标教学基本功比赛中，教学目标的续写也显得尤为重要。
教师应该不断地对教学目标进行评估和调整，使之能够与学生的学习进展和学科发展保持一致，保证教学目标的科学性和实效性。
教学目标的确定和续写是教学设计的基础，它直接关系到教学的成效和教学质量。
只有通过科学的教学目标确定和续写，才能实现教学过程的有效指导和学生学习效果的最大化。
实际操作在确定和续写教学目标的过程中，教师应该关注学生的学习需要，根据学生的实际情况和学科特点，确定针对性强、目标明确、可操作性强的教学目标。
在教学过程中，及时反馈学生的学习情况，根据学生的学习表现对教学目标进行修正和续写，以适应学生的学习需求和发展变化。
在新课堂达标教学基本功比赛中，教师还应该注重对学生思维能力和动手能力的培养，通过多样化的教学手段和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
个人观点与理解作为一名教师，我认为在新课堂达标教学基本功比赛中，教学目标的确定和续写是教学设计的核心，是教学工作的关键。
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浅谈当堂达标教学目标的确定与表述临邑县临盘教研室王登亮到学校听课，不免要翻一翻老师们的教案；而在看教案时，我最关注的是“教学目标”的确定。
因为，如果教学目标不明确，不知道上课让学生得到什么，那上课还有什么意义呢？在随便翻翻中，我发现了一个较为普遍的问题是目标设置笼统、模糊、大而空，而这些笼统、模糊、大而空的“教学目标”有些则是从某些参考书上抄来的。
现略举几例：科学课教案：“保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲”、“培养学生自主、合作、探究的能力”比比皆是，这些能力的确要“发展”、要“培养”，但这岂止是一节课的任务、是一节课就能做得到的？那么，在“这一节课”里在“发展”和“培养”这些能力方面解决点什么问题而使其能力得到“发展”呢？品德课教案：“坚决杜绝不良习惯”。
这样的目标如果能通过一节课就能达到，那我们的教育工作就太好做了！还有许多表述方面的问题，就不再列举了。
鉴于此，根据自己多年来课堂教学的实践和理解简述一下如何确定课堂教学目标。
一、明确什么是教学目标？所谓教学目标，就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。
简言之，教学目标就是通过教学活动所欲促成的身心变化。
我们之所以重视对教学目标的设计，是因为教学目标有如下功能：（1）导向功能。
即把教学活动导向一定的方向。
其作用是：增强自觉性，避免盲目性；保证教学效果，避免无效劳动；提高教学效率，实现事半功倍。
(2)激励功能。
即激励教学活动。
其作用是：产生动力（当目标与学生需要一致时）；激发兴趣（当目标与学生兴趣一致时）；树立信心（当目标设置适度时）。
(3)标准功能。
即为教学评价提供标准。
其作用是：依据目标的达成评价教学效果；依据目标的达成评价教师的授课质量。
二、教学目标的设计（一）教学目标设计取向这里说的“取向”，是指教学目标所采取的形式。
教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向、表现性目标取向。
普遍性目标取向：是以抽象的、普遍的形式来陈述教学目标。
其特点：一是普遍性，它适用于各种各样的教学情境，而不只是适用于某种特定的教学情境；二是模糊性，在表示上很模糊，不明确、不具体，如“掌握基础知识”。
行为目标取向：以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标。
其特点：一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；二是统一性，即行为目标适应于所有的人；三是预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。
形成性目标取向：它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。
其特点是：无预定目标，目标在过程中形成。
表现性目标取向：是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它注重的是学生在活动中表现出程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。
笔者认为，后两种目标取向严格地说是无目标，它们是对行为结果的确认而不是事先预定和设想。
新课程标准在目标设置上采用的是“行为目标取向”。
（二）教学目标的来源1、学习者的需要和兴趣。
“需要”通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。
我们期望学习者达到目标所指向的某种身心发展状况，而目前他们还处于某种较低的身心发展状况，此两者之间的差距即学生的需要。
兴趣在学习和教学中有着重要的作用。
学习应该是一个主动的过程，没有兴趣就不会有主动，尽管教学过程本来是一个不断地拓展学习者兴趣的过程，但这必须以学习者目前已有的兴趣为起点。
2、当代社会生活的需要。
从促进人的发展角度来讲，学校教学活动离不开社会生活。
要将当代社会生活需要作为教学目标的重要来源之一，就需要了解和研究当代社会生活的各种特征和发展趋势，从中了解当代社会生活的需要。
3、学科的发展。
以学科的发展作为教学目标的来源之一，有两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源，即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标；二是以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一。
三、教学目标的确定与表述国家课程标准已经规定了各个学科的总目标（课程目标）和各学科的单元目标。
所谓“教学目标的确定”就是教师在教学中确定课堂教学目标，即“课时目标”。
1、确定教学目标的依据目标与“路径”有着必然的联系。
不同的“路径”可以达到同一目标；但如果目标不同，其实现的“路径”肯定不同。
所以，对于同一课题、同一节教材，确定的教学目标不同，其教学路径必然各异。
那么，我们如何确定一节课的教学目标呢？过去的教学，老师主要是根据教材和教参确定教学目标。
这样是否符合学生实际是无法顾及到的。
以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。
因为，学生是课程学习的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程目标，结合学生的实际情况来确定，而且确定的过程固然应该考虑所提供的教学内容，但是更多的应该考虑学生（特别是智障学生）的状况和所需。
所以说学生是确定课堂教学目标的主要依据之一。
我们必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于智障学生终身发展而确定教学目标。
简言之，确定教学目标的主要依据就是课程标准和学生实际。
教学内容是为实现目标服务的，“考虑教学内容”就是思考如何利用“教学内容”（教材）这个载体通过有效的手段达成目标。
2、教学目标要明确、具体。
根据新课程理念，课时教学目标采取“行为取向”目标形式，目标的具体性、可操作性、可观测性是其基本特点。
所以，目标的确定和表述不能笼统、模糊、大而空。
现将“三维”教学目标的层次划分及其常用的行为动词列举如下：⑴知识：①了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；②理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；③应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等；⑵技能：①技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等；②独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；③迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等；⑶过程与方法：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等；⑷情感态度价值观：①反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；②领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
3、教学目标的表述必须体现学生主体。
行为目标的表述包括四个要素：⑴行为主体。
行为主体是学生，实际表述中可以省略，但从逻辑上去判断主体是学生。
切忌使用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的表述。
⑵行为动词。
用恰当的行为动词表述学生能够作出某种行为。
行为动词的使用是行为目标的一个重要标志。
⑶行为条件。
即影响行为表现的特定的限制或范围等，包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提供信息或提示；时间的限制；完成行为的情境。
⑷表现程度。
即学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价行为表现所达到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。
4、课时教学目标的表述方式：在教学目标的表述上，目前流行两种形式（以第一种形式居多）：第一种形式:是将“三维目标”分开来写，这样表述的好处是“三维”清楚，便于检查。
如七年级数学“字母能表示什么”教学目标：1、知识和技能：①能用代数式表示探索的规律；②能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式。
2、过程和方法: ①经历探索规律并用代数式表示规律的过程；②体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。
3、情感、态度、价值观：乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。
第二种形式：是将“三维目标”融为一体，其一般形式是：通过某种活动（行为条件），完成或达到（行为动词）某个任务或结果（表现程度）。
如一年级数学《统计》教学目标：1、通过现实的、具体的、简单的问题进行统计活动，经历数据收集、整理描述和分析的全过程，初步感受学习统计的必要性。
2、结合实例认识象形统计图和简单的统计表，会完成相应的统计图表。
3、能根据统计图表中的数据，提出并回答简单的数学问题，能和同伴交流自己的想法。
这种表述方式，不但指明了学习要达到的目标，而且指出了实现目标的途径和条件。
再看前面的例子：“知识与技能”目标是“过程与方法”目标①的结果，在追求这个“结果”的过程中才能表现出是否“乐于”、“愿意”和“发挥积极作用”，而这又取决于呈现的材料是否有趣、课堂组织是否合理、教师的指导和帮助是否得当。
于是，我们可以将其作如下修改：1、通过自主学习和小组合作，探索给定材料数字变化规律，并能在老师的帮助下用代数式表现出来。
2、在实现目标1的基础上，不需要老师和同学的帮助能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式；体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。
3、在小组合作探索规律的活动中能够积极发挥作用，并能乐于与同学交流社会生活中的数学信息、谈论某些数学话题。
将“三维目标”分开表述，看似一目了然，实则一头雾水，操作起来并不方便，且有将“三维目标”割裂之嫌。
在教学实践中，有老师在下课时还要问一句“这节课你有什么收获和感受？”似乎只有这样才能落实“情感态度价值观”这一维目标。
请问“情感态度价值观”目标能单独落实吗？“三维目标”之所以称之为“三维”，是说它是一个事物的三个维度，好比一个物体的长、宽、高，是不能分割的。
学习本身就是一个“过程”，在这个过程中学“知识”、学“技能”、学“做人”（情感态度价值观）；学习过程中必然有“方法”参与和“情感态度价值观”相伴随（是否热爱学习——情感，是否认真学习——态度，是否知道学习的意义——价值观）。
同时，学习内容内在的“情感态度价值观”因素以及教师的“情感态度价值观”，这对学生的“情感态度价值观”的形成更有着潜移默化的重要的影响。
所以，笔者倡导用后一种方式来表述“三维目标”，这种表述从字面上看似乎层次不够分明，但却实在、实用、符合实际也会有实效。
当然，究竟采用什么方式表述应视具体情况而定。
作为教师，更重要的是要将“三维目标”装在心里，落实在教学活动中，而不是仅仅写在纸上。
【参考文献】：[1]谢利民.教学设计[M].中央广播电视大学出版社2004.12.[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.4.[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京师范大学出版社2006.2。