新高考形势下生物学科备考策略(2019届全国高考)

①（假说）若控制有眼 (B) (b) 性状为显性，（演绎）灰 （ 2）（自交法）后代中的有眼雌雄果蝇杂交，若杂交后代只有 ②（假说）若控制有眼 (b)对无眼 (B) 性状为显性，（演绎）灰体 根据 F2的性状分离比可知，长翅 (C) 对残 (c)翅为显性（控制该 有眼性状，则有眼性状为隐性，无眼性状为显性；若后代中出 体长翅有眼纯合体（ AACCBB ）和黑檀体残翅无眼纯合体 长翅有眼纯合体（AACCbb ）和黑檀体残翅无眼纯合体（ aaccBB ） 相对性状的基因位于 2号染色体上），灰体 (A)对黑檀体(a) 为显 现有眼和无眼性状，则有眼性状为显性，无眼性状为隐性。 （ aaccbb）果蝇杂交 ,F1 （AaCcBb ）自交， F2黑檀体长翅无眼 果蝇杂交 ,F1（AaCcBb ）自交， F 黑檀体长翅无眼（ aaC_B_/ ）所 性（控制该相对性状的基因位于 3 无眼 2号染色体上），控制有眼 （或者类似的，让后代中的无眼雌雄果蝇杂交） （ 2 ） 若控制有眼 /无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表 aaC_bb ）所占比例为 3/64，符合实验结果； 占比例为 9/64,不符合实验结果。因此无眼为隐性。 性状的基因位于 4号染色体上，故这三对基因遵循自由组合定律。 中杂交子代果蝇为材料，设计一个杂交实验来确定无眼性状的显 （假说—演绎）推理（批判思维） 隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。 （3） 若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长 设计杂交实验方案 翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交， F1相互交配后 （创新思维） 8____种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占比例为 ，F2中雌雄均有 3/64时，则说明无眼性状为_____ （填“显性”或“隐性”）。 隐性
F1 联，也与题目中 结果一致。 F1结果一致。
（假说—演绎）推理
若P：♀无眼(XbXb)×♂有眼(XBY)→ F1：无眼(♂1XbY)：有眼 BX根据杂交结果， b：1XbY)→无眼和有眼性状与性别有关，与题目中 不能 （填“能”或“不能”）判 ） _______ (（ ♀1 1X F1结 断控制果蝇有眼 /无眼性状的基因是位于X染色体上还是常染 果不一致。 用证据支撑自己的观点（批判性思维） 色体上。若控制有眼/无眼性状位于X染色体上。根据上述亲 无眼 本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是_____________ ， 判断依据是后代中的雌性均出现了有眼和无眼性状，若有眼 ___________________。 为显性，则后代中雌雄表现型不同 。
5.突出学生学习主体地位的要求延续性
新课程内容和标准的创新性
1.更加突出采取多种方式落实以探究为特点的主动学习， 在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。 2.突出通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念。 3.加强和完善生物学实验教学，提升学生观察和动手能力。
4.落实科学、技术和社会相互关系的教育（STS），培养学
例2.（2018年全国理综1卷32题)果蝇体细胞有4对染色体， 其中2、3、4号为常染色体，制控制长翅/残翅性状的基因位 于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色 体上，某小组用一只无眼灰体长翅雌果蝇与一只有眼灰体长 翅雄果蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：
BXb)×♂有眼 bY)→ 假说 假说 1P 1： ：♀无眼 P：♀无眼 (Bb) (X ×♂有眼 (bb)→ (XF1 ：无眼 F1：无眼 (♀1Bb (♀ ：♂ 1XB1Bb) Xb：： bXb：1XbY)→无眼和有眼性状与性别无关 有眼 ♂1X (B ♀ Y)1bb ：有眼 ：1bb)→ (♀1X无眼和有眼性状与性别无关联，与题目中
生产者固定的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失了 ，传递到下一营养级的能量较少
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某 生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了 反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不 甲对顶级肉食性动物的恐惧程度比乙高，顶级肉食性动物引入 后甲逃离该生态系统的数量比乙多。 演绎推理 是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐 惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是___ ____ （答出一点即可）。 创设较为复杂的情景 ，文本信息的获取、加工和应用 （3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会 减轻该地区野猪对农作物的破坏程度。根据上述“恐惧生态学 ”知识推测，产生这一结果的可能原因有______（答出两点即 可）。 大型肉食性动物捕食野猪；野猪因恐惧减少了采食。
新高考形势下生物学科备考策略
——2019届全国高考正定研讨会报告
一、新高考形势下生物Fra Baidu bibliotek科的命题趋势
社会责任
生物学核心素养 是通过生物学 科学习而获得的， 解决真实情境中 的生物学问题时 所表现出来的关 键能力、必备品 格与价值观念。
生命观念
科学思维
科学探究
一般概念
重要概念
大概念（知识体系）
生命观念
生对自然和社会责任感。
5.注重学科间的联系。
新情境 归纳与概括 建立模型 文本的阅读能力 例1.(2018年全国2卷31题)大型肉食性动物对低营养级肉食性 动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与 “恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此 方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。回答下列问题： （1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原 有食物链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数 量一般不会太多，原因是__________ 。 直接应用所学知识解释生物学现象
批判性思维 是指具有目的性和反思性的判断。批判性思 维既包括阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知
技能，也包括好奇、敏锐、求真等思维习性。批判性思维是
探究的重要思维工具，包括为自己的观点辩护，用证据支持
自己的观点，是核心素养的重要特点。
创新思维能力
创新思维能力，是人们运用已有的科学知识和实际经验， ①提出科学假设： 按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力。创造者以 在对生物学现象或已有研究结果进行分析与综合的基础上， 敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题、产生强 结合所学科学知识，提出科学问题或作出科学假设。 烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特 ②设计研究方案： 的认识，这种能力叫做创新性思维能力。 提出或完善用于回答科学问题或检验科学假设的研究方案 （能提出或设计新方案），预期研究结果；提出解决实际问 题的合理设想。
（上一轮课改）课程理念： 1.提高生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、 生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观。
2.面向全体学生 3.倡导探究性学习 4.注重与现实生活的联系
新旧课程内容和标准的延续性
1.核心知识内容学习要求的延续性 2.科学探究方法要求的延续性 3.注重学习内容方法与现实生活联系的要求延续性 4.思想观念和态度价值观要求的延续性