《掌声》说课稿

《掌声》说课稿
一、教材解读：
1、文本细读：
《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲
述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内
心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。

一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得
不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到
同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开
了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，
展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴
含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：
（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，
体会掌声给予英子的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都
需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：
教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌
声”的内涵。

二、设计理念：
“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，
或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，
和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。

”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。

读
着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。

让孩子们踏着语言的台阶，和老师
一起，“在汉语里出生入死”，在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！
基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。

缘本求丰，启智激情！
三、教学构思：
基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提
到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促
疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会
文。

指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。

用心去
学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学
生精神成长的摇篮。

四、教学策略：
如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再
现”“情境
引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓
展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。

五、流程预设：
我的教学由三个模块组成。

（屏示）接下来，具体谈谈每个模块的教学：
一、以情促疑，直奔重点。

我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁
呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。

（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？
学生的发言可能会集中在两个片段：
片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下
课后，她又总是最后一个离开。

片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、朗读感悟片段一：
2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。

（板书：开朗）
3、比较质疑。

（板书课题：掌声）
二、以情激情，多元感悟。

（一）学生自主研读“掌声”段落。

首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。

接着小
组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。

然后全班交流。

在全班交
流时，老师点拨引领。

这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用
了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。

同时运用“自读自悟”的方法，让学生通
过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，
她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然
后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生
展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。

引导学生把这种感受
送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台
的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，
掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。

实现与文中人物英子既紧张害怕又
难受痛苦的心灵契合。

为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

C、追问生情。

导问：这一刻！英子最需要的是什么？
追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。

这掌声中又包含着什么？
D、引读焕情。

音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴
望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：就在英子刚刚站定的那一刻??生读句子二
就在英子忐忑不安的那一刻??生再读——
就在英子最需要鼓励的那一刻??生又读——
层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高
潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命
化的感悟！
E、换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？
F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引
领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英
子转变的情感世界。

鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。

此时此刻，无数的话语在英子
心头涌动，她想说：！
是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足
以表达她内心的感激，于是，她向大家??生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里??
生接：一摇一晃地走下了讲台。

G、聚情导思：
三、以情导行，品悟“爱”的真谛。

1.叩击“微笑着面对生活”。

师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个
开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。

大
家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”
读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。

联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。

2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除
了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积
累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
3、激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。

师：在班级里，在学校中，在社会上，处
处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓
励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不
要忘记把自己的掌声献给别人。

相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！
单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：
感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！
最后说下我的板书：掌声英子忧郁开朗
抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。

蕴藏文本内
涵。

中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。