光与光合作用pptPPT课件
合集下载
高中生物能量之源——光与光合作用PPT43 人教课标版
CO2+H2O
光能 叶绿体
C6H12O6+O2
反
应 物
条件
产
场所
物
光合作用利用的是光能，那是不是所有的 光能都能被利用呢？
光是辐射能的一种形式，光有着不同的波长，光靠 光波进行传递。我们眼睛能看到的称为可见光，其 波长为400-700nm。
一个三棱镜可以 将光线折射为七 彩的光谱，这就 是所谓的可见光 谱，它包括七种 颜色，分别是： 红、橙、黄、绿、 蓝、靛、紫
8 、将一棵重约 0.2kg 的柳树栽培在肥浴血奋战的土壤中，两年后连根挖出， 称其干重大约为 11kg ，增加的这 10.8kg 主要来源于（ ）。D A. 土壤中的矿质元素 B. 土壤中的水 C. 大气中的氧气 D. 大气中的 CO2
9 、在光合作用过程中，光能最初用于（ C ）。 A. 碳和氧的化学合成 B. 氢和合成 C. 将水分解成氧和氢 D. ADP 转化为 ATP
7 、在夏季中午光照最强的情况下，绿色植物的 光合作用强度略有下降。这时，叶肉细胞内 的 C 3 、 C 5 、 ATP 的含量变化依次是 （ C ）。
A.升、降、升 B. 降、升、降 C. 降、升、升 D. 升、降、降
8 、绿色植物的光合作用和硝化细菌的化能合成作用相比， 不同之 处在于（ ）。C A. 同化类型不同 B. 异化类型不同 C. 利用的能源不同 D. 利用的碳源不同
项目
光反应
暗反应
部位 条件
叶绿体基粒囊状膜上
叶绿体基质中
光、色素、酶、水 [H]、ATP、多种酶、CO2
①水的光解 ： 物质变化 2H2O 光 4[H]+O2
①CO2的固定： CO2+C5 酶 2C3
光合作用(PPT课件(初中科学)27张)
光能 二氧化碳（CO2）+水（H2O）叶绿体 有机物(C6H10O5)n+氧气（O2）
光合作用的意义
光合作用对于人类和整个生物界都具有非常 重要的意义。
1.光合作用是一切生物和人类有机物的来源。
每年约合成5ˣ1011吨 有机物，可直接或间 接作为人类或动物界 的食物
2.光合作用是一切生物和人类的能量来源
【实验现象】脱色叶片遇碘后颜色有什么变化？ 叶片的遮光部分遇碘 没有变蓝。
叶片的见光部分遇碘 变蓝 。
二氧化碳
光合作用
氧气 1771,普利斯特利
水 1629，海尔蒙特
植物
光照、绿叶 1779氧细菌做实验证 明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
• 1845年，德国科学家梅耶指出，植物 在进行光合作用时，把光能转变成化 学能储存起来。
1864年 萨克斯的实验
实验步骤
1
(1)暗处理
2
(2)选叶遮光
（4)去掉
4 (5)酒精中
5
铝箔纸
隔水加热
3
(3)光下照射 4—5小时
（6）先漂洗， 6 后滴加碘液
对以上实验步骤你有疑问吗？
1、为什么实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜？ 利用呼吸作用消耗原有的有 机物，排除本来淀粉的干扰。
3、“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天 竺葵叶片取下，放在盛有酒精的小烧杯中， 然后隔水加热的目的是------------------------（ D ） A.破坏它的叶肉细胞 B.破坏它的叶绿体 C.使淀粉溶解在酒精中 D.使叶绿素溶解在酒精中
4.如图3-82所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后， 经过脱色并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色， 而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验可以证明----------
光合作用的意义
光合作用对于人类和整个生物界都具有非常 重要的意义。
1.光合作用是一切生物和人类有机物的来源。
每年约合成5ˣ1011吨 有机物，可直接或间 接作为人类或动物界 的食物
2.光合作用是一切生物和人类的能量来源
【实验现象】脱色叶片遇碘后颜色有什么变化？ 叶片的遮光部分遇碘 没有变蓝。
叶片的见光部分遇碘 变蓝 。
二氧化碳
光合作用
氧气 1771,普利斯特利
水 1629，海尔蒙特
植物
光照、绿叶 1779氧细菌做实验证 明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
• 1845年，德国科学家梅耶指出，植物 在进行光合作用时，把光能转变成化 学能储存起来。
1864年 萨克斯的实验
实验步骤
1
(1)暗处理
2
(2)选叶遮光
（4)去掉
4 (5)酒精中
5
铝箔纸
隔水加热
3
(3)光下照射 4—5小时
（6）先漂洗， 6 后滴加碘液
对以上实验步骤你有疑问吗？
1、为什么实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜？ 利用呼吸作用消耗原有的有 机物，排除本来淀粉的干扰。
3、“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天 竺葵叶片取下，放在盛有酒精的小烧杯中， 然后隔水加热的目的是------------------------（ D ） A.破坏它的叶肉细胞 B.破坏它的叶绿体 C.使淀粉溶解在酒精中 D.使叶绿素溶解在酒精中
4.如图3-82所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后， 经过脱色并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色， 而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验可以证明----------
人教版教学课件第五章 第四节 能量之源—光与光合作用(共73张PPT)
3、 光合作用的原理和应用
（1）、光合作用的概念
指绿色植物通过叶绿体，利用光能， 把二氧化碳和水转化成储存着能量 的有机物，并且释放出氧气的过程
由概念可知：光合作用的原料、产 物、动力、场所分别是什么？
（2）、光合作用探索历程
经典实验
结论：植物可以更新空气
有人重复了普利斯特利的实验，得到相反的结 果，所以有人认为植物也能使空气变污浊？
2、溶解度最大的是？溶解度最小的是？ 叶绿素ｂ 胡萝卜素 3、按照含量由多到少排序是？ 叶ａ＞叶ｂ＞叶黄素＞胡萝卜素 4、色素带中相邻间隔最大的是？相邻间隔最小的是？ 叶绿素ａ和叶绿素ｂ 胡萝卜素和叶黄素 胡萝卜素和叶ｂ 最小的是？ 5、色素带间隔最大的是？ 6、将叶绿体中的色素滴在滤纸上， 叶绿素ａ和叶绿素ｂ 由中心向四周圆环依次是？
恩吉尔曼实验
如何验证：不同波长的可见光引起的光合作用强度是不同的。
该实验的巧妙之处：
1．实验材料选用水绵和好氧性细菌。 因为水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察， 用好氧性细菌可确定释放氧气的部位。 2．选用黑暗并且没有空气的环境。 排除了氧气和光的干扰。 3．先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全 曝露在光下。 先选极细光束，叶绿体上可分为光照多和光照少 的部位，相当于一组对比实验；用好氧细菌检测， 能准确判断水绵细胞中释放氧的部位。而后用完 全曝光的水绵与之做对照，从而再一次证明实验 结果完全是光照引起的，并且氧是由叶绿体释放 出来的。
第4节
思考：白化苗能光合作用 吗？为什么？ 捕获光能与细胞中的色素 有关。 思考：细胞中哪里有色素？ 都是什么色素呢？ 液泡：花青素
叶绿体：多种色素
只有叶绿体中的色素可以 捕获光能。
实验——绿叶中色素的提取和分离
光与光合作用2ppt
光照下的 球藻悬液
H2 18O和C18O2
18O 2
H2 O A
H218O B
光合作用产生 的有机物又是 怎样合成的？
结论：光合作用释放的氧来自水
9. 20世纪４0年代,美国科学家卡尔文
光 合 作 用 的 探 究 历 程
1.碳的同位素14C 标记CO2
14 CO 2
2.
14CO2
( CH2 O)
14
光能到电能转换过程 ①、B把光能传给A，使其处于 高能位，容易失电子 ②、Ｄ从Ａ夺得２个电子，传 给类囊体外的NADP＋ ， NADP＋ 同时从类囊体外获得１个Ｈ＋ 形成NADPH ③、Ａ又从Ｃ获得２个电子， Ｃ从类囊体内的水获得２个电 子，使水分解成H＋和O２ 以上发生从水到NADPH的电 子传递，即为电流
验结果的干扰。
3. 1779年 荷兰 英格豪斯的实验
光 合 A组 作 光照 用 的 B组 探 究 黑暗 历 程 *实验重复了500多次
结论：只有在光照下绿叶才可以更新空气
重 复 普 利 斯 特 利 的 实 验
光 4、1785年,拉瓦锡发现了空气的组成。 合 作 明确：绿叶在光下吸收CO ，释放O 。 2 2 用 的 5、1845年，德国科学家梅耶指出，植物光合 探 作用时，把光能转化成化学能储存起来。 究 历 储存在什 光 化 么物质中？ 程 能 德国 学
CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中 的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
1．1648年，比利时赫尔蒙特的柳树实验→结论：植物 的增重来自水。 2．1771年，英国普里斯特利的实验→结论：绿色植物 可以更新空气。 3．1779年，荷兰英格豪斯的实验→结论：绿色植物只 有在光下可以更新空气。 4．1864年，德国萨克斯的实验→结论：绿叶在光下制 造淀粉。 5．1880年，美国恩吉尔曼的水绵实验→结论：⑴氧是 叶绿体释放出来的。⑵叶绿体是进行光合作用的场所。 6．20世纪30年代，美国科学家鲁宾、卡门实验→结论： 光合作用释放的氧全部来自水。 7．20世纪30年代，美国科学家卡尔文实验→结论：C的 转移途径——卡尔文循环。
H2 18O和C18O2
18O 2
H2 O A
H218O B
光合作用产生 的有机物又是 怎样合成的？
结论：光合作用释放的氧来自水
9. 20世纪４0年代,美国科学家卡尔文
光 合 作 用 的 探 究 历 程
1.碳的同位素14C 标记CO2
14 CO 2
2.
14CO2
( CH2 O)
14
光能到电能转换过程 ①、B把光能传给A，使其处于 高能位，容易失电子 ②、Ｄ从Ａ夺得２个电子，传 给类囊体外的NADP＋ ， NADP＋ 同时从类囊体外获得１个Ｈ＋ 形成NADPH ③、Ａ又从Ｃ获得２个电子， Ｃ从类囊体内的水获得２个电 子，使水分解成H＋和O２ 以上发生从水到NADPH的电 子传递，即为电流
验结果的干扰。
3. 1779年 荷兰 英格豪斯的实验
光 合 A组 作 光照 用 的 B组 探 究 黑暗 历 程 *实验重复了500多次
结论：只有在光照下绿叶才可以更新空气
重 复 普 利 斯 特 利 的 实 验
光 4、1785年,拉瓦锡发现了空气的组成。 合 作 明确：绿叶在光下吸收CO ，释放O 。 2 2 用 的 5、1845年，德国科学家梅耶指出，植物光合 探 作用时，把光能转化成化学能储存起来。 究 历 储存在什 光 化 么物质中？ 程 能 德国 学
CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中 的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
1．1648年，比利时赫尔蒙特的柳树实验→结论：植物 的增重来自水。 2．1771年，英国普里斯特利的实验→结论：绿色植物 可以更新空气。 3．1779年，荷兰英格豪斯的实验→结论：绿色植物只 有在光下可以更新空气。 4．1864年，德国萨克斯的实验→结论：绿叶在光下制 造淀粉。 5．1880年，美国恩吉尔曼的水绵实验→结论：⑴氧是 叶绿体释放出来的。⑵叶绿体是进行光合作用的场所。 6．20世纪30年代，美国科学家鲁宾、卡门实验→结论： 光合作用释放的氧全部来自水。 7．20世纪30年代，美国科学家卡尔文实验→结论：C的 转移途径——卡尔文循环。
能量之源-光与光合作用课件
整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
一、捕获光能的色素
1、实验：绿叶中色素的提取和分离 提取原理： 叶绿体中的色素溶于有机 溶剂而不溶于水，可用无 水乙醇等有机溶剂提取色 （1）实验原理 素。 分离原理： 各种色素在层析液中溶解 度不同，溶解度高的随层 析液在滤纸上扩散得快， 反之则慢，从而使各种色 素相互分离。
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
将干燥的滤纸剪成长与宽略小于试管长 ②制备滤纸条 与宽的滤纸条，并剪去一端两角。 在距离剪角一端1cm处用铅笔画一条细线
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学 整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学 整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
一、捕获光能的色素
1、实验：绿叶中色素的提取和分离 提取原理： 叶绿体中的色素溶于有机 溶剂而不溶于水，可用无 水乙醇等有机溶剂提取色 （1）实验原理 素。 分离原理： 各种色素在层析液中溶解 度不同，溶解度高的随层 析液在滤纸上扩散得快， 反之则慢，从而使各种色 素相互分离。
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整体建构和谐教学
整 体 建 构 和 谐 教 学
将干燥的滤纸剪成长与宽略小于试管长 ②制备滤纸条 与宽的滤纸条，并剪去一端两角。 在距离剪角一端1cm处用铅笔画一条细线
光与光合作用-PPT
这种C原子的转移途径是（ D ）
A、CO2 B、CO2 C、CO2 D、CO2
叶绿体 ATP
叶绿素
ATP
乙醇
糖类
三碳化合物
糖类
3、在光合作用中，需消耗ATP的是（ A ）
A、三碳化合物的还原 B、CO2的固定
C、水在光下分解
D、 叶绿素吸收光能
4、光合作用过程中，光反应为暗反应提供的物
质是（ A ）
(CH2O) [蛋白质,脂肪]
光反应阶段
暗反应阶段
注意:光反应和暗反应是一个整
体,二者紧密联系,缺一不可。光 反应是暗反应的基础，光反应阶 段为暗反应阶段提供能量（ATP） 和还原剂[H]，暗反应阶段产生 的ADP和Pi为光反应阶段合成 ATP提供原料。
光反应阶段与暗反应阶段的比较
基粒(囊状结构 的薄膜上)
叶绿体基质中
需光,色素和酶
不需光,色素;需多种酶
2H2O 光 4[H]+O2 光
ADP+Pi 酶 ATP
光能转变为活泼的化 学能，储存在ATP中
CO2+C5 酶 2C3 2 CA3TP酶ADPC+P5+i （CH2O）
[H]
ATP中活泼的化学能 转化为糖类等有机物
中稳定的化学能
光合作用的反应式：
CO2+H2O*
在农业生产上应用—— 如何提高光能利用率
增加光照面积 延长光照时间 增强光合作用效率
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
9
巩固练习
1、在光光合反作应用阶中段，形糖成类的是，在AT暗P是反在应光阶反段应形阶成段的形，成O2的是。
2、某科学家用含有14C的CO2来追踪光合作用中的C原子，
A、CO2 B、CO2 C、CO2 D、CO2
叶绿体 ATP
叶绿素
ATP
乙醇
糖类
三碳化合物
糖类
3、在光合作用中，需消耗ATP的是（ A ）
A、三碳化合物的还原 B、CO2的固定
C、水在光下分解
D、 叶绿素吸收光能
4、光合作用过程中，光反应为暗反应提供的物
质是（ A ）
(CH2O) [蛋白质,脂肪]
光反应阶段
暗反应阶段
注意:光反应和暗反应是一个整
体,二者紧密联系,缺一不可。光 反应是暗反应的基础，光反应阶 段为暗反应阶段提供能量（ATP） 和还原剂[H]，暗反应阶段产生 的ADP和Pi为光反应阶段合成 ATP提供原料。
光反应阶段与暗反应阶段的比较
基粒(囊状结构 的薄膜上)
叶绿体基质中
需光,色素和酶
不需光,色素;需多种酶
2H2O 光 4[H]+O2 光
ADP+Pi 酶 ATP
光能转变为活泼的化 学能，储存在ATP中
CO2+C5 酶 2C3 2 CA3TP酶ADPC+P5+i （CH2O）
[H]
ATP中活泼的化学能 转化为糖类等有机物
中稳定的化学能
光合作用的反应式：
CO2+H2O*
在农业生产上应用—— 如何提高光能利用率
增加光照面积 延长光照时间 增强光合作用效率
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
9
巩固练习
1、在光光合反作应用阶中段，形糖成类的是，在AT暗P是反在应光阶反段应形阶成段的形，成O2的是。
2、某科学家用含有14C的CO2来追踪光合作用中的C原子，
人教版高中生物必修一优质课件：第五章第4节《能量之源——光和光合作用》(共73张PPT)
（三）光合作用的过程：
1、写出光合作用的总反应式： 2、根据是否需要光，光合作用的过程可以 概括地分为 光反应 和 暗反应 两个阶段。 3、读懂教材103页光合作用过程的图解 4、填表比较光合作用过程中的两个阶段
光合作用的反应式：
CO2+H2
O*
* （ CH O ） +O 2 2 叶绿体
光能
6CO2+12H2O
请分析光下的植物突然停止光照后，其体 内的C5化合物和C3化合物的含量如何变化？ C3 ↑ [H] ↓ 停止 光反应 还原 光照 停止 ATP↓ 受阻 C5 ↓
2C3 请分析光下的植物突然停止 CO2的供 供氢 应后，其体内的 C 化合物和 C 化合物 5 3 CO2 [H] 的含量如何变化？ 酶 供能 C↓ 5 C ATP 固定 3 CO2 ↓ （ CH O ） 停止 2 C5 ↑
恩格尔曼实验的巧妙之处
选材好。 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察； 用好氧细菌可确定释放氧气多的部位。 设计妙。 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为有光照和无 光照的部位，相当于一组对照实验。
叶绿体的功能 叶绿体是进行光合作用的场所，它内部的巨大膜
开始时 5年后 实验前后 的差值 柳树的 2.3kg 76.7kg +74.4kg 质量 干土的 90.8kg 90.7kg －0.1 kg 质量
结论：植物的物质积累不是 来自于土壤，而是完全来源 于水。
直到18世纪中期，人们一直以 为只有土壤中的水分是植物建造自身 的原料，而没有考虑植物能否从空气 中得到什么。
2.暗反应阶段 场所： 叶绿体的基质中 [H] 、ATP 条件： 多种酶、
CO2的固定：CO2＋C5
光与光合作用3ppt
OA段：在一定范围内，水 越充足，光合作用速率越快
1、光合作用的原料； 2、植物体内各种生化 反应的介质； 3、影响气孔的开闭。
含水量
应用：根据作物需水规律合理灌溉； 预防干旱洪涝
[5] 矿质元素 矿质元素直接或间接 影响光合作用。如可 促进叶片面积增大， 提高酶的合成速率， 作为酶的激活剂等， 提高光合作用速率。
光 合 速 率
B
A
0 CO2补偿点？ CO2饱和点
CO2浓度
[3]CO2浓度
CO2浓度 →C3的生成 →暗反应C3还原 →（CH20）
光 合 速 率
B
思考：
1、在温度适宜、CO2含量超过B点对 应的浓度的条件下，如何进一步提高 光合效率？ 2、若光照充足、温度适宜，造成B点 的原因是什么？ 3、若再绘另一光照更弱条件下的该 曲线，则图中A点向什么方向移动。
净
细胞呼吸，释放C02量 代表此时的呼吸强度 随光照强度增强，光 AB段： 合作用逐渐增强，C02 的释放量逐渐减少,因 一部分用于光合作用
B点：光补偿点,此时细胞呼吸释放的CO2全部用于
光合作用，即光合作用速率=细胞呼吸速率
BC段： 随光照强度不断增强，光合作用不断增强 C点：光饱和点,光照强度达到一定值时，光合作用
BC段：随叶面积的不断增加，干物质积累量不断降低
OC段：随叶面积的不断增加，呼吸量不断增加
[2]光照面积 应用：适当间苗、修剪，
合理施肥、浇水，避免徒长。 封行过早，使中下层叶片所 受的光照往往在光补偿点以 下，白白消耗有机物，造成 不必要的浪费。
过度密植减产的原因
从生理学角度看：
过度密植使得植物下半部的叶片受到的光 照强度过弱（小于光补偿点），使这部分 叶片光合作用强度小于呼吸作用强度造成 大量消耗有机物导致农作物减产。
人教版必修一能量之源--光与光合作用(共14张PPT)
光合作用总过程：
可见光
O O2
光解
酶
吸收
4[H]
色素分子
ATP 酶
还 原
能
ADP+Pi
2C3 多种酶
固定 CO2 C5
(CH2O)
光反应 CO2+H2O
暗反应
糖类 光能
叶绿体 （CH2O)+O2
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
光合产物中有机物的碳来自CO2
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
光合作用的过程
阅读课本P:103—104,填写下表
项目 场所 条件
光反应
叶绿体的类囊体薄膜上 光、色素、酶
暗反应
叶绿体的基质上 酶
物质变化
H2O 酶 [H]+O2 ↑ ADP+Pi+能量 酶 ATP
练一练 测一测
1、如用14CO2示踪，在光合作用过程中，14C在下列分子中的转
移途径是 （ C ）
A、14CO2→叶绿素→ADP C、14CO2→三碳化合物→糖类
B、14CO2→ADP→糖类 D、14CO2→叶绿素→ATP
2、光合作用的实质是：把 二氧化碳 和 水 转变为有机物， 把 光能 转变成 化学能 ，贮藏在有机物中。
CO2+C5 酶 2C3 2C3 ATP、[H]、酶（CH2O）
ATP中活跃的化学能
能量变化 光能 ATP中活跃的化学能 有机物中稳定化学能
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
5.4《能量之源──光与光合作用》课件(新人教版-必修1)
类囊体膜
H2O
酶
[H] Pi ＋ADP ATP
C3 的 还原
三碳化合物 2C3
叶绿体基质 CO2的 多种酶 固定
CO2
五碳化合物
C5
糖类
卡尔文循环
光合作用过程
划分依据:反应过程是否需要光能 划分依据:反应过程是否需要光能
光反应 暗反应
光反应阶段
H2O
类囊体膜 酶
[H]
进入叶绿 体基质， 体基质， 参与暗反 应
叶绿体基质 CO2的 多种酶 固定
ATP [H]
CO2
五碳化合物
C5
糖类
比较光反应、 比较光反应、暗反应
光反应阶段 色素、 光、色素、酶 暗反应阶段 不需光、 不需光、酶、[H]、ATP 、 叶绿体基质中 叶绿体基质中 基质 CO2的固定； 的固定； C3的还原
条件 场所
叶绿体类囊体膜 叶绿体类囊体膜 水的光解； 物质变化 水的光解； ATP的生成 的生成 ATP中活 光能 能量变化 跃化学能 联系
作用：吸收、传递和转化光能的作用 作用：吸收、传递和转化光能的作用
四种色素对光的吸收
叶绿体中的 色素提取液
蓝紫光、 叶绿素主要吸收___________ 叶绿素主要吸收 蓝紫光、红光 类胡萝卜素主要吸收________ 类胡萝卜素主要吸收 蓝紫光
叶色
叶 绿 体 的 结 构
类囊体
外膜பைடு நூலகம்内膜 基质 基粒
新课标人教版课件系列
《高中生物》
必修１ 必修１
第五章《细胞的能量供应和利用》
第四节 《能量之源─光与 光合作用 》
教学目标
• 知识性目标：1．说出光合作用的探究历程。 知识性目标： 2．初步掌握科学探究的一般方法。 • 技能性目标：尝试分析实验、设计实验。 技能性目标： • 情感性目标：1．关注科学工作的方法和过程，形 情感性目标： 成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量， 确立进行科学研究的欲望和信心。 • [教学重点 教学重点]1．光合作用的探究历程。2．科学探 教学重点 究实验的基本方法。 • [教学难点 教学难点]真正领悟探究实验的科学原理和方法， 教学难点 并很好地运用到设计实验中。 • [教学方法 教学方法]探究与发现式教学；小组合作学习 教学方法 • [教学媒体 教学媒体]实物投影、多媒体课件 教学媒体
第6节光合作用(PPT课件(初中科学)43张)
暗处理
1.为什么实验前要将绿叶在黑 暗处放置一昼夜?
——使叶片内原有的 淀粉运 走、耗尽，消除原淀粉对实验 的影响。
2.为什么要对一片完整的叶部分遮光？
——叶片遮光部分与 不遮光部分互为对照
3.为什么要脱去叶绿素？ 叶绿素呈绿色，如不脱去，不容易视察到淀粉遇碘变 蓝的现象
4.为什么用酒精而不是水煮叶片来脱色呢？ 叶绿素只溶于酒精而不溶于水
氧气
1）场所：叶绿体（厂房） 2）条件：光照（动力） 3）原料：二氧化碳、水（原料） 4）产物：有机物（淀粉）、氧气（产品）
光合作用的实质：
（1）把简单的无机物制成了复杂的有机物,并放出氧气。 [物质转化]
（2）把太阳能变成贮存在有机物里的化学能。 [能量转化]
阳光（光能）
有机物
（化学能）
水
光合作用
6.光合作用对人类和自然界的意义是（ D ） A.是人类和所有动植物食物的来源 B.是自然界氧气的来源 C.是人类和所有动植物能量的来源 D.以上都是
7.请你仔细视察这两个鱼缸中的水草，辨认出 哪个是真的，哪个是假的？为什么？
甲
乙
（1）请你仔细视察这两个鱼缸中的水草，辨认出哪 个是真的，哪个是假的？为什么？
（不变蓝）
（变蓝）
实验表明：淀粉不是从土壤中吸取来的。
第6节 光合作用 地球上最重要的化学反应
光 合 作 用 过 程 示 意 图
1.光合作用的概念：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和 水转化成储存着能量的有机物，并释放氧气的过程。
光合作用的表达式
二氧化碳
+
水
光 叶绿体
有机物（淀粉）
+
构成生物体 提供生命活动需要
能量之源光与光合作用(优质课)PPT课件
用氧的同位素 O分别标记H O和CO ,使它分别 叶等绿滤体 液基干质后中再进画行2-3暗次反。应,不进行光反应
18
①用图这中 种A方是法_有__什__么_好,B是处_？_这__样__做_,对它光来合自作于用__有__影__响的吗分？解。
2
2
成为H O和C O 。进行两组光合作用的实验： 18 18 1能7量世变纪化海如尔何蒙？特栽培的柳树实验
1. 在光照强度相同的情况下,为绿色植物 提供哪种光,对其光合作用最有利,光合作 用的产物较多 C
A.红光 B.蓝紫光 C.白光 D.绿光
2.在光照强度相同的情况下,为绿色植物 提供哪种光,对其光合作用最有利,光合作 用的产物较多 B
A.红光 B.蓝紫光 C.橙光 D.绿光
二、叶绿体的结构
➢1817年，两位法国科学家首次从植 物中分离出叶绿素，当时并不清楚叶绿 素在植物细胞中的分布情况。
所以叶片才呈现绿色。
有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑 料薄膜代替普通塑料薄膜，有的 温室内悬挂发红ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ或蓝色的灯管。
•1.用这种方法有什么好处？这样做对光合作用有影响吗？
可以提高光合作用强度；不同颜色的光会影响植物的光合作用。
•2.为什么是用红色或蓝色的呢？用绿色的可以吗？
不能；因为叶绿素基本上不吸收绿光。
小球藻悬 若画白滤天 液光细照线充：足用，毛下细列吸哪管种吸条取件少对量农滤作液物，增沿产铅有笔利线均匀地画出一条细线。
浮液
H2O
H218O
美国科学家卡尔文利用14C做试验研究：用 14C标记的14CO2，供小球藻进行光合作用，然 后追踪检测其放射性，最终探明了CO2中的碳 在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一 途径称为卡尔文循环。
人教版教学课件能量之源----光与光合作用课件
2NH3+3O2
2HNO2+O2
硝化细菌 硝化细菌
2HNO2+2H2O+能量
2HNO3+能量
6CO2+6H2O
能量
2C6H12O6+ 6O2
一 捕获光能的色素和结构
1、捕获光能的色素 叶绿素a （蓝绿色） 叶绿素 色素 类胡萝卜素 吸收可见 的太阳光 叶绿素主要吸收 红光和蓝紫光 叶黄素 （黄色） 含量约占1/4 含量约占3/4
第4节
引入：
[世华财讯]联合国秘书长潘基文7日表示，当今世界面临粮食 危机、气候危机和发展危机，需要世界各国共同应对……
英国媒体近日报道:世界粮储只够吃57天 "粮食危机"笼罩全球 全球现在有8亿人存在饥饿现象 …………………………………………. 所有这些都表明当今世界确实面临着严重的”粮食危机”,那 么我们大家作绿色）
胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素主 要吸收蓝紫光
2、捕获光能的结构—叶绿体
（1）分布 主要分布在绿色植物的叶肉细胞 （2）形态 一般呈扁平的椭球形或球形 （3）结构 外膜 内膜 透明，有利于光线的透过
基粒 由两个以上的类囊体组成， 含色素和酶
基质 含多种光合作用 所必需的酶、少 量的DNA （4）功能 光合作用的场所 “养料的制造车间” “能量的转换站”
表达与交流 （总结，写实验报告并适当交流）
[例2]下图是利用小球藻进行光合作用实验的 示意图，图中A物质和B物质的相对分子质量 比是（ C ） A．1∶2 B．2∶1 C．8∶9 D．9∶8
二、光合作用原理的应用 （1）影响光合作用的因素有哪些(根据方程式进行分析)?
光照、CO2、温度、水、矿质元素等
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源——光和光合作用》优秀课件(58张)(共58张PPT)
二是 待干燥后再重复2-3次 （4）分离色素时，注意不要让层析液没及 滤液细线
二、捕获光能的色素
色素
类胡萝卜素
（含量占1/4）
胡萝卜素（橙黄色） 叶黄素（黄色）
叶绿素a (蓝绿色） 叶绿素
（含量占3/4）
叶绿素b（黄绿色）
因色素中叶绿素含量较多，故植物叶片一般 呈绿色。
二、捕获光能的色素
叶绿体中的色素主要吸收红橙光和蓝紫光
验 500多次
结论：只有在阳光照射下才能成功，只有绿叶才 能更新污浊的空气。
四、光合作用的发现过程
4.1864 萨克斯 证明光合作用的产物
一半遮光
一半曝光
结论：光合作用中产生了淀粉（糖类）。
思考ing...
1.为什么要让叶片先置于暗处几小时? 目的是让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉
2.为什么让同一叶片的进行一半曝光，另一半遮 光？ 为了进行对照，而在同一叶片进行可以避免植 物不同叶片的差异，使实验更有说服力。
普利斯特莱通过 植物和动物之间进行 气体交换的实验，第 一次成功地应用化学 的方法研究植物的生 长，得知植物生长需 要吸收二氧化碳，同 时放出氧气。
四、光合作用的发现过程
2.1771 年英国的普利斯特莱
结论：植物可以更新空气
有时实验成功 有时实验失败
四、光合作用的发现过程
3.1779 荷兰英格豪斯 重复了普里斯特利的实
四、光合作用的发现过程
6.1938 鲁宾和卡门 氧气来自哪里
同位素 示踪法
结论：光合作用释放的氧全部来自于水
四、光合作用的发现过程
7.1948 卡尔文 探究碳的途径
探明了CO2中碳在光合作用的途径，称为卡尔文循环
五、光合作用的过程
二、捕获光能的色素
色素
类胡萝卜素
（含量占1/4）
胡萝卜素（橙黄色） 叶黄素（黄色）
叶绿素a (蓝绿色） 叶绿素
（含量占3/4）
叶绿素b（黄绿色）
因色素中叶绿素含量较多，故植物叶片一般 呈绿色。
二、捕获光能的色素
叶绿体中的色素主要吸收红橙光和蓝紫光
验 500多次
结论：只有在阳光照射下才能成功，只有绿叶才 能更新污浊的空气。
四、光合作用的发现过程
4.1864 萨克斯 证明光合作用的产物
一半遮光
一半曝光
结论：光合作用中产生了淀粉（糖类）。
思考ing...
1.为什么要让叶片先置于暗处几小时? 目的是让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉
2.为什么让同一叶片的进行一半曝光，另一半遮 光？ 为了进行对照，而在同一叶片进行可以避免植 物不同叶片的差异，使实验更有说服力。
普利斯特莱通过 植物和动物之间进行 气体交换的实验，第 一次成功地应用化学 的方法研究植物的生 长，得知植物生长需 要吸收二氧化碳，同 时放出氧气。
四、光合作用的发现过程
2.1771 年英国的普利斯特莱
结论：植物可以更新空气
有时实验成功 有时实验失败
四、光合作用的发现过程
3.1779 荷兰英格豪斯 重复了普里斯特利的实
四、光合作用的发现过程
6.1938 鲁宾和卡门 氧气来自哪里
同位素 示踪法
结论：光合作用释放的氧全部来自于水
四、光合作用的发现过程
7.1948 卡尔文 探究碳的途径
探明了CO2中碳在光合作用的途径，称为卡尔文循环
五、光合作用的过程
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分离色素方法：纸层析法
实验流程总结：
实验成功的关键 1、叶片要新鲜，颜色要深，含有较
多的色素。 2、研磨要迅速、充分，叶绿素不稳
定易被分解。
3、滤液细线不仅要细、直、齐，而 且要求含有较多的色素。
4、滤液细线不能触及层析液，否则 色素溶解到层析液，滤纸条上得不到 色素带。
★ 溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢
先用极细的光束照射，后让 水绵完全暴露在光下
恩格尔曼第二个实验结果
分析：这一巧妙的实验说明了什么？
探究四
温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？最 好是用什么颜色的玻璃呢？
红色，最好是用无色的，无色的顶棚可以让所有的可见光 都透射进来，光照强度增大，光合作用强度就越大。
（1）叶片呈现绿色的原因是什么？
画铅笔细线
滤液细线
★要求：细、直、齐，待第一 次完全干后划第二遍，这样重 复2—3次
（5）层析---分离绿叶中的色素
注意：滤线细线不能触及层析液 层析液沿着干燥的滤 纸由下而上扩散，当扩散 到细线时，色素便溶解在 层析液中，并随着层析液 一起向上扩散，而不同的 色素溶解不同，扩散速度 也不同，所以将不同色素 分离开。
于有机溶剂。如无水乙醇、丙酮、
石油醚等。
（提取色素：无水乙醇）
②绿叶中的色素不止一种，它们都
可用95% 乙醇+无水 碳酸钠代 替（作 用？）
溶于层析液中(由石油醚，丙酮， 苯构成)，且溶解度不同，在滤纸 上扩散速度不同（溶解度大，扩散 速度快）93号汽油可代替
（分离色素：层析液）
绿叶中色素的提取和分离
不吸收绿光，所以反射绿色
（2）为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了？ 红叶是怎么回事呢？
叶片变黄：秋天，气温降低，叶绿素 分解，现出胡萝卜素和叶黄素的颜色； 红叶：在秋天，叶绿素被分解，体内 积累较多的糖分以适应寒冷，使得花 青素增多，储存于液泡中，叶子呈红 色
叶绿素合成和破坏的原因
光照 温度 Mg2+等
叶
绿
位于基粒上
体
（少量）
含光合 酶
位于基质中 （大量）
探究三
叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？
水绵是常见的淡水藻类 每条水绵由许多个结构相
同的长筒状胞连接而成。 水绵很明显的特点是：叶
绿体呈带状，螺旋排列在 细胞里。
思考与讨论 恩格尔曼的实验方法有何巧妙之处？
选择了水绵和好氧细菌
选用没有空气的黑暗环境中
少数特殊状态
（含量约3/4） 叶绿素a （蓝绿）叶绿素a
类 囊 体
光 合 色 素
叶绿素
吸收红橙光、
叶绿素b （黃绿） 蓝紫光
类胡萝卜素 叶黃素 （黃色）
（含量约1/4）
吸收蓝紫光 胡萝卜素 （橙黃）
吸收 转换 光能
吸收 传递 光能
吸收可见的太阳光
探究二 捕获光能的色素存在于哪里呢？
含光合色素
位于基粒上
可见，叶绿素的化学性质没有类胡萝 卜素稳定，叶绿素的合成易受光照温 度和矿质元素的影响，这些条件对类 胡萝卜素的影响较小。
强光、高温、低温都会使叶绿素分解。 但无光环境或缺Mg2+叶绿素也不能生成.
无水乙醇作用：为了溶解和提取色素
二氧化硅作用：研磨充分 碳酸钙作用：防止色素破坏
（2）过滤
为何不用滤纸
在一小玻璃漏斗基部放一块单层尼龙布 （或脱脂棉），将研磨液迅速倒入漏斗中。
收集滤液到一个试管中，及时用棉塞将试 管中塞紧（防止挥发）。
（3）准备滤纸条 （4）画滤液细线
画好滤液铅笔细线线是本实验成功的关键
2.实验材料：
菠菜叶片若干，石英砂，碳酸钙， 无水乙醇，层析液，干燥的定性滤纸，天
平、棉花，剪刀，铅笔，直尺
3、实验过程
取适量菠菜叶（叶片
（1）、提取 要新的新鲜、颜色要
色素： 深绿，含有较多的色
注意：
素），剪碎，放入研 钵中。加少许的二氧
迅速、 充分。
化硅和碳酸钙 与10ml 无水乙醇。迅速研磨 成匀浆。
滤液细线 层析液
（6）、观察实验结果
色素种类 色素颜色
胡萝卜素 叶黄素
橙黄色 黄色
叶绿素a 叶绿素b
蓝绿色 黄绿色
溶解度 最高 较高
较低 最低
扩散速度 最快 较快
较慢 最慢
哪一条色素带最宽？说明什么
探究一：这四种色素对光的吸收有什么差别吗？
叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光
捕获光能的色素总结
光与光合作用ppt
正常苗
白化苗
正常幼苗能进 行光合作用制 造有机养料。
白化苗不能进行 光合作用，无法 制造有机养料。
光合作用需要色素去捕获光能。
为什么有些植物的叶片不是绿色的?
为什么有些植物的叶片在不同时期颜色不 同呢？
一、捕获光能的色素
（一）、实验：叶绿素的提取与分离
1原理： ①绿叶中的色素不溶于水，易溶
实验流程总结：
实验成功的关键 1、叶片要新鲜，颜色要深，含有较
多的色素。 2、研磨要迅速、充分，叶绿素不稳
定易被分解。
3、滤液细线不仅要细、直、齐，而 且要求含有较多的色素。
4、滤液细线不能触及层析液，否则 色素溶解到层析液，滤纸条上得不到 色素带。
★ 溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢
先用极细的光束照射，后让 水绵完全暴露在光下
恩格尔曼第二个实验结果
分析：这一巧妙的实验说明了什么？
探究四
温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？最 好是用什么颜色的玻璃呢？
红色，最好是用无色的，无色的顶棚可以让所有的可见光 都透射进来，光照强度增大，光合作用强度就越大。
（1）叶片呈现绿色的原因是什么？
画铅笔细线
滤液细线
★要求：细、直、齐，待第一 次完全干后划第二遍，这样重 复2—3次
（5）层析---分离绿叶中的色素
注意：滤线细线不能触及层析液 层析液沿着干燥的滤 纸由下而上扩散，当扩散 到细线时，色素便溶解在 层析液中，并随着层析液 一起向上扩散，而不同的 色素溶解不同，扩散速度 也不同，所以将不同色素 分离开。
于有机溶剂。如无水乙醇、丙酮、
石油醚等。
（提取色素：无水乙醇）
②绿叶中的色素不止一种，它们都
可用95% 乙醇+无水 碳酸钠代 替（作 用？）
溶于层析液中(由石油醚，丙酮， 苯构成)，且溶解度不同，在滤纸 上扩散速度不同（溶解度大，扩散 速度快）93号汽油可代替
（分离色素：层析液）
绿叶中色素的提取和分离
不吸收绿光，所以反射绿色
（2）为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了？ 红叶是怎么回事呢？
叶片变黄：秋天，气温降低，叶绿素 分解，现出胡萝卜素和叶黄素的颜色； 红叶：在秋天，叶绿素被分解，体内 积累较多的糖分以适应寒冷，使得花 青素增多，储存于液泡中，叶子呈红 色
叶绿素合成和破坏的原因
光照 温度 Mg2+等
叶
绿
位于基粒上
体
（少量）
含光合 酶
位于基质中 （大量）
探究三
叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？
水绵是常见的淡水藻类 每条水绵由许多个结构相
同的长筒状胞连接而成。 水绵很明显的特点是：叶
绿体呈带状，螺旋排列在 细胞里。
思考与讨论 恩格尔曼的实验方法有何巧妙之处？
选择了水绵和好氧细菌
选用没有空气的黑暗环境中
少数特殊状态
（含量约3/4） 叶绿素a （蓝绿）叶绿素a
类 囊 体
光 合 色 素
叶绿素
吸收红橙光、
叶绿素b （黃绿） 蓝紫光
类胡萝卜素 叶黃素 （黃色）
（含量约1/4）
吸收蓝紫光 胡萝卜素 （橙黃）
吸收 转换 光能
吸收 传递 光能
吸收可见的太阳光
探究二 捕获光能的色素存在于哪里呢？
含光合色素
位于基粒上
可见，叶绿素的化学性质没有类胡萝 卜素稳定，叶绿素的合成易受光照温 度和矿质元素的影响，这些条件对类 胡萝卜素的影响较小。
强光、高温、低温都会使叶绿素分解。 但无光环境或缺Mg2+叶绿素也不能生成.
无水乙醇作用：为了溶解和提取色素
二氧化硅作用：研磨充分 碳酸钙作用：防止色素破坏
（2）过滤
为何不用滤纸
在一小玻璃漏斗基部放一块单层尼龙布 （或脱脂棉），将研磨液迅速倒入漏斗中。
收集滤液到一个试管中，及时用棉塞将试 管中塞紧（防止挥发）。
（3）准备滤纸条 （4）画滤液细线
画好滤液铅笔细线线是本实验成功的关键
2.实验材料：
菠菜叶片若干，石英砂，碳酸钙， 无水乙醇，层析液，干燥的定性滤纸，天
平、棉花，剪刀，铅笔，直尺
3、实验过程
取适量菠菜叶（叶片
（1）、提取 要新的新鲜、颜色要
色素： 深绿，含有较多的色
注意：
素），剪碎，放入研 钵中。加少许的二氧
迅速、 充分。
化硅和碳酸钙 与10ml 无水乙醇。迅速研磨 成匀浆。
滤液细线 层析液
（6）、观察实验结果
色素种类 色素颜色
胡萝卜素 叶黄素
橙黄色 黄色
叶绿素a 叶绿素b
蓝绿色 黄绿色
溶解度 最高 较高
较低 最低
扩散速度 最快 较快
较慢 最慢
哪一条色素带最宽？说明什么
探究一：这四种色素对光的吸收有什么差别吗？
叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光
捕获光能的色素总结
光与光合作用ppt
正常苗
白化苗
正常幼苗能进 行光合作用制 造有机养料。
白化苗不能进行 光合作用，无法 制造有机养料。
光合作用需要色素去捕获光能。
为什么有些植物的叶片不是绿色的?
为什么有些植物的叶片在不同时期颜色不 同呢？
一、捕获光能的色素
（一）、实验：叶绿素的提取与分离
1原理： ①绿叶中的色素不溶于水，易溶